七年级下册美术 （湘美版）第二大单元《黑白世界》作业设计.docx

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1、湘版七年级下册美术第二单元黑白世界木刻版画w三011髯址IntheriseofthehukuiIinIhf凶w.rculmSCiOGt美术学习任务自我规划表应知坡元问题知识点学习方法和过程也会运比叁山作品分析应将南僚料及相W信息的遂反耶1.用具其他美术学习任务自我规划表硬知加元问题侬墉学习方法和过程也会坦曲绘画作品分析应准雷邠及相W笆息的查弊材料.用具其他20212022学年度芜湖市中小学作业设计大赛作品学科71一术年级：初一教材版本：2014湘版单元；黑白世界参赛教师：张金广胡旭东程奇（指导）2020湘版七年级下册美术第二大单元黑白世界作业设计方案芜湖荟萃中学张金广胡旭东美术课堂教学和作业昂

2、核心素养实施的最关键的两支抓手，也是落地生根的两个最重要环节。而针对革的理论或实践（应用）研究广泛而又深入，但是基于养的作业设计及其研究甚少。作业是培养学科核心素养环节，更是广大研究者和教师比较容易忽略的领域和环作业不仅能够给学生增效减负，也能够有效提升教学质业设计能力也能体现教师的专业教学能力和学科素养及当然作业设计的过程中，教师需要扎实学习和研究当今学理论及教育心理学相关知识，在科学理论的指导下以效提升学生学科素养的作业，尤其要关注影响力巨大f家与思想家，本单元黑白世界作业设计借鉴了美国课程改革专家马扎诺博士的目标理论思想进行探索设1扎诺近20多年一直致力于将现行的教育心理学研究感程改革，

3、其代表作加工水平U理动作程序7理程序教育目标的新分类学（如，图1）,近！的诸多关注，很多学者开始尝试基于该教育心素养的教学目标框架。这是因为马扎诺对布卢姆经典教育目标分类学做了重要的发展。在布卢姆教育目标：类学中，认知过程是按照认知活动的难易程f和复杂程度来划分的。人们逐渐发现布卢姆教知识维度认知过程维度（6大类别19种亚类）记忆理解应用分析评价创造事实生知识微念性知识图表2布卢姆21典教育=I标分类学（修订版）二算）程序性知识元认颍物我;*统决定介入与彳亨.一新任继续现有行为元认知系统建立目标与策略果纳大瀑诺教育目标分类二维构架育目标分类学在理论上存在严重不足，新的教育目标分类学也必然应运而

4、生（图表2）,其中比较具有代表性的发展理论就是马扎诺的教育目标分类学。马扎诺认为，布卢姆的划分标准过分简化了思维的本质及其与学习的关系。因为智力活动不仅与活动本身的内在复杂性有关，还与人们对活动的熟悉程度有密切关系，并且这种对行为的熟练程度也会不断发生变化，所以单纯以智力活动的难易程度作为划分教育目标的层次是不完全合理的。由此，马扎诺在继承了布卢姆教认知系统处理相关信息知识图表3马扎诺的人的行为模式育目标分类学理论的基础上进一步做出了创新，构建了一个新的教育目标分类学（如，图3）。它既不是一个全新的理论体系，也不是对布卢姆理论的简单修正。马扎诺目标理论在作业设计指导上具有超强优越性：马扎诺根据

5、人类在接受新任务后的一系列反应提出了人的行为模式。人在接受新的任务时，首先由自我系统决定是否参与，决定参与之后由元认知系统设置目标，然后在目标和元认知策略的指引下再由认知系统对相关信息进行思维加工，每个过程都需要运用到已储备的各种知识，从而完成任务。马扎诺根据上述行为模式设计了教育目标分类的模型，包含了心智过程和知识两个维度。本单元黑白世界木刻版画作业设计主要依据以马扎诺教育目标理论为基础从学科问题、作业元认知策略问题和作业动机水平评估问题三个维度进行作业的设计，并依据人的行为模式创建“美术作业设计样式”，按步骤设计作业。在实施的过程中，“美术作业设计样式”可操作性强，能够细化学科问题，能够发

6、现学生的作业习惯、评估学生的作业动机，为美术教师提供了学生作业行为全过程的心智参与状况。这种美术作业设计不仅更有利手学生自己发现作业完成中存在的具体问题并进行有效地纠正和调整，加强了学生知识的自我建构，强化了学生学习的自主性素质的培养，更加有利于教师利用这样细化的作业设计和认知分类!使作业更有效，更能很好地完成教学目标，也有利于更全面地审视学生的作业行为，使得作业的反馈指导更加精准。本单元作业设计的具体实施还需要美术教师勇于尝试，不断实践，对设计的方法、实施的策略不断总结和调整，不断地优化设计方法，包含单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业整体设计思路、课时作业及单元质量检测

7、作业深入系统研究和挖掘，并对作业题目、作业内容、时间要求、评价设计、作业分析以及设计意图作进一步具体设置与设定，从而使其更易操作更有效。特别是对于那些需要学生有更多意志力、更需要调动各种元认知策略的作业，教师要勇于尝试，让作业不只是学科知识的巩固和运用，也是元认知能力和自我管理能力的培养。-、单元内容及教材分析一）教材分析：本单元内容为义务教育课程标准教科书美术（湘教版）七年级下册第二单元黑白世界。1、设计思路分析教材的编写，以符合学生本学段心理特点及发展趋势的理论为主线，转变了过去以画种（过于专业化）为主线的设计，拓展了美术的人文精神和文化背景。灵活性很大，教师可以大胆把教材进行处理能详能略

8、，灵活机动，有的放矢。黑白世界突出了“以育人为本，以学生发展为中心”的教育理念，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力及对学生美术活动的表现性评价的有机统一。学生能够在开放、宽松的环境里，饶有兴趣地去体验美术活动的乐趣，这即避免走进传统教学模式的机械、枯燥的绘画技能练习套路，又能充分挖掘学生自身潜能与本学龄段好玩爱动的特点结合，激发学生学习和创作的主动性。并充分采用现代教育手段的应用，增强学生对形象的感受力与想象力，激发学生的学习兴趣。在这节课上尝试转变学生学习方式，即从过去的被动的接受性学习转变为自主性学习，改变过去美术教学中注重技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度，培养学生形成正确的审美

9、观，价值观。2、单元内容分析本单元是偏重以“造型表现”与“设计应用”为主，并结合作品“欣赏评述”的综合课型。主要学习黑白木刻版画的基本制作方法及表现技巧，并试图结合木刻版画形式的文学作品插图来深化教学，将木刻技巧与情感主题的艺术表现有机结合，为接受和主题创作木刻版画艺术奠定学科艺术创作能力和审美基本素养，增强民族文化艺术自豪感和自信力。3、结构配置分析为了能让每个同学都亲手感受版画的制作过程和技巧，感受木刻版画艺术魅力，并能通过系列学习与实践，能创作出表达自己艺术感受和生活感悟的版画小作品，教学设计时将本单元选择3课时完成，第一课时以了解版画的种类，历史,艺术特点欣赏接受为主，实践感受不同刀型

10、的艺术语言魅力尝试；第二课时着重体会版画创作中黑白图地转换的艺术特点和魅力，第三课时以优秀作品引导学生进行自主创作实践。二、单元学习总目标1、知识与能力目标（知识领域和认知系统如图表4）：理解和掌握木刻版画工具黑白艺术表现形式的特点，并能表述木刻版画基础知识和基本制作过程；赏析和理解“徽派版画”历信息1.有组织的观念原理/概括2.细节时间序列/事实/术语心理程序I.过程宏观程序2.技能方法/算法/单一规则心理动作程序1.过程复杂组合程序2.技能简单组合程序，身体基本动作技能史发展特征和代表作艺术特色；图表4三种知识领域的具体结构（马扎诺，2、过程与方法目标（教学方法第教学活动）：掌握木刻的4种

11、主要刀法表现，能够理解和掌握黑白关系（阴刻、阳刻及混刻一一黑白灰）和（点线面关系）的处理技巧和操作技法；综合运用重点运用不同刀法造型手法、黑白灰表现方法和点线面构成方法，尝试独创或合作表现学习生活中所思所想或关注的主题来小幅创作或尝试绘制文学作品的简单插图结合“徽派版画”艺术表现方法或特征“更意思”地实践黑白版画构思与独创主题性或意象性创作，完成一幅木刻黑白版画；3、情感、态度和价值观目标（自我系统，图表5，含总体动机即决定介入与否参见图表2，元认知系统是隐性其中监控、决策）：赏析“徽派版画”优秀木刻作品的黑白表现魅力及其深刻内涵和实践木刻版画制作或创作，丰富审美经马扎诺分类学三维目标自我系统

12、情建、态度及价值目标教学方法或者是教学活动过程和方法知识领域和认知系统知识和技能图表5马扎诺分类学与三维目标的对应关系验，提升审美情感，锻炼毅力，提升意志品质，健全艺术人格；感悟地域民族版画的独特艺术内涵和中华民族人文精神，增强民族文化自信力。单元学习总目标具体分层如下：1、能够运用点、线、面的组合变化，表现黑白画中的多种对比衬托关系。能够初步了解版画这种艺术形式的艺术特点，认识了解版画的制作工具。2、能够运用黑白造型手法他表现形式，处理黑白画中的画面形象与空间层次的变化。3、能够运用黑白的组织变化，体现黑白画中不同的造型意趣与情感倾向。4、能够运用黑白木刻的表现技巧和刻印方法，尝试绘制文学作

13、品的黑白木刻小品插图或借鉴“徽派版画”艺术表现特征进行主题创作。三、单元作业总目标1、知识与能力目标：通过赏析或临摹作业实践 活动，学生能够理解和掌握木刻版画工具黑白 艺术表现形式的特点，并能表述木刻版画基础知 识，能够顺利完整实践木刻版画基本制作流程; 通过赏析及制作版画作业活动，掌握和表述“徽派版画”历史发展特征和代表作艺术特色， 获得艺术感知、欣赏和评价的能力；2、过程 与方法目标：通过临摹或设计画稿、制 作木版 画作业实践活动能够学会木刻的4种主要刀 法表现，能够理解和掌握利用阴刻、阳刻及混刻 技巧表现黑白灰构成关系；掌握点线面关系的表现 处理技巧和操作技法；综合运用重点运用不同 刀法

14、造型手法、黑白灰表现方法和点线 面构成 方法，尝试独创或合作表现学习生活中所思所 想或关注的主题来小幅创作或尝试绘制文学作 品的简单插图结合“徽派版画”艺术表现方 法“有意思”地实践黑白版画构思与独创主题 性或意象性创作，完成一幅木刻黑白版画；3、 情感、态度和价值观目标：通过临摹、设计画 稿、制作与创作木版画作业实践活动，尝试运新的学习任务自我系统启动学习动机与信念元认知系统启动元认知策珞计划与目标的设定认知系统启动加工相关信息具体领域的知识图表6 学习过程模式图 元认知一目标用黑白木刻的表现技巧尝试绘制文学作品的简单插图或借鉴“徽派版画”艺术表现形式进行主题创作；通过作业实践体验视觉、听觉

15、、动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经验，提高学生的审美素养；通过赏析“徽派版画”优秀木刻作品活动,进行作业实践木刻版画制作或创作过程体验，丰富审美经验，提升审美情感，锻炼毅力，提升意志品质，健全艺术人格；感悟地域民族版画的独特艺术内涵和中华民族人文精神，增强民族文化自信力（图表6）。四、单元作业整体设计思路美术黑白世界大单元作业设计倡导以“着眼信息智慧评价（判断赋值）知识/综合（形成概念）分析（筛选意义）图衣7信息社会的教育过程一一高级思维养成审美、作业设计与管理质量，按“基础类提升类一突出情境、素养导向、分层要求、深度学习”为指导思想，从“备一教一学一评一研”着手提高拓展类”分层数据加彰/进阶

16、要求帮助学校优化作业设计与实施，以多元化的作业及评价形式，充分发挥以美育人的效能。作业设计与实施会更显学科特色，优化结构和增强内l关联度或有效性。-）作业设计的特色与l-品点1、黑白世界大单元作业设计倡导目标导向（UBD逆向教学设计，威金斯）。推进作业目标的合理设定，要求体现与课程、单元、课时的教学要求、评价目标的一致性和一体化，发展学生对美的感知、想象、情感、理解能力；2、黑白世界大单元作业内容强调功能定位。作业内容依据作业目标和教学要求灵活设计作业类型，积极探索基于真实情境和生活应用的实践作业，弹性设计分层进阶平面化作业，以及多样化欣赏探究的非书面（隐性目标一一高级思维养成如，图表7）研学

17、作业；3、黑白世界大单元作业评价强调有效反馈。教学与作业评价反馈关注把“素养”“美”落实到课堂教学的各个环节，采用对话式、等级性、进阶式评价等多种方式坚持正向激励。二）其结构如下：第一课时：（感受版画）欣赏版画一一了解版画一一认识版画用具一一体验版画用具；第二课时：（理解版画）鉴赏黑白木刻的处理特点一一（接受版画）学习黑白处理方法（阴刻、阳刻表现方法+阴阳混合刻的魅力）；第三课时：（实践版画）用黑白处理的形式尝试画插图或主题创作一一（创作版画）借鉴“徽派版画”艺术语言形式进行主题创作。拓印实践（细心打墨+耐心磨印）。三）单元学习目标与单元作业目标的内在关联序号单元学习目标单元作业目标水平层级难

18、易程度1能够了解版画历史文化。能够了解版画黑白对比衬托关系和艺术特点及其制作工具表现力。能够了解认知版画种类、历史和艺术特点的能力。能够了解，描述版画艺术魅力及其制作工具表现力。了解2能够掌握黑白造型手法、处理黑白画中的画面形象与空间层次的关系；能掌握黑白造型手法，处理黑白的组织变化，能够掌握主要刀法，理解阴刻阳刻及混刻技巧表现黑白灰构成关系；理解点线面关系的表现处理技巧和操作技法；理解3体现黑白画中不同的造型意趣与情感倾向；理解地域民族版画的独特艺术内涵和中华民族人文精神，增强民族文化自信力。能够理解、掌握木刻版画造型技能表现形象与空间关系；能够理解和表述“徽派版画”历史发展特征和代表作艺术

19、特色。理解4能够运用黑白木刻的表现技巧和刻印方法，能够绘制小品插图或借鉴“徽派版画”艺术表现特征进行主题创作。掌握木刻版步骤与拓印技能。结合“徽派版画”艺术表现方法“有意思”地实践黑白版画构思与独创主题性或意象性创作运用五、课时作业-）第一课时作业：1、课时作业目标认识、了解版画艺术种类，历史发展。描述黑白木刻独特艺术魅力和形式美及其艺术语言的特点。了解木刻版画工具表现能力。2、课时作业内容课堂作业一（主导性、显性目标作业：校内师生互动完成，倡导自主、合作、探究性学习）1）前置作业一（课堂）通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识至少三种不同种类的版画艺术，写出或说出它们的名称（通过导学案

20、，春联一一丝网版画，纸币一一铜版画，年画一一木刻版画等，或课前材料阅读或预习）。年画 木刻版画时间要求：约13分钟（课前材料阅读）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能准确说出或写出3种不同版画的艺术种类合格能准确说出或写出4种不同版画艺术的种类良好准确说出或写出5种以上版画种类并能够简介优秀2）课堂作业一练习4种及以上刀型刻出长短、粗细、快慢不的同线条（心理动作程序参见图表4）。时间要求：约35分钟（课中PPT或视频演示）能基本刻出4种不同刀型4种及以上的长短粗细快慢等变化的线条评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能够基本刻出4种不同刀型线条合格能够刻出4种不同刀型的长短、粗细不同的

21、线条良好能刻出4种以上不同刀型长短、粗细、快慢不同变化的线条（含变化的点与线）优秀以不同刀型的表现特征来分析优秀作品、临摹局部或单个小物象，如，一朵小花、几片兰花叶（信息、心理动作程序参见图表4）。时间要求：约510分钟（课中PPT或视频演示）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平基本上能以不同刀型表现特征来赏析优秀作品合格能够临摹局部刀法良好能以不同刀型来表现单个小物象（一朵小花、几片兰花叶，无需或不强调有背景）优秀3)后置作业一一课后引导性作业(可选能动性选择、隐性目标作业：家校参与、督引，鼓励智慧分享，时间、内容上不作硬性要求)1、反思黑白表现形式意义是什么？为何用黑白象征阴阳互补的世

22、界观I观？2、结合生活经验与学科体验，形成茶L咸槎HThJ而公卜笺交f-rv水平6：自我系统水平3：分析J趣查重要性匹配检查效能感分类舞情绪反应错误分析坪港总体动机概括学、老师交流(自我系统作业，即情显价值观目标作业，不是终极目标作业，断完成与提升目标作业，是高级思维开深度学习的目标作业，在元认知系统1不断更新，提升。每次更新，提升为1学习提供新元认知系统能力。如图评价设计(作业评价量表)水平5：元认知具体应用目标水平2：领会?过程整合三褊晰度符号表征述琼准确度水平1：提取水平4：知识运用再认快策再现问题解决执行实验探究调研评价指标图表8马扎诺分类学思维陈统与免械架较能简要基本表述反思黑白表现

23、形式意义内容合格能简要说出关于黑白、阴阳互补、中国人哲学观内容良好能够跨学科感悟，与生活经验联系起来谈出有自己灼见和正确情感态度价值观优秀3作业分析与设计意图首先借鉴深度学习(DeePerLearning)理论来解释与支撑学习目标与作业设计的内在关联：能形成学习者的迁移能力，这是本作业设计的导向性目标。深度学习理念的对作业设计相关的核心指导项目如下：一、掌握核心学习内容(MasteryofCoreAcademicContent)K学科关键概念及其联系，2、运用所学技能开展高阶学习；二、批判性思维和问题解决(CritiCaIThinkingandProblemSolving)：解决跨领域结构松散

24、的难题；三、合作(COIlabOration)：社会技能，从积极倾听到化解冲突；四、书面和口头交流(COmmUniCatiOninwritingandspeaking)：联接学习深度各要素的关键因素；五、自我导向的学习(SeIf-directedLearning)：自主确定学习目标、问题、计划、策略，并进行自我监控和评价；六、学习思维(ACadelniCMindset)：1、学习的整体认识，通过思考，交流，合作来解决问题，克服困难。2、坚实的胜任感能够激励自我去寻找意义，调节认知。自我评价摘自于深度学习：超越21世纪技能0鉴于以上所述，本课时作业首先以口头表述或文字表达的形式呈现，意在激发学习

25、者联接学习深度各要素的关键因素为切入点，作业设计通过任务驱动就是要把学生为完成目标通过自己努力，将所见所闻，所思所想，将学习各关键要素整合起来，激发各种学习积极因素，寻找意义，调节认知，实现自我监控与真实性评价的自我导向性学习，通过与同学、老师、家长合作或互动交流，引导批判性思维，在解决问题（如，如何理解阴刻、阳刻艺术语言形式和艺术类型的关系？第2课时混刻与黑白灰色调关系等系列问题）的过程中学会深度思考，形成自己价值判断，从而达成完整的深度学习的整个学习环节与过程及显性学习目标。作业设计还倾向强调学生通过查阅资料，参观调查等多种自主性、合作性、探究性学习完成学习任务，前置作业与后置作业一一创设

26、合作任务与驱动一教育心理学：激发自主学习的兴趣第2版，机械工业出版社,设计了课堂前置、后置作业引导性作业（学生可以能动性选择、家校参与互动、督引，鼓励智慧分享，在时间、内容上不作硬性要求，让学习者有更多时间与空间，鼓励学生寻找意义，挖掘问题！学习过程中任何时候发现问题或抛出问题往往比解决问题更难！更重要！更具价值！更容易养成学生发现问题意识与思维，为深度学习提供可能性），这也是隐性作业设计的目标所在！因此，课堂作业（含前置作业）设计显性学习目标与课后的后置作业的隐性目标是符合深度学习原理的，是相互支持与补充的，相互促进的作业目标设计。此外，前置作业中通过口头、文字和动手实践等多种渠道来表达自我

27、认知内容与想法。这种完成作业的过程就是强化学生对版画艺术多样性的认识和直观感受,加深对黑白木刻版画特点与传统文化艺术和人文精神之间关系的理解。感受木刻版画独特艺术魅力。另外后置作业中开展对“黑白表现形式意义的反思？”“如何理解黑白象征阴阳互补的世界观与哲学观？”结合生活经验与学科体验，形成跨学科感悟,可以书面或研讨等多种方式与同学、老师交流，体现马扎诺的自我系统一一即情感态度价值观目标作业，是不断完成与提升的目标作业，是高级思维形成的深度学习的目标作业，在元认知系统监控下不断更新，提升。每次更新，提升为下一次学习提供新元认知系统能力。二）第二课时作业1、课时作业目标（理解版画）鉴赏（欣赏+理性

28、剖析）黑白木刻的处理特点一一阴刻、阳刻及混刻疏密程度够表现黑白灰画面，能灵活运用点、线、面表现出不同的灰色层次或组织画面形成节奏与韵律感；（接受版画）学习黑白处理方法理解和能运用黑白造型手法处理画面形象与空间关系，能够临摹优秀作品局部或尝试单一意象黑白画小创作。2、课时作业内容课堂作业二（主导性、显性目标作业：校内师生互动完成倡导自主、合作、探究性学习）1）前置作业二（课堂）通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识或理解至少阴刻与阳刻及混刻三种不同种类的艺术，写出或说出它们的名称（通过导学案或课前材料阅读或预习：剪纸、皮影、篆刻、版画、画像石或砖、碑刻、岩画等多种涉及阴阳刻表现方法的艺术种

29、类）。运用阴阳刻语言的皮影艺术 httpsupload-images.jianshu.ioupload-imagcsl 2972878-1阴刻阳刻的互补互生的黑白效果2混刻的黑白灰效果3灵活运用阴阳及其混刻时间要求：约23分钟（课前材料阅读）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能准确说出或写出3种不同的运用阴阳刻艺术语言的艺术种类合格能准确说出或写出5种不同的运用阴阳刻艺术语言的艺术种类良好准确说出或写出6种及以上阴阳刻艺术种类并能够概括介绍优秀2）课堂作业二练习运用木刻版画的阴刻、阳刻及混刻疏密程度（心理动作程序参见图表4）表现黑白灰画面构成技法与操作技巧。时间要求：约57分钟（课中PP

30、T或视频演示）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能够基本刻出阴刻阳刻的互补互生的黑白效果合格能够有效地刻出阴阳及其混刻的黑白灰画面效果良好能够灵活运用阴阳刻及其混刻表现黑白灰画面构成技法与操作技巧优秀练习运用黑白造型和形象与空间表现手法处理画面关系，兼顾点线面关系、尝试优秀作品临摹，或黑白画小幅单一意象黑白画创作（信息、心理动作程序参见图表4） O时间要求：约510分钟（课堂PPT或多媒体视频演示）1理解点线面组织关系2掌握黑白造型和形象与空间表现手法3灵活综合运用评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平基本上能说出或理解点线面组织关系进行构图或处理画面合格能够运用黑白造型和形象与空间表

31、现手法进行构图或处理画面良好能够灵活综合运用黑白造型和形象与空间表现手法，兼顾点线面组织关系，尝试优秀作品临摹，或尝试小幅单一意象黑白画创作优秀3）后置作业二一课后引导性作业（可选能动性选择、隐性目标作业：家校参与、督引,鼓励智慧分享时间、内容上不作硬性要求）1、想一想：木刻版画表现中如果画面中采用阴刻为主（即大面积白或浅灰调），与采用阳刻为主，两者有何区别？主体与环境，图（主题）与地（背景）的阴阳及其混刻产生的不同明暗画面韵律与色调和主题思想表现关系，对主题有何影响？如何应对？如，在一幅狮子画中，为了把狮子刻画威武有力，常常把狮子用大面积阳刻（黑或深灰）表现，而其环境用阴刻表现（浅灰或白），

32、为什么？（元认知系统、知识系统、自我系统）？2、设计你的艺术草图，想一想你是如何用黑白表现形式来表现阴阳互补的中国人的艺术思想与哲学思想（自我系统）？请以生活或学习真实想法来构思小幅作业。3、结合生活经验与学科体验，形成跨学科感悟，尝试深度学习思考一一学会学习。通过多种表现形式或方式参与同学、老师多维分享与交流。请举例说明或分享你对黑白版画艺术形式表现与中国人艺术理想与哲学思想之间关系的理解和感悟（自我系统，同上）。评价指标完成水平能基本理解或表述阴阳刻及混刻、黑白灰韵律、明暗基调、主题表现的对应关系合格能简要说出自己对黑白造型方法在小创作实践中构思及其运用良好能够跨学科感悟，或联系自己接触过

33、的综合的、同类的艺术作品，或与生活经验联系起来谈自己对艺术语言与主题表现的关系的理解或感受，或自己的情感态度价值判断优秀3、作业分析与设计意图本课时作业设计意向主要以理解或掌握阴刻、阳刻及混刻在同类艺术的语言表现特征和木刻版画中不同疏密程度与黑白灰画面关系（信息、心理动作程序参见图表4）；理解或掌握木刻刀法造型和空间表现手法，并兼顾不同刀型刻出多种不同的点线面的明暗调性与韵律，有效地能尝试小幅黑白画临摹或创意小创作（信息、心理动作程序）。其中临摹或创意小创作根据能力或兴趣自选，给学习更多方法，空间或通道，因为点线面构成在前面课程已经学习过，本次课程鼓励兼顾运用和整合起来学习，并能说出自己或小组

34、合作的思路或想法（信息、心理动作程序）。作业从创作者主体性鼓励将自己有趣的生活体验或创意融化为黑白画小创意（信息、心理动作程序）。以上作业为从易到难有难度梯度的分层作业，也是多方法多通道的多维度作业,又是整合新旧知识与技巧的统整作业。每一个学生根据自己兴趣点或能力从从课堂作业开始，到作业，包括后置作业，难度逐步提高，能力弱或起点低的可以单一完成前置作业，课堂作业，或合作完成作业与后置作业3）。有能力可以独立或合作完成课堂作业，带动或引导其他同学的完成作业质量或评价水平，这也是分层作业，同时发挥了“同伴互助”效应）三）第三课时作业1、课时作业目标（实践版画）用黑白表现形式尝试画插图或主题创作一一

35、（创作版画）借鉴“徽派版画”艺术语言形式进行主题创作；拓印实践（细心打墨+耐心磨印）。2、课时作业内容课堂作业三（主导性、显性目标作业：校内师生互动完成,倡导自主、合作、探究性学习）1 ）前置作业三（课堂）通过阅读书籍、浏览网络、走访调查等方式，认识或理解“徽派版画”历史发展和代表作及艺术特色或风格（至少三幅不同时期的代表作、艺术家或创作观念等，写出或说出它们的名称一一通过导学案或课前材料阅读或预习）。时间要求：约34分钟（课前材料阅读）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能准确说出或写出3个“徽派版画”代表作品合格能简要论述3个及以上“徽派版画”艺术家或创作观念良好能概述“徽派版画”的主

36、要艺术家或其发展历程优秀2）珠室作业二理解和掌握基本刻版步骤，说出或规划创作流程与构思，练习画出构图或流程草稿（信息、认知系统、自我系统，可以在教学过程中互动完成），结合习空间和造型手法和黑白灰表现方法，借鉴“徽派版画”艺术表现方法理解或语言，实践刻版，或进行一幅“有意思”版画创作练习（信息、认知系统、自我系统）。时间要求：约1020分钟（课中PPT或视频演示）I掌握刻版步骤（参见教材）2运用不同刀型进行刻版3借鉴“徽派”刀法或灵活运用评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平基本理解（能说出）或掌握刻版步骤或流程（参见教材）合格能够运用不同刀型进行刻版（斜口刀、角刀刻出轮廓；用平口刀、圆口刀处

37、理背景大白）；进行细部刻画）良好能够有意识借鉴“徽派版画”刀法或灵活运用各种刀法进优秀行细部刻画或修整来进行“有意思”的小创作练习运用学会和掌握木刻版画拓印方法，请完成创作后为自己，或帮助同学完成木刻版画拓印至少一次。要求交2张完整的作业（信息、心理动作程序、元认知系统、自我系统）。时间要求：约36分钟（课中PPT或视频演示）评价设计（作业评价量表）评价指标完成水平能基本掌握打油墨（或涂颜料），拓印自己的作业合格能够细心厚薄均匀打油墨，耐心完整地拓印刻版印痕良好能够灵活的，有目的地进行厚薄、快慢的不同的打墨或拓印的操作，并能拓印出预期的效果优秀3）后置作业三一课后引导性作业（可选能动性选择、隐

38、性目标作业：家校参与、督引鼓励智慧分享,时间、内容上不作硬性要求）课后作业三（能动性选择、隐性目标作业，鼓励智慧分享）1、如何看待“徽派版画”木刻版画的工整、精致的画风，构图格调新颖，线条纤细如丝，秀劲流畅，形象副真活脱，版面清雅简洁，刀法细致入微，具有文人儒雅之气（认知系统、自我系统）。2、请结合自己赏析及制作版画作业实践活动中获得艺术体验，欣赏和评价的能力等方面收获或感悟（认知系统、自我系统）；3、结合自己通过赏析“徽派版画”活动，简要表述对地域民族版画的独特艺术内涵和中华民族人文精神等方面的收获或感悟（认知系统、自我系统）。3、作业分析与设计意图本课时作业设计意向主要以理解或掌握实践版画

39、刻版步骤，说出或规划创作流程与构思，练习画出构图或流程草稿（信息、认知系统、自我系统），能够有意识借鉴“徽派版画”刀法或灵活运用各种刀法进行细部刻画或修整，来尝试“有意思”的小创作或主题插图创作（信息、认知系统、自我系统）；拓印实践（细心打墨+耐心磨印）。本课时作业是以前面第1、2课时作业为基础，逐步提高难度，从易到难保持难度梯度的分层作业，在教学内容方面倡导跨学科融合（创作主题思想倡导学生结合自己的学习经验或与其他人文学科相联系）、倡导艺术劳动实践，倡导融入“五育（全面发展、核心素养）”一一内涵式发展理念的作业设计。在方法论方面努力提倡跨学科学习方式融合、并倡导与校本课程价值融合、课堂教学融

40、合、学生综合素养评价融合等方面，并根据2022新课程方案与新课准努力执行以项目式学习三种评价即：过程性评价、增质性评价、表现性评价等多元化、多通道、多维度评价方式作业设计，倡导整合新旧知识与技巧的统整作业设计（教育心理学：激发自主学习的兴趣）o在具体设计中，倡导学会和掌握木刻版画拓印方法，请完成创作后为自己或帮助同学完成木刻版画拓印至少一次。要求交2张完整的作业（信息、心理动作程序、元认知系统、自我系统），这一项作业设计依据安妮布洛克和希瑟亨得利的成长思维的训练的12个口头禅中的多项目标：1、教学是个实践过程，并不是在追求完美；2、每个人都能学会；3、大脑如同肌肉，也会成长；4、我是这个学习群

41、体中的重要成员；5、我们喜欢挑战；6、照顾不好自己便无法照顾其他人7、没有计划的目标，仅仅是个愿望；8、错误是用来学习的机会；9、不知道与尚不知道之间是有区别的。前四项是鼓励学生努力实践、敢于尝试，不惧失败，重视错误带来机会，及时总结教训，修定计划，挑战自我，完成实践目标，而不是空想，做与没做是巨大的区别的。鼓励学生尝试“有意思”木刻创作实践。同时，在从第1课时开始，经过一系列单元学习，学习过程中投入大量时间，掌握木刻版画关键知识与创作或接受思维，本课时倡导学生结合自己生活或学习经验，交叉应用所学知识技能来进行尝试创作，迁移或形成木刻版画创作能力。这也是马斯克的迁移学习能力（第一，投入足够时间

42、学习，二、掌握通用知识和思维模式，三、联接知识与现实生活，四、交叉应用所学知识技能）的形成原理和条件。总之，第1、2课时作业侧重于基本知识与技能、过程与方法的研习，本课时作业重点侧重于主题性创作，既是在原有技法学习难度上的梯度提升，也是在跨学科领域视野或构思的整合与拓展。由于学习不断递进，在内容主题递进的基础上，需要建立知识与能力路径和发展通道，本课时作业设计试企建立一个联通和提升渠道的发展过程的设计。小结：本作业设计遵循如下原则：1、紧扣教学内容，配合单元教学内容设计，布置单元式作业，学以致用，切勿额外增加学生学习负担。2、明确本单元项目是作业一个方案，既提出明确的要求，又提出必要的指导，尤

43、其是解决问题的方法指导。3、加强互动。选用合适的平台，在学生完成单元作业的过程中及时进行指导答疑。4、贯穿始终。单元作业是一个需要学生不断完善的作业，因此教师自始至终的评价指导是至关重要的。做好两个度”的把握：1、作业与教学内容契合度的问题，把握不好这个问题也是很难把握的问题，就会违背“双减”政策要求，不能得到学生与家长持久的支持，甚至引起学生家长的反对。2、新型设计作业成为常态与常态作业的关系。让单元式作业成为常态，是一件很有意义价值的事。但是，要处理好与常态作业的关系，各自的量和度要把握好。趋向一个质量标准：本作业设计趋向义务教育课程方案（2022版）中的学业质量导向。学业质量是学生在完成

44、课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。这也是本单元作业设计的重要标杆和价值取向。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容一、单项选择题下列美术作品中不属于应用阴阳刻及混刻语言的艺术是（）A.天津年画杨柳青B.湖北省潜江地区的皮影C.东汉时期流行在四川等地的画像砖D.中国水墨画2.木刻版画黑白灰表现方法表述正确的是（）A.黑一一阳刻，白一一阴刻，阴刻越密色调越亮B.黑阴刻，白阳刻，阳刻越密色调越亮C.阴刻阳刻及混刻越密越暗D.阴刻阳刻及混刻越密越亮3.木刻版画拓印方法的正确理解是（）A.细心厚薄均匀打油墨，耐心完整地拓印刻版印痕B.随意打墨，只要不溢墨即可C.拓印重点不在打墨，在于细心拓印D.可以先按自己预期效果打墨，后面拓印就可以随意拓印二、简答题4.分析“徽派版画”历史，写出你对其风格特征或内涵的理解或感受。三、操作题（选做题）5.请回忆你学会木刻版画的造型手法、黑白灰表现方法和点线面构成方法，借鉴“徽派版画”刀法来完成一幅有“有意思”主题性创作。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创约30稀中2选择题2一般原创3选择题4中等原创4简答题1较难原创5操作题3较难原创结语：本单元黑白世界作业设计在依托