《经济生活》教学中探究学习的有效开展.ppt
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1、经济生活教学中探究学习的有效开展,海盐元济高级中学 曹国红,高一经济生活的教材中,由易到难地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究活动。这些探究活动的设计把学习内容与社会生活联系起来,图文并茂,问题直接,丰富了教材内容,不仅有利于课堂教学内容的组织,更是促进学生学习方式的转变,体现新课标的理念。而能够很好地落实探究活动,课堂气氛不仅更活跃,更达到了提高学生政治素养和能力的目的。但与此同时却也存在着课时任务难以完成的困难。那么如何有效开展探究活动,提高学生能力呢?,探究学习是学生在教师指导下,对重点问题、疑难问题或热点问题进行探讨、寻求答案,以获取知识、提高能力的一种教学模式。(指课本里每章节
2、的小探究活动,而不是每单元后的综合探究课),一、经济生活课堂教学中探究活动存在的一些问题:,(一)影响探究活动质量的因素:,1.教师的理念及操作问题。新课程对教师的要求很高,而探究活动对教师的要求更高。不可否论,当前课堂中还是有部分教师是“填鸭式”教学,是以知识为中心,仅注重对知识的把握和记忆,对学生能力的提高不太注重。大部分老师只是公开课或者比赛课上搞探究学习。根本原因是理念。多年的教学模式,要一下子转变,有一定的难度。况且同样要面对高考,有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得,因此,有些教师不太能够保证探究活动的质量。,每一次课程变革的初衷几乎都是鼓舞人心的,但实践总是步履维艰,收效低微
3、。问题出在哪里呢?大约20年前,韦斯普尔讲过:“大规模的项目倾向于强调采纳而忽视执行几乎所有的都是如此,原先设想不错的课程,因为薄弱的执行而最终只带来了低效的结果。”很多时候我们课堂上的行为恰恰印证这句话的正确性!,2.学生的参与度问题。探究活动强调的是学生合作精神和动手能力的培养,所以不可能是每个学生独立完成的,这不现实也没有必要,因此这里就涉及到学生能否真正参与到活动中来的问题。少部分的学生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系,再加上时间问题,有些学生会抱着“搭便车”的心理应付课堂探究所搞的活动,甚至“坐享其成”。没有积极的参与,自然达不到预期的效果。,学生的参与度问题当然与教师有很
4、大的关系。这就要求作为课程实施者的我们教师,在设计活动时应当以学生为本,而不是以主观的愿望或者教材要达到的所有目标为本。在现实的操作中,由于学生在知识、经验、心理等方面的限制,难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象,这就要求教师把握好方向,起好主导作用。如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时,当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时,教师的及时、有效引导成为必需。充分地考虑到学生的兴趣爱好,同时特别关注活动实施的主客观条件,让学生完成任务成为可能。特别应注意的是不能超越学生的实际,否则不可能顺利完成活动,从而也达不到应有的教学效果。,3.活动的时间长短问题。真正有效的探究活动,需
5、要时间的保证。这里讲的活动时间的长短既包括学生查找资料的时间,进行调查的时间,到具体活动的完成所需要的时间,又包括课堂教学中一个探究活动所花的时间。尤其侧重指课堂教学中某个探究活动所花的时间。经济生活中探究活动总数过多,其中揭开货币的神秘面纱一课时的教学中,就有7个探究活动。如果每个探究活动都展开的话,那么时间是远远不够。真正有效的探究活动,我个人认为至少要15分钟(包括生本对话、师生对话、生生对话所需的时间)。而我们每周只有2课时,有些学校一节课才40分钟,教学任务压力确实太大!,1.目的性不明确新课程对教师的要求很高,尤其是“探究活动”教学,一节课有这么多的探究活动,必须要让学生在活动中弄
6、懂什么概念或定义;学会什么技能或技巧;培养什么能力和品质;形成什么习惯或观点等等这些问题弄懂了,教师在每节课的“探究活动”教学素材的应用中才会把握得恰到好处,在教学中才能有的放矢,但是在实际教学中,很多教师对“探究活动”教学素材的目的性不明确,学生探究起来也有气没力。,(二)具体表现:,2.协调性问题这里协调性问题涉及:作为政治课教材的构成部分,每一框的正文都包括宋体字正文和“探究活动”教学两个部分,而一节课堂时间只有45分钟(甚至只有40分钟),教师一方面要落实教学宋体正文的主干知识,一方面又要提高学生的学习能力和活动探究能力,所以大多数教师在规定的时间内重前者而轻后者的选择,导致“探究活动
7、”教学与主干知识之间的不协调。,3.选择性问题在“探究活动”中提供什么样的素材就可以引发相应的活动和思考,学生是在与素材的互动中积累各种经验的。素材的选择直接影响“探究活动”的质量,关系到学生能力的发展。但是,在“探究活动”的实际教学过程中,教师对教学素材的选取具有随意性,素材的显现具有无序性,结果是导致学生对探究活动失去兴趣,消极参与活动,自然也就达不到“探究活动”预期的效果。还有一点必须指出来的就是部分探究活动的教学素材远离学生的实际生活!,二、课堂教学中有效探究活动的操作策略,教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教
8、学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”,课堂教学中探究活动是否有效?也就是指通过课堂教学的探究活动能否使学生获得发展?而从内涵而言,指的是通过课堂教学的探究活动能否使知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观得到更好的发展?经济生活教学中探究活动的有效运用就是指探究学习这种教学模式
9、的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。,有助于学生进一步理解教材中关于概念、原理的表述有助于学生理解那些虽属非教学重点但与教学重点内容密切相联的知识有助于新知识的自然呈现有助于加强对学生思辨和探究能力的培养有助于教材前后理论知识的衔接有助于提高学生处置生活中可能会遇到的问题的能力有助于学生树立正确的思想道德认识和观念(台州市书生中学 周智),1.明确探究活动的目的,如高一经济生活第三课设计的“我们应当如何对待发泡沫塑料餐盒”“请为解决白色污染、资料浪费出谋划策”等图文式探究活动,其教学目标就是要提高学生处置生活中可能会遇到的问题的能力,使学生树立正确的情感、态度与价值观。,2.灵
10、活选择的探究素材在设计和组织科学探究活动时,应充分考虑学生的心理特点和接受能力,结合探究内容的不同侧重面,注意科学合理安排能力培养。如快乐男生、奥巴马、不折腾、非诚勿扰、小沈阳、躲猫猫、“被”、封杀、丁磊养猪、全面改革、科学发展观、低碳、房价、HD90,TJ38假钞、互联网低俗整风运动、旱灾、扔鞋、背砖砖、洗澡澡、做梦梦等较为关注,老师要鼓励学生积极重视,以获取新知识,开拓新视野。,例如经济生活一个探究活动,关于价格变动对生产的影响这一观点,书中设置了中药牛蒡作为素材。然而牛蒡是何物,绝大多数学生都是很陌生的,即使是老师也是查阅相关资料才知道这是一种两年生草本植物。所以,从贴近生活的角度来讲,
11、这一探究活动是应该不加以选择的,而取而代之的是符合当地实际,而学生也熟知的素材来进行探究活动。,3.运用恰当的探究方法教材中探究活动的安排大致先创设一个情景,在情景中提供一些分析资料和讨论题,让学生在继续探究中得出结论,改变了以往将材料依附知识内容的做法。能力培养也设计了一定梯度,探究活动的设计注重了人的认识发展规律,从学生能力发展水平和需要出发,先安排思维和操作技能要求较低的探究活动,从学生熟悉的身边事出发,然后加深和提高。这种设计能满足学生的成功感、表现欲,激起学生的学习兴趣和探究欲望。从而培养了学生活动主动探究学习精神,同时探究活动的完成,大部分是在小组内完成,无论是讨论分析,还是调查、
12、探究,很多情况不是一人完成的,在共同的探究过程中,培养了学生的合作意识和团结协作精神。也培养了学生归纳、交流、表达的能力,培养了学生积极、主动的探究学习方式。但到底采用哪种方法更为科学有效呢?,为此,笔者设想,是否可以将经济生活课堂教学的探究活动归类呢?有的探究活动侧重突出知识与技能的提高,有的探究活动侧重突出过程与方法目标的实现,有的探究活动侧重突出情感、态度、价值观的升华?当然肯定也有些探究活动有利于三维目标的和谐发展。,1.侧重突出知识与技能的探究活动,思想政治课教学中探究活动设置的必要性是评判其有效性的首要标准。在相关教学内容中,探究活动的设置、探究主题的提出有没有必要,有多大程度的必
13、要?从活动的投入准备到承载的教学厚度和深度直至所产出的价值意义上值不值?如果存在其他更合适的方式来外化教学内容、达到教学要求,那么探究活动的设置就是多余的、无效的,就是哗众取宠,走形式主义,就是为了活动而活动,就失去了其在课堂教学中本该具有的有效意义。一旦上课就搞个探究活动的这种“泛滥”是课堂有效教学中的一大诟病。,揭开货币的神秘面纱一课的教学中,共7个探究活动,其中为了说明物物交换的弊端和局限性,教材采用学生分组模拟物物交换的探究活动,这一活动的设置是否就是非常有必要的呢?本来采用图表式或者漫话式或者故事的方式就能简洁、直接、鲜明、顺理成章地说明问题;再如有关纸币的探究活动中设置两个问题:水
14、浒中的人物用什么来购买东西?说明纸币在哪些方面优于金属货币。学生的文化功底远远底于我们的想象,而回答问题又符合90后一代“雷”人的特点。设置个探究活动,既耗费能量,又占用课堂时间,甚至一发不可收,完全打乱教学进度。为此,笔者认为侧重突出知识与技能的探究活动,象马克思主义经济学的基本理论、概念的探究,本身很抽象,少用或不用探究活动,为教学节约大量的时间。,2.侧重突出过程与方法目标的探究活动,探究活动中,学生通过自主学习、合作探究的过程,既把知识内化为自己的知识,又锻炼了思维能力,提高了观察和审视问题的能力,运用理论分析问题和解决实际问题的能力以及研究、探讨问题的创新能力。象此类探究活动,重点选
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