中学数学教学中的备课说课听课评课.ppt

《中学数学教学中的备课说课听课评课.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学数学教学中的备课说课听课评课.ppt（94页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、吉林省实验中学 高立东,备 课、说 课、听课、评课,中学数学教学中的备课,一.备课的含义、作用与要求二.备课中如何研究课程标准三.备课中如何研究教科书四.备课中如何研究学生五.备课中的教学设计,中学数学教学中的备课,六.备课中的教案撰写七.备课中的课件制作八.集体备课与个人备课九.课后的反思十.备课中常见的问题,一.备课的含义、作用与要求,1.备课的基本含义2.备课的新含义（1）备课是教学过程的精心预设（2）备课是知识具体化的预案（3）备课是对教学资源的开发、整合与利用（4）备课是对学生的研究与关注（5）备课是教师再学习的过程,一.备课的含义、作用与要求,3.备课的作用（1）备课的指导性（2）

2、备课的整合性（3）备课的操作性（4）备课的预演性（5）备课的突显性,一.备课的含义、作用与要求,4.备课的要求（1）准确的制定教学目标（2）合理的选择内容（3）突出重点与难点（4）全面了解学生（5）制定恰当的学法,一.备课的含义、作用与要求,4.备课的要求（6）精选教学方法（7）灵活的问题设计（8）周密安排教学细节（9）充分准备教具和课件（10）精心设计练习题,二.备课中如何研究课程标准,1.课程标准的作用（1）课程标准是国家管理和评价课程的基础（2）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质（3）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度与价值观（

3、4）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础（5）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法,二.备课中如何研究课程标准,2.课程标准为备课提供的信息（1）课程标准提供了教科书编写的基本思路与基本要求（2）课程标准提供了教学内容的学段目标要求（3）课程标准提供的评价建议，可以借鉴为课堂教学质量标准的制定（4）课程标准提供了大量案例，可以借鉴为教学案例,三.备课中如何研究教科书,1.教科书对教师的要求（1）借助教科书实现课程目标（2）有能力深入研究教科书，创造性的使用教科书（3）能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判。,三.备课中如何研究教科书,2

4、.教师如何对教科书进行分析（1）内容难度（2）设计风格（3）课程容量（4）编写体例（5）呈现风格,四.备课中如何研究学生,1.备课中备学生的意义（1）促进学生全面、健康、和谐、可持续发展（2）教学设计的要害在于围绕学生的学展开（3）学生学会知识和全面发展是教学实施的最终目的,2.备课中备学生的原则（1）主体性原则（2）差异性原则（3）发展性原则,四.备课中如何研究学生,3.备课中备学生的具体内容（1）备学生的学科认知特点和规律（2）备学生的知识基础（3）备学生的经验、思想和生活关注点（4）备学生的能力（5）备学生的情感因素（6）备学生的身心特征,四.备课中如何研究学生,4.备课中备学生的方法（

5、1）查资料档案（2）座谈了解（3）个别谈话（4）与家长沟通（5）家访（6）察言观色,五.备课中的教学设计,1.数学教学设计的意义2.数学教学设计过程3.数学教学设计基本内容,1.数学教学设计的意义数学教学设计是以教育学、心理学及学生学习方法和数学教学理论为基础，运用系统的方法：（1）分析数学教学内容（2）确定数学教学目标及数学教学方法，（3）安排数学教学过程（4）制定数学教学方案的过程。,教学设计主要解决,（1）教学内容,教什么？,（2）教学对象,教给谁？,（3）教学方法、流程,如何教？,（4）教学结果及评价,教得怎么样？,（5）教学理论依据,为什么这样教？,教学设计的指导思想 树立素质教育观

6、 全面发展的教育目标 面向全体学生 以学生为主体,建立现代数学教学观（1）数学应用观（2）问题解决与数学建模（3）学会数学地思维（1）数学教学是数学活动的教学,2.数学教学设计过程,数学教学设计的基本步骤,1.前期分析：,数学教学内容分析学生情况分析,2.数学教学目标的确定,数学教学内容分析（1）数学教材的分析（2）数学教材背景分析（3）功能分析（4）结构分析（5）学习类型与任务分析,研读数学课程标准，领会教材的编写意图和目的要求，掌握教材的深度与广度。通读中学数学全套教材，整体、全面的把握数学教材，明确所教教材的结构、地位作用和前后联系。精读全册教材及教学参考书目，从更深更高的层次理解数学教

7、材。了解数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。明确期间所用的数学思维方法。,数学教学内容分析（1）教材分析,分析数学教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、可能产生错误的地方和应该注意的问题。了解例题和习题的编排、功能和难易程度。了解新知识和原有认知结构之间的关系，起点能力转化为终点能力所需要的先决技能和它们之间的关系。,教学的重点：一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能的训练等，都是教学的重点。,例如，平面几何中“

8、三角形”是基本的直线形，其他平面直线形大多数可以转化为三角形来研究，三角形在以后章节和生产实践中应用广泛，而且对于培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力都起着重要的作用，因此，“三角形”是整个几何教学内容的重点。,教学中的难点是指学生接受起来比较困难的知识点。往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，以及各种逆运算都是产生难点的因素。,关键点对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容，掌握了这部分内容，其余

9、内容就容易掌握，或者整个问题就迎刃而解。如，掌握同底数幂的乘法公式与幂的乘方公式，必须抓住幂的意义这个关键。,（2）数学教材背景分析数学教材的背景分析，主要是分析数学知识的发生、发展过程与其他有关知识的联系在社会生产、生活和科学技术中的应用,分析数学知识的发生、发展的过程例如，对数的概念的产生和发展历史过程进行分析，能理解为什么要引进自然数、有理数、无理数、实数和复数。,历史上，数系发展的过程是：在原始社会里，原始人从为数不多的东西中增加几个或从中取出几个时，能够辨认其“多”与“少”的概念，随着社会的逐步进化，简单计算成为必不可少，一个部落必须知道它有多少人，用数小石块或在石块上刻道道，从而产

10、生了自然数的概念。在测量的过程中，遇到量的等分，而产生了（正）分数。由于不可公度线段的存在，引进了（正）无理数。为了表示相反方向的量，又引进了负数。由于用根式解一元二次方程时出现了负数开平方的问题，超过了实数的范围，为了解决这一矛盾，引进了虚数，把实数集扩展到复数集。,增正分数 增正无理数自然数 正有理数 增负数和零 增虚数正实数集实数集复数集,经过这样的分析，教师比较全面的了解了数的概念的产生发展过程，知道数的概念是怎样由于生产、生活实践和数学本身发展的需要而产生和发展的。在此基础上，才能向学生讲清有理数、实数和复数的来龙去脉，让学生知道为什么要引进这些数，使学生不仅知其然而且知其所以然。通

11、过对数学知识产生、发展过程和背景的分析，可以使教师了解知识的来龙去脉，更广泛更深入地理解数学知识，从而更准确地掌握数学知识，在教学中能做到居高临下作用。,分析所教数学知识与其他知识之间的联系数学知识充满着联系，数学内部的联系由数学本身自然形成，它最完美的体现就是数学体系。外部的联系，需要教师下功夫去研究。教师不要只注意数学内部的联系而牺牲了外部的联系。例如 在学习二元一次方程时，其内部联系是方程本身之间的联系：,利用内部联系，可将方程的有关知识很容易的迁移到二元一次方程中去，这有利于知识的学习。建立二元一次方程与其它学科的联系。如与几何联系，二元一次方程又可表示一条直线；与函数联系，它又可表示

12、一次函数。当然，这些都没有离开数学学科本身，还需要建立与外部的联系-应用。,分析数学知识在社会生活、生产和科学技术中的应用 数学的起源和发展都离不开生产、生活实践和科学技术的发展，教师要了解和熟悉数学知识在现实社会生活、生产和科学技术中的应用，才能在课堂教学中加强数学知识应用的教学。如二元一次方程组在生活、生产中应用相当广泛，在教材中就能找到。,（3）功能分析数学教材的功能分析是指对数学教材在培养和提高学生数学素质方面的功能进行分析。分析所教教材在整个教材中的地位和作用，学习价值，包括智力价值、思想价值和应用价值。数学智力价值是指数学思维品质的培养，思想方法的训练，数学能力的提高等。数学的思想

13、教育价值是指个性品质的培养、人格精神的塑造、世界观和人生观的形成等。数学应用价值是指数学知识在生活、生产实践和科学技术中的应用。,例如，平面几何中“圆”这一部分内容的功能，可以分析如下：智力价值圆是进一步学习三角、立体几何、解析几何、物理和其他学科的基础。圆的学习是平面几何的综合提高阶段，有利于培养学生分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力和综合运用数学知识解决实际问题的能力。思想教育价值圆这一部分内容包含辩证唯物主义因素，通过圆的学习可以使学生理解自然界的事物都在不断的运动和变化，它们是互相联系、互相依赖的应用价值圆的知识在工农业生产、交通运输、土木建筑、日常生活和科学技术中有广泛的应用，通过

14、圆的学习可以为今后参加社会主义和科学研究奠定基础。,（4）结构分析所谓结构，是指事物内部组成要素组合在一起的方式。数学教材有自己的结构体系。整个中学数学教材有一个结构体系，每一个单元教材有一定的结构，每一课时的教学内容也有自己的结构。在对某一段教材进行分析时，先要对这一段教学涉及的内容作结构分析，从整体上了解它的结构体系。,对数学教材进行结构分析找出数学教材的整体性和层次性的特征，组成要素之间的相互联系。分两种结构进行分析。一种是整体结构分析，即一套教材或一册教材、一单元教材的结构分析;另一种是单课结构分析，指的是某一课时内容的结构分析。,教学设计案例 初中数学教学设计一元二次方程根的判别式.

15、doc,3.数学教学设计基本内容,1.教学任务分析2.教学重点难点3.教学基本流程4.教学情境设计5.需要说明的地方,六.备课中的教案撰写,1.新课程中教案的特点（1）实现教案一本多用的功能（2）体现教案的个性化（3）教案设计要开放化（4）达成学生自主化的学习（5）教后经常化的教学反思,六.备课中的教案撰写,2.教案的基本内容（1）课次（2）课题（3）教学目的与要求（4）教学重点与难点（5）课的类型（6）教学过程（7）课后分析,六.备课中的教案撰写,3.详案与简案（1）教学中最值得探究的地方要详写（2）教学中最具个性化的内容要详写（3）教学中的具体步骤和细节可以略写4.优秀教案案例 河南省：必

16、修(5)：算术平均数与几何平均数（焦作市第十一中学 郭振东）.doc,七.备课中的课件制作,1.合理使用多媒体课件（1）多媒体课件的地位辅助教学（2）课件使用的重点教学重点难点的突破（3）综合运用各种教学方式,七.备课中的课件制作,2.制作高效的多媒体课件（1）明确课件使用的目的（2）呈现信息量要适当（3）内容与形式要统一（4）具有教育性、科学性、艺术性、交互性（5）选择合适的制作软件,八.集体备课与个人备课,1.集体备课的目的（1）统一教学进度、教学内容（2）解决常规教学中的问题（3）进行专题性研究,八.集体备课与个人备课,2.集体备课的目的（1）统一教学进度、教学内容（2）解决常规教学中的

17、问题（3）进行专题性研究,八.集体备课与个人备课,2.集体备课的过程（1）“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）（2）“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）（3）“三落实”（落实作业与检测、落实“二次备课”、落实纠错与改进）,八.集体备课与个人备课,3.集体备课容易出现的问题（1）集体备课成了教案之和（2）集体备课成了网上资料的拼盘（3）集体备课成了一言堂（4）集体备课成了模式教育,八.集体备课与个人备课,4.个人备课要与集体备课结合起来，要突出个人备课的特点（1）提高对备课的认识（2）减轻书写负担，提高效率（3）重视教后反思,九.课后的反思,1.反思的基本作用（1）课后进行反思，有助

18、于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格（2）课后进行反思，能够补充完善教案，积累教学经验，促进教学改进和发展（3）课后进行反思，可以为教师进行教育科研提供丰富的第一手材料（4）课后进行反思，有利于客服教学的单向性，加强师生交流,九.课后的反思,2.反思的基本内容（1）反思教科书处理的得失（2）反思教学环节设计（3）反思教学细节（4）反思学生 反思学生对学习内容的理解接受情况 反思学生在学习中的独到见解 反思学生在课堂学习过程中的反应和表现（5）写好反思教案,十.备课中常见的问题,1.备课不等于背课2.备课不等于写教案3.备课中缺乏自己独特的风格4.备课中过分强调高考5.备课中重视即时目标

19、，忽视长远目标,十.备课中常见的问题,6.过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际7.教教科书还是用教科书教8.是教学过程设计模式化，形式化9.多媒体课件使用不合理,电子教案与传统教案10.初高中数学教学的衔接,中学数学教学中的说课,一.说课的类型二.说课的特点三.说课与备课、上课的关系四.说课中应注意的问题五.说课的内容六.说课案例,一.说课的类型,1.课前说课2.课后说课3.评比型说课4.主题型说课5.示范型说课,二.说课的特点,1.简便易操作2.理论与实践相结合3.智慧互补4.可充复修改和补正局限性：1.不能像上课一样看到老师和学生的临场发挥2.说课好不等于上课好，上课好不一定说课好,三.说

20、课与备课、上课的关系,1.说课与备课的关系（1）相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为了上课，都属于课前的一种准备工作。从涉及内容看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面是一致的。从活动过程来看，两者都需要研究课程标准、教材及学情，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。,三.说课与备课、上课的关系,1.说课与备课的关系（2）不同点：内涵不同：备课是教师个体独立进行的教研行为，说课是教师集体开展的教研活动，说课要比备课更深入、透彻、细致。对象不同：备课过程不直接面对学生和教师，说课需要面对其他教师，说明自己的备课及依据。,三.说课与备课、上课的关系,1.说课与备课

21、的关系（2）不同点：目的不同：备课时为了上课，说可是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍素质的实现教师专业化发展为最终目的。要求不同：备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，而说课不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。,三.说课与备课、上课的关系,2.说课与上课的关系（1）要求不同（2）对象不同：说课比上课更具有灵活性，它不受时间空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常的教学秩序，同时，说课也不受教材，人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组,四.说课中应注意的问题,1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准，要充分发挥教师的创造性，理

22、解教材，驾驭教材并超越教材。2.处理好说课和备课的区别，说可不能照教案说。3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。,四.说课中应注意的问题,4说课要注意详略得当，突出“说”，切忌“读”和“背”。5.说课时知识点要准。如果对有些问题尚未搞清楚，要查阅资料或请教他人。,五.说课的内容,1.说教材（1）剖析教材（2）课时安排2.说目标（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感、态度价值观目标,五.说课的内容,3.说学情（1）已有的知识和经验（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高4.说教法5.说教学程序（1）教具学具准备（2）设计思路（3）教学流程（4）板书设计,六.说课案

23、例,1.说课课件 第三届全国优秀课说课资料：等比数列前n项和（长沙市六中 钟辅君）.ppt,2.说课教案广西-充分条件与必要条件（彭葆蓓）.doc,中学数学教学中的听课,一.听课的基本特点 二.听课的目的和作用 三.听课的要求 四.听课的类型,一.听课的基本特点,1.目的性 2.主观性 3.选择性 4.指导性 5.理论性 6.情境性,二.听课的目的和作用,1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规，政策、和要求等现状2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平3.有利于良好教学风气的形成，促进学校改革深入有效地进行4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提

24、高和成长,三.听课的要求,1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解教材、学校和教师的基本情况3.要处理好听课者预备听课者的关系4.要不断的学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息5.要做到听、看、记、思有机的结合6.要认真做好听课记录7.要积极参与评课，反馈要实事求是,四.听课的类型,（一）检查型听课 1.什么事检查型听课 2.检查型听课的特点（1）突然性（2）真实性（3）灵活性,四.听课的类型,3.检查型听课的要求（1）要明确检查的目的（2）要在常态下进行（3）要熟悉听课的要求（4）要尽量减少被听课者的戒备心理（5）要准备好与听课对象交换意见（6）要进行总结,四.听课的类型,（二）评比型听

25、课 1.什么事评比型听课？2.评比型听课的特点（1）筛选性（2）公正性（3）比较性,四.听课的类型,3.评比型听课的要求（1）要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定（2）对课的内容要熟悉（3）要做详细的比较记录（4）要客观公正地听每一节课（5）要对听课人员进行选择,四.听课的类型,（三）观摩型听课 1.什么事观摩型听课 2.观摩型听课的特点（1）示范性（2）推广性（3）学习性,四.听课的类型,3.观摩型听课的要求（1）要端正学习的态度，认真地听和看（2）要认真仔细的记录有特色、有创新的地 方（3）要与自己的课进行认真的比较分析,四.听课的类型,（四）调研型听课 1.什么是调研型听课 2.调

26、研型听课的特点（1）目的性（2）探讨性（3）选择性（4）导向性（5）反复性,四.听课的类型,3.调研型听课的要求（1）要做好调研的准备工作（2）要积极参与到教学过程中（3）要主动和虚心听取教师的建议和要求（4）写出调研报告,中学数学教学中的评课,评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。,一.评课的意义,评课，就是要评价课堂教学中的教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教，教学目标与绩效达成，教师专业发展等等方面。,二.评课的功能,1.促进学校教学

27、质量的提高 2.促进教师专业素质的提高 3.带动学校科研水平的提高 4.促使学生的素质得到较好的提高,三.评课的原则,1.实话实说原则 2.心理零距离原则 3.突出重点原则 4.激励性原则 5.因人而异原则 6.艺术性原则,四.评课的形式,1.个别面谈式 2.小组评议式 3.书面材料式 4.调查问卷式 5.陈述答辩式 6.点名评议式 7.师生评议式 8.专家会诊式 9.自我剖析式,五.评课的内容,（一）教学目标的确定 1.全面性 2.切实性 3.个性化,五.评课的内容,（二）教学内容的处理 1.理解的准确性 2.组织的合理性 3.呈现的适当性,五.评课的内容,（三）教学过程的展开 1.整体的结

28、构性 2.交流的多向性 3.进展的协调性,五.评课的内容,（四）教学环境的创设 1.师生关系的表现 2.教师提供学生发表意见的机会 3.教学手段及教学技术的应用,五.评课的内容,（五）学生参与教学的表现 1.显示主体意识的表现 2.学生参与能力的表现 3.学生独立与创新的表现,五.评课的内容,（六）教师教学艺术的发挥 1.语言表述与板书 2.教态与情感 3.调控与指导,六.评课中的注意事项,1.评课要规范（1）要有目的、有计划、有组织的开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。（2）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组长、教研员或专家主评，再由听课者评议,六.评课中的注意事项,1.评课要规范（3）要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免走过场，一风吹等不良现象。（4）各级各类评课活动都要有记录。,六.评课中的注意事项,2.对评课者的基本要求（1）要以理服人（2）防止走过场（3）共同促进（4）评课方法多样化,谢谢,