部编本一年级上教材培训.ppt

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1、部编本一年级上册教材介绍,山西省教科院山西省基础教育教学研究室崔云宏,部编本一年级上册教材介绍,一、主要特点二、教材概览三、具体内容及教学建议汉语拼音识字写字阅读口语交际,一、主要特点,立德树人，自然渗透社会主义核心价值观中华民族优秀传统文化阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的日积月累栏目，处处融人传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。,一、主要特点,保护天性，幼小衔接尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天

2、性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接教材以儿童为本，给儿童以充分尊重,一、主要特点,夯实基础，全面启蒙书面语零起点设计，平缓起步，稳步推进教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作,一、主要特点,难度适宜，梯度合理教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进,一、主要特点,强化运用，联系生活教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语

3、文学习的综合性和实践性语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验,一、主要特点,引导发现，倡导自主教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。,一、主要特点,课外阅读，纳入课程教材特别重视引导

4、学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养 母语学习，一靠积累，二靠实践，语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律，否则就要碰壁。语文课本中某些学科知识之所以并不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。清陆世仪论小学,一、主要特点,版式设计独具匠心教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。以不同颜

5、色的对比和字号大小的对比突出主体内容拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,一年级上册,二、教材概览,二、教材概览,我上学了,二、教材概览,语文园地（一至八）识字加油站（一、二、四、五、七、八）字词句运用（一、二、三、四、五、六、七、八）用拼音（二、三）我的发现（五、七）展示台（四、六）书写提示（一、五、六、八）日积月累（一、四、五、七、八）和大人一起读（一、二、三、四、五、六、七、八）快乐读书吧（一）,二、教材概览,语文园地识字加油站,二、教材

6、概览,语文园地字词句运用拼音和生字的复习巩固词语的运用基本句式及标点运用,二、教材概览,语文园地字词句运用关注整体，把握目标“字词句运用”中的题目，不是孤立零散的存在，而是前联后延，循序渐进的。教师要有整体意识，眼睛不能只盯着这一题，要将其置于整体当中进行解读，准确把握教学目标,二、教材概览,语文园地字词句运用关注综合，融会贯通字词句运用”栏目不只是字、词、句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了多样化的综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段,二、教材概览,语文园地字词句运用关注学本，事半功倍学习内容开放贴近儿童生活形式活泼有趣,二、教材概览,语文园地我的发现揭示汉字的构字规律，提高识字

7、效率以学生自主发现的方式呈现鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,二、教材概览,语文园地我的发现展示台展示学习成果沟通课堂内外激发学习动力,二、教材概览,语文园地我的发现书写提示,二、教材概览,语文园地识字加油站：丰富识字载体字词句运用：提示识字重难点我的发现：总结识字规律书写提示：归纳书写规则展示台：拓展识字途径,二、教材概览,语文园地日积月累古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜种豆得豆古诗：风,二、教材概览,语文园地日积月累儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣,二、

8、教材概览,语文园地和大人一起读是一种阅读材料、环境、方式阅读是我们能送给孩子的最好的礼物 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。史斯克兰吉利兰,二、教材概览,语文园地和大人一起读幼小衔接口语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读无压力阅读,三、内容及教学建议,汉语拼音定位识字的工具学习普通话的工具降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学,三、内容及教学建议,汉语拼音定位编排原则综合性原则实用性原则便捷高效原则,三、内容及教学建议,汉语拼音教学内容字母情境图音节词语儿歌 识字拼音书写,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图有趣的故事情境以相

9、应的事物示音或示形，帮助学习字母将拼音学习与学生生活建立联系充分利用学生的口语基础，有利于发展语言培养观察能力，增强学习的趣味性,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图 画面唯美，趣味化,z c s,zh ch sh r,以往教材,单幅 单一,新教材,画面完整故事性强趣味性强,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图 情节完整，故事化,3,融合度高,系统性强,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图 示音示形，系统化,汉语拼音5 k h,以往教材,新教材,三、内容及教学建议,汉语拼音 凸显细节，生活化,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图运用情境图，快乐学拼音,汉语拼音3 b p m f,1.轻松记字母,汉语拼

10、音4 d t n l,找字母发现共同点巩固字形,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图运用情境图，快乐学拼音,2.轻松学拼读,汉语拼音13 n en in on,仔细观察找到词语拼读练习,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图运用情境图，快乐学拼音,3.轻松练说话,ni ni y bi shu h shu wi zhe,汉语拼音9 i ei ui,观察连句说话,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图运用情境图，快乐学拼音,小熊认字z z z 猴妈妈织衣服zh zh zh小刺猬写字c c c 小刺猬吃东西ch ch ch 蚕宝宝吐丝s s s 狮子狮子sh sh sh 红日东升r r r,汉语拼音7z c

11、s,汉语拼音8zh ch sh r,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图借助情境图，高效学拼音,j q x 和 相拼,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图借助情境图，高效学拼音,语文园地二,自主、合作、探究,创设情境拓展学习,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图深入情境图，拓展学拼音,第一步：和同桌做手指操,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图深入情境图，拓展学拼音,第二步：和家长一起摆图形,b d,P q,l,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图深入情境图，拓展学拼音,第二步：和家长一起摆图形,三、内容及教学建议,汉语拼音情境图深入情境图，拓展学拼音,三、内容及教学建议,汉语拼音音节从教本到读本变化一

12、：音节全部带调出现。音节不再是一个单独的读音存在，便于和孩子们熟悉的事物建立意义联系变化二:呈现的音节数量明显增加。便于学生大量拼读练习变化三：声母单元的音节呈现，出现了横向和纵向两个维度排列的方式，横向是同一声母和不同单韵母组成的一组音节，纵向则是同一单韵母与不同声母组成的一组音节。这样的呈现更有利于教师和学生进行系统整理，一目了然地辨别哪些可拼，哪些不可拼,三、内容及教学建议,汉语拼音音节强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际精选高频常用音节，提高学习效率优选呈现方式，注重拼读结果,三、内容及教学建议,汉语拼音词语由学生可以拼读的音节组成的常用词语几个词语之间存在内在的逻辑关系在词语中学习个

13、别汉字，进一步体现拼音学习的价值,三、内容及教学建议,汉语拼音儿歌 复现音节，巩固拼音增加趣味性积累语言，培养语感,三、内容及教学建议,汉语拼音拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析,在有趣的活动中复习音节,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立,复习汉字，感知语音,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字,易混字音的分辨,提供语境，读准字音的同时巩固识字,字母表的新功能,三、内容及教学建议,汉语拼音准确把握目标要求体现弹性突破难点在活动和游戏中学强化运用，在具体语境中学在生活中学,三、内容及教学建议,汉语拼音短期目标长期目标一年级达到保底的目标：准确拼

14、读；正确书写二至中年级在运用中巩固、熟练高年级逐渐满足信息社会对拼音程度的要求,三、内容及教学建议,识字写字,三、内容及教学建议,识字写字识字方式字理识字事物归类识字传统蒙学反义词识字看图识字儿歌识字,结合识字学习新偏旁,结合写字学习新笔画全册笔顺跟随,合体字独有用于分析字形“春字头”,可作部首的常用偏旁,所有字都有用于查字典“一部”“点部”,偏旁,部首,把,你,了解合体字的基本结构,字理识字：象形字，会意字,发现形声字偏旁表义的特点,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达,使生字的学习富有思维发展的价值,三、内容及教学建议,识字写字教学建议准确把握识字目标选用恰当的识字方法提倡在语境中学习

15、巩固运用分类指导，突破难点激励学生在生活中主动识字切实做好写字指导,目 录,议,建,从全程的角度思考识字策略,情境,活动,发现,兴趣,习惯,字不离词（句）动静结合搭建平台联系生活游戏活动 重在发现,自主识字,三、内容及教学建议,阅读课文篇目减少，难度降低题材丰富，体裁多样联系学生生活，关注心理成长人文内涵丰富语言典范,三、内容及教学建议,一年级上册原来共41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇；新教材共32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇传统文化的篇目显著增加。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30，比

16、原有人教版增加55篇，增幅达80。平均每个年级20篇左右。,三、内容及教学建议,阅读围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元结构兼顾人文主题和语文知识方法习惯，双线组织阅读单元等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14篇。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音,朗读：读好

17、句子之间的停顿,认识常用标点：逗号和句号,认识自然段,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息,积累和运用语言,联系儿童生活，关注儿童成长,三、内容及教学建议,阅读课文连环画课文不全文注音，仅难字注音鼓励学生运用识字成果，自主阅读不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读拼音不是阅读的唯一凭借图画也是重要的课程资源,三、内容及教学建议,阅读,阅读,拼音,识字,将课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式引导学生分享阅读的快乐,三、内容及教学建议,阅读教学建议重视识字写字加强朗读指导关注语言的积累与运用重视阅读方法策略的引导课外阅读是分内事,三、内容及教学建议,读好课文重视朗读，不

18、只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求：朗读课文，注意“一”字的不同读音朗读课文，读准字音读句子，注意读好停顿分角色朗读课文低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受,三、内容及教学建议,“读好一字的不同读音”教学例举：第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步：学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读

19、音的集中训练。,三、内容及教学建议,积累语言积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一常用的词语新鲜的句子故事、诗歌等,三、内容及教学建议,学习阅读引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说前期适当渗透:青蛙写诗,三、内容及教学建议,学习阅读后期重点训练:11.项链说一说“大海的项链是什么？”12.雪地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”13.乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解,三、内容及教学建议,学习阅读引导学生学习借助图画阅读课文“借助读物中的图画阅读”，初步尝试自主阅读 小蜗牛借助图画读课文利用连环画课文

20、图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字,三、内容及教学建议,口语交际称谓的变化：由遮遮掩掩转而旗帜鲜明合理吸纳学界研究成果：考虑交际的语境、目的对行为的影响课程内容教材化：有明确、确定的学习指向,三、内容及教学建议,口语交际面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的核心是“交际”语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养,三、内容及教学建议,口语交际编排特点构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题创设真实的交际情境选择恰当的呈现方式,三、内容及教学建议,口语交际交际目标细化学段目标

21、，明确每次活动的交际目标,三、内容及教学建议,口语交际交际目标细化学段目标，明确每次活动的交际目标考虑学生的实际交际需求,三、内容及教学建议,口语交际交际情境创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为所有情境都强调作为交际主体“我”的在场在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则,以游戏的形式开展交际活动“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养彼此尊重是人际交往的基本前提,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方,真实的生活情境，极具现实意义大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思,观察、想象与表达的有机整合“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力,三、内容及教学建议,口语交际教学建议心理素质是突破口重视交际意识和交际习惯的培养转变评价的视角强化日常学习活动中的口语交际意识建立常规交流机制,谢谢聆听！,