《教育心理学》课程实验小组报告.ppt

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1、小组成员：苏革玲 200610400110 吴沁嶷 200610400111 梁 宇 200610400116 文 敏 200610400119 韦美伶 200610400122 周婷玉 200610400123 韦彦伍 200610400137,教育心理学课程实验 小组报告,一 问题的提出 目的式学习即在学习一项新的内容之前，事先告诉学习者本次学习的主要内容，提醒他们学习内容中的关键部分或者告诉他们学习的目标，学习者在了解到这些内容了之后，就能有针对性的学习新的内容。,儿童目的式学习的记忆效果,课题实验名称,本次实验主要是想证明，在对被试实施目的式指导的学习方式后，能使实验组的被试的学习效率

2、与对照组被试的学习效率存在显著差异。在认知心理学中，强调了个体内在的认知对学习效果的影响。通过事先规定学习内容的注意对象，并告知被试学习的内容和目的，从而使被试加深对这些内容的注意，并能够对之进行深层、高级加工。增强被试学习的性、选择性和侧重性。进而达到提高学习的效率。,二 实验目的,被试 从桂林市龙隐小学学前班中随机选取的智力正常，口语表达无障碍的儿童共32名。实验材料 阅读短文聪明的小白兔评分标准 1分-在十分钟内，几乎复述不出任何内容；3分-在八分钟内，通过主试的指导，能复述出部分内容，但表达 不完整；5分-在七分钟内，在主试的指导下能较完整复述故事的内容，但表达不连贯、流畅；7分-三到

3、六分钟内，能自主完整且正确流畅的复述出故事，但其间至少出现两次以上的停顿；9分-在三分钟内，被试能自主的、有逻辑的且流畅完整的将故事复述出，表达清晰。,三 实验方法,四 实验程序,（1）将被试平均分为两组，每组学生各16名并使,两组被试的男女生人数相当，之后将两组被试分,开；,（2）主试告诉实验组的被试：“待会我们要讲一个,故事，你们要认真听，记住故事里出现了几个小,动物，谁发生了争吵，它们是怎么和好的，然后,你们再把故事复述一遍。看你们谁说得最好,（3）在对照组的实验中，主试不做任何提醒，直接,开始讲故事；,（4）主试讲完后，分别要求两组的被试复述刚才的,故事;,(5)主试记录被试回答的成绩

4、,验结果见下表：|t|=6.452.947=t15）0.01相关系数r=0.782自由度 df=15,五 结果与分析,结果分析,实验采用显著性t检验，通过九分量表，对被试的成绩进行打分，数据分析中剔除了不能正确理解导语的被试、拒绝回答问题的被试、过于内向而不能正常回答问题的被试的成绩。由以上的数据分析得出其结论为：在0.01显著性水平上，目的式学习与无目的式学习之间有极其显著性差异。,由上述实验可知，不同的学习的指导方式能引导儿童采用不同的学习策略。目的式的、有重点的提示方式可以使被试在新的学习内容中找出关健点，进行针对性较高的学习。在实验组的被试中，主试的指导能使他们提高对学习内容的关注程度

5、。形成积极主动的学习，而不是以往的被动填鸭式的学习方式。能有效的提高被试的积极性。,六 讨论,但是我们同时注意到，有些学前班的儿童还没有形成有效的学习意思。他们的思维还处在形象思维阶段，所以他们在理解主试的指导语上存在一定的不足。这在一定程度上影响了学习的效果。实验中有很多的额外变量：首先我们对被试没有进行有效的前测，这使得被试变量有可能影响了实验的结果，在我们进行实验的同时，教室的周围有很多学生在游戏，这在一定程度上分散了被试的注意力，从而影响了被试的听课的效果。学前儿童的低自控力和部分被试的气质类型（抑郁质、粘液质等）也会是实验结果产生误差。,实验结果表明，目的式学习测略能有效提高学生的学习效果。是学生产生积极有效的主动学习测略。李红.教育心理学.武汉大学出版社，2007.4彭聃龄.北京师范大学出版社，2006.8郭秀艳，杨治良.人民教育出版社，2004林崇德.发展心理学，1995,七 结论,八 参考文献,谢谢,