中小学的案例式研究.ppt

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1、中小学的案例式研究,北京教育学院教授 李春山,案例式研究，顾名思义，就是通过写案例进行研究。这就要问：什么是案例？写案例怎么也能称为“研究”？,这里所说的案例，通俗解释，就是中小学教师在教育教学管理实践中发生的小故事。其内容是自己在教育教学管理实践中遇到的具体问题和解决问题的过程。从中可以看出教师的教育教学管理智慧、教育教学管理机智、面对问题采取的有效方法和措施，以及教师的教育教学管理理念。,下面我们先来看一个案例：题目是：给学生的爱 案例：一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于

2、家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。,我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语“空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。”这里的悟空并不是指西游记里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到“一切皆空”。我考虑良久，给他回了一首“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧”。一语双关地告诉他：你不是说自己是“悟空”吗？我就做“唐僧”。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到“西天”这个目的地。学生

3、后来又回了一首“身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃”。,我看出他态度已有所松动，紧接着回他“虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。”这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？”暴露出内心的痛苦和矛盾，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来”。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗“少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只原春风常化雨，润我心田又一回”。,我是个语文教师，不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯，使我对学生

4、、对教育爱有着一份独特的理解。一天，班里一位学生和科任老师发生了冲突，科任老师可能说话稍稍过火了一些，学生一时激愤，气急痰涌，冲着老师离去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事，不由得一惊，学生也楞住了，想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了，一幅“我就是吐了，怎么样？！”的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来，大家都拭目以待，刘老师将怎么面对这个意外？,关键时刻，我充分发挥了语文教师的能力，沉吟了片刻，随口说出四句诗“往日常享注目礼，不料今日痰驻足，不敢有损圣洁地，只好俯身擦痰污”。说完，从口袋里掏出纸巾，擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字“亵渎”

5、。面对大家惊愕的眼神，我说：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自己的理由，但无论什么样的理由，都不能亵渎自己和别人。人不自辱，方能自强。上课吧。”下课后，那个同学找到了我，惭愧地说：“老师，我想到了各种各样的处理方式，停课、写检查、处分、请家长，就是没有想到您会自己擦掉痰迹，我错了，我不敢保证别的，但我保证以后再也不任性了。”,评析：师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意

6、改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了,口服心不服，这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到“此时无声胜有声”的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩子们的爱。,当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的.，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。,点评：这是一位中学班主任老师写的对一个特殊学生的教育案例。包括两个具

7、体案例。内容生动。从第一个案例中可以看出作者的教育智慧，从第二个案例中可以看出作者面对突发事件的教育机智。题目是“对学生的爱”，表现出作者的教育理念。同时，也可以看出作者是根据学生的个性心理特点采取针对性的教育措施。,教研组、年级组以至全校教师要对案例进行研讨。一方面可以相互学习，做到成功经验分享；另一方面可以研讨更多更好的方法和措施，即：还有什么好方法？如果我遇到这样的问题情境时，我会怎么做？案例可以作为校本培训的实用教材。,由于案例都是小故事，语言尽可能生动有趣，能够引起其他教师的兴趣，研讨时能吸引教师参与其中。每位教师在教育教学管理实践中都会有各种各样的问题及其解决的过程，也就都有写案例

8、的素材。案例字数不多，不会增加教师们的负担。能更好地提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力。,可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的数学课。正面方式叙述的案例可以起到成功经验的分享的作用。反面方式叙述的案例是反思性的案例，可以找到更好的问题解决方法，促进问题的解决。,案例后面的“评析”是什么意思呢？案例内容是提出问题、解决问题，评析是分析问题。就是写出自己在解决这个问题时是怎么想的？为什么会这样解决？有什么相关教育理念或相关理论支撑？案例内容加上评析合起来称为“案例分析”。,写案例为什么也能称为研究？案例式研究基于的理念：中小学教师在教育

9、教学管理工作实践中提出 问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。,中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。,例:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题 江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。（四）实行方案,（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数

10、学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。,（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。,点评：以上所举之例是个典型的校本研究课题的研究过程，充分表现出了教师在

11、教学实践中提出问题、分析问题、解决问题的研究过程。教育教学管理案例分析也是这样一个研究过程，只不过研究的问题更集中，更关注细节，把研究过程写成一个生动的小故事，更有启发性、典型性。,一、案例式研究的涵义（一）案例 案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。,教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例。教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例。管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例。,案例不是举例；案例不是工作汇报；案例不是经验总结；教学案例不是教案；德育案例不是个案研究报告；案例不是论文。案例是“叙

12、事”,主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。所以案例式研究也称为“叙事研究”。,（二）案例分析 案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。也就是谈谈自己为什么会这样做，是怎么想的，有什么相关理论依据。,教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。,教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是：有完整的背景、情节和冲突，对问

13、题的思考和解决的过程。叙述具体，带有典型性。揭示出教师及学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。,（三）案例式研究 是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教师把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。,通过案例式研究，即通过对案例的研讨，可以促成问题的解决和成功经验的分享，把个人的作法体会变为全体教师的财富。教师们写的案例分析是学校进行校本培训的生动教材。通过案例式研究，可以为进一步的课题研究打好基础。,（四）案例的分类 按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、综合型案例、专题型案例。片断型案例是指针

14、对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例.这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究和解决教育中出现的新问题。,（五）教师进行案例式研究的意义 1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教

15、训，看清自己的长处和不足。3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。4、有利于教师之间的经验交流。,二、案例分析的撰写（一）内容 主题、案例（背景、问题情境、问题解决）、评析。1、主题 就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。符合当前学校工作的新形势，针对当前学校工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动，不要长，不要用论文的题目。,例：让我也来装回傻；幽上一默，效果不错；误解后的风波；由王老师评优秀引发的思考；一次成功的谈话；一节失败的数学课。而“浅谈对学生的评价语言”则不

16、好。,题目要符合要求。案例本身字数就不是很多，也不是论文，所以没必要写内容摘要。案例是故事，题目不是论文题目，更不可能有关键词。更没必要写参考文献。,2、案例（1）背景 说明事件发生的时间、地点、人物及事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。不要把案例的背景理解成宏观背景。,（2）问题情境 案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有趣。,（3）问题解决 要全面展现问题解决的过程，以

17、及问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成效的描述。不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题，还没有解决问题的过程时，可以把解决问题的设想、打算写出来。,3、评析 对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则：多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深入细致地做分析。分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇到分析之中。,特别注意：评析是

18、对案例的分析，不是脱离案例去另写一篇文章。应该有一定的理论支撑。格式：除题目外，就分两部分，案例一部分（标题“案例”），评析一部分（标题“评析”）。案例与评析部分都不要用“一、二、三”的形式。,（二）注意的问题 1、避免自己的偏见 由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因效应、光环效应、“名片”效应的影响，一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析，所以要注意避免自己的偏见。,2、不要陷入感情的宣泄 案例围绕一定的事件展开。在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映了研究者的真情实感，但往往不由

19、自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。,3、理解案例中问题的性质 在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。比如，明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发生变化，问题的性质就渐渐变为“师生关系”了。这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。,（三）过程（1）每人先尝试写出案例；（2）研讨写的是否是案例，如何完善？遇到案例中的问题情境时自己会怎样处理？（3）每人完善案例；（4）选出几个典型性的案例进行共同分析；（5）每人

20、撰写案例分析初稿；（6）进行小组研讨；（7）每人完善案例分析；（8）召开案例分析交流会，编写“案例分析集”。,研讨点评时主要注意的几点：1、是否是案例？2、是哪类案例？3、题目是否符合要求？是否生动？是否与案例内容一致？4、案例是否符合要求？如何完善？5、能从哪些不同角度进行分析？6、理论支撑上是否有问题？如何支撑？,（四）可写案例的素材1、特殊学生的教育教师们写得最多的、体会最深的、感觉最好写的是特殊学生的教育问题。几乎每班都有特殊学生，教师们几乎都遇到过特殊学生。,2、课堂教学中的生成问题课堂教学中经常会出现生成问题，教师要重视生成问题，处理好了，不仅能提高教学效果和效率，而且也是写案例的

21、好素材。3、教师的教学技巧和教学艺术如何激发学生学习兴趣？如何调整学生的学习状态？如何使用语言？如何使用身体语言？如何提问？如何增加学生的情感体验？,4、学习方式的变革如何转变学生的学习方式？如何提高学生创新意识？在学科中如何进行探究性学习？如何进行有效的合作学习？合作学习中存在哪些问题和误区？何谓自主学习？自主学习具体表现在哪些方面？学生进行自主学习的条件是什么？如何进行有效教学？如何建设高效课堂？（有效教学和高效课堂的实质也离不开激发学生学习兴趣、合作学习、自主学习）如何有效使用多媒体？,5、课堂中的一些新问题如课堂中学生的平等问题：在教学过程中，教师经常提问哪些学生？哪些学生很少被提问？

22、教师是否公正地对待和评价每个学生？学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？如何在课堂上实现教育的平等？如课堂中学生权利问题：在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？比如，学生在课堂上有哪些权利？有哪些义务？教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？教学中如何保障学生的权利？当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？应该怎样处理？,6、课堂中的突发事件的处理7、德育问题如何开好班会、班级管理、班级文化、德育活动策划。心理教育：如何帮助学生塑造健全的人格，如何帮助学生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理问题，如何培养学生的自信、自尊，如何指导学生学会交往，如何指导学生与父母融洽相处，

23、如何帮助学生情绪健康发展，如何教会学生用理智调节不良情绪。,性教育：是否应该开设性教育课？性教育的尺度如何把握？是大胆一些还是含蓄一些？性教育内容是否只应在班会中进行？在语文、科学等课程中如何渗透？老师是否应给小学生展示生理图片？性教育中的一些做法是否合适（如互进异性厕所、练拥抱）？,中小学领导和中层干部应该带头写案例。包括党建案例、教师管理案例、教学管理案例、学生管理案例、总务管理案例以及学校安全问题、公共关系问题等。,三、案例分析的评价（一）合格案例分析的评价标准：主要看规范性。1、是否是案例？2、题目是否符合要求？内容是否充实、完整？3、有无基本分析？观点是否基本正确？4、基本格式是否正

24、确？5、语言是否通顺？,（二）优秀案例分析的评价标准 1、典型性 2、启发性 3、生动性 4、分析到位、有一定的相关理论支撑,教师的案例分析举例,“借分”引出的思考（中学教师的学生管理案例）,案例:第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：“这种答题方法是正确的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分，原来的59分变成了60分。我对他说：“这次借给你1分，下次考试把分再还回来。”他脸上立即有了笑容，连声说了几个“谢谢”，满意地走了。,期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试

25、卷郑重地对我说：“老师，这次考试我考了65分，第一次月考时我借了1分，现在还回来，请扣去1分。”看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：“看到你学习进步了，我非常高兴，这1分就不用扣了。”接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那1分？他说出自己的理由：“59分和60分就是不一样，多了这1分就及格了，在高中及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的那1分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻松多了，

26、考试成绩便有了很大提高。”,听了他的话我非常高兴，但没有表露出来，而是严肃地对他说：“分数不是评价一个学生的唯一标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。”那个学生点了点头说：“我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。”在以后的课上，我发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列前茅。,评析:对学生争1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门求分虽然动机不算纯，却

27、也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。,初为人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情动人。我

28、认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是引导他。面对学生前来“借分”，与其迎头批评，用一番大道理来教育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩这一点来引导他，让他从“借分”中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。,点评：这是一位新教师写的案例分析。他不是班主任，但是依然负起教育学生的责任

29、。其做法体现了成功教育的理念。特别是从心理学角度进行了分析，分析得很到位。,“拿来主义”一节失败的生物课（高中教师的教学案例）,案例：从教已两个多月，曾多次使用多媒体教学，取得的教学效果还较令人满意。如在讲真核细胞有丝分裂时，染色体各时期变化情况通过多媒体课件的演示极具连贯性、直观性，较传统教学中教师一味地讲述效果要好很多，学生也较容易理解和接受。但在讲植物的水分代谢一节时，由于课前的教学设计工作做得不够细致，对课件的设计思路及整体结构未能很好把握，实际教学中问题便出现了，具体表现为：（1）演示操作不够熟练导致的教学过程条理不清；（2）对课件中一些不是很恰当的部分未做任何的筛选而导致教学过程的

30、繁乱。如,在质壁分离及质壁分离复原的选题模块中，我个人认为冗长的文字叙述部分要是能用简短的几个字来概括可能效果会更好（如当细胞液浓度细胞失水=质壁分离，反之=质壁分离复原），可以有效地避免学生在听课过程中花费过多的时间和精力去阅读过多的文字叙述，注意力分散，听课效果不会很理想；（3）对于课件中一些意义不大的图片演示学生兴致不高。加之FLASH动画的设置播放速度快，整个教学过程给自己和学生的感觉用一个字概括：“乱”，并且按部就班地依照课件的演示给学生做讲解，使辅助教学的工具喧宾夺主，教学处于了被动的地位，原本一节较简单的内容被“复杂”化了，教学效果很不理想。,评析：现代教育技术在课堂教学中的应用

31、，可以说是益处多多。比如，它能使一些难以表达的过程、抽象难懂的概念变得直观明了，使教学达到突破重点、难点的效果。如今，在中学课堂教学中，无论是教学竞赛还是观摩课等各种形式都在兴起学课件、用课件的热潮。很多时候我们会充分利用网络媒体资源下载一些课件，真正体会到资源共享所带来的便利。但是，有时候教学中简单的“拿来主义”却容易适得其反。我想，教学中这种简单的“拿来主义”其实是对多媒体教学的一种盲从。任何事物都有其两面性，如何扬长避短、趋利避弊就需要我们在选取课件时，能根据教学内容的需要对其有所选择，即，要取其精华（真正教学之所需，学生之所需），去其“糟粕”，以使其能更好的辅助我们的课堂教学，使教学真

32、正达到事半功倍的效果。,点评：这是一篇反思性的案例。由于多媒体教学使用不当，致使教学失败。作者分析为是教学中的“拿来主义”，是多媒体教学中的一种“盲从”。,当教师的大头像出现在班级的多媒体桌面上（高中教师的课堂管理案例）,案例:新学期，我所带的班级任课教师又做了些调整。一天的课间，某老师走进办公室，面部表情很复杂地走到我面前说道：课下帮我了解一下，同学们对我有没有什么意见。我一听话音感觉不对头，一询问才知道，原来是学生搞恶作剧了。事情是这样的：这位教师进教室上课，只见有的同学们正窃窃地笑。当他打开多媒体，发现自己的头像（表情很滑稽）不知何时上了桌面，出现在大屏幕上，学生们看了“哄”地全笑了。这

33、位老师一看心里已经明白：肯定是哪个同学趁他不注意用手机给他照了像又存入了电脑，想搞个恶作剧。瞬间，这位老师迅速做出反应：“样子很酷，是吗？没想到同学们这么喜欢我。但是，我希望，不要把我的头像放在这里。因为，我长得还不够帅，这样的表情要是吓到某些同学，我的罪过可就大了。另外，你们这么快就能接受我，和我开玩笑，其他老师知道了会嫉妒的。”同学们一听笑了，这位老师也笑了，于是就开始上课了。,我听了这件事，真是有些哭笑不得。我很是佩服这位教师的做法，但同时也想知道学生们内心真实的想法。事后，我分别找了几个同学，了解了一下情况。原来，学生们从师哥师姐那里得知，这位教师不仅课教得好，还幽默、风趣，常爱跟学生

34、们开玩笑。所以，有的学生就跟这位老师开了这么个大玩笑。当我了解到学生们并没有恶意，我的心情轻松了很多。但也觉得有必要利用班会课跟学生谈一谈，跟老师开玩笑要有度，要以尊重老师为前提。班会课后，搞恶作剧的同学主动找到那位任课教师，承认了自己的错误，认识到自己的做法已伤害到老师的尊严，并同时也表示，非常佩服这位老师的胸怀，从而更敬重他了。,评析：通过这件事，我想了很多。首先我想到是：日益提倡尊师重教的今天，教师和学生到底应该怎样的相处？应怎样构建和谐的师生关系？试想，如果这位教师，看到自己的头像出现在电脑桌面上，一时难以接受，便大发雷霆，结果会是怎样？作为班主任的我，如果没有调查清楚事情的经过，不了

35、解学生的真实想法，就一阵的狂风暴雨，结果又会怎样？总之，我很欣赏这位任课教师的幽默机智，他不仅化解了当时的尴尬，维护了自己的尊严，也让学生们更佩服老师的宽容胸襟，从而轻松地避免了一场风波。同时，我也知道，做了十几年的班主任，经验告诉我，遇到一些事情，不要急于发火，而是抓住时机，正面引导教育学生，使之认识到错误，并主动承认错误。,这件事，也让我更多的思考，当今社会，如何处理好师生关系，已经是值得探究的问题了。过去，国人对于“老师”这个角色一直非常看重，例如有“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”的说法。这两句话中，将老师看作是父亲或是仅次于双亲的角色，地位崇高而重要。随着社会的变迁，师生关系有相

36、当大的转变。过去把老师奉为威权化身的观念逐渐解体，在“自由”、“民主”意识普遍抬头之下，学生对老师行为不满，敢公然提出抗争；对老师亲近，就不知道把握恰当的分寸。现在，校园师生关系的紧张程度，常常令人触目惊心。大家都知道，之所以发生校园案件，师生关系日益紧张，大都是不明事理的学生、家长，再碰上不冷静的老师造成的。作为老师，我们一时无法改变社会，无法改变学生的家庭环境，当我们与学生发生矛盾时，我们只能从我们自身多想一想解决问题的办法吧。,点评：这是一位年轻教师写的反映一位老教师的教育机智的案例分析。几乎每位教师都能遇到课堂中的突发事件，处理得好就能变负能量为正能量。,让我也来装回傻（小学教师的教学

37、案例）,案例：教师教学完“比较数的大小”的例题，带领学生做第2页“想想做做”第1题。学生在书上独立完成后，教师指名板演：803308 9991000师：他做得对吗？生：对。师：（作不解状）老师却有疑问了，（指着第2张图）明明左边的计数器上有三大串珠子，怎么还没有右边计数器上的一颗珠子大呢？我看这题应该填大于号吧？（教师假装要改符号）,生：（着急得很）老师老师，是填小于号！师：（停下动作）哦！为什么？生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千呢！生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠子，而左边的图百位上只有9颗珠子。生3：999是三位数，1000是四位数，四位数比三位数大。,评析：记得

38、我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学“比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考，我故意在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来“教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能力得到了发展，收到了意想不到的效果。,教师在学生的眼中一向是无所不知、无所不能的，尤其是在低年级学生的心目中更是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔装上那么几回“傻”，反而能激发学生的求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空间，收到事半功倍的教学效果。,点评：这是一位小学教师写的教学案例。虽然案例篇幅很短，仅写了一个教学片断，但是分析得很好。题目紧扣内容。,谢谢!,