翻转课堂的教学模式.ppt

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1、翻转课堂的教学模式,青岛二中化学组开展翻转课堂教学情况,青岛二中作为华东师范大学募课联盟成员学校和实验学校，翻转课堂的教学模式是从上学期开始实践和研究，2013年12月，华东师大在青岛二中召开了翻转课堂交流研讨会，化学组滕雪萍老师作为学校推出的两节课之一，展示了二氧化硫的翻转课堂公开课，2014年3月，陈泽叶老师参加了在清华大学附中召开的翻转课堂教学研讨会，讲了化学平衡常数翻转课堂的同课异构公开课，受到了与会专家的高度评价，一致认为陈泽叶的课更能体现翻转课堂的教学理念。从本学期开始，每月每个教研组最少向慕课联盟提供6个微视频，每个月学校推出一节翻转课堂公开课，全体教师参与听评课的“每月一讲”活

2、动，在学校范围内点评交流。另外，青岛二中还参加了分豆云的制作。目前，我们对翻转课堂的教学和微视频的制作有了初步的认识和实践。,本学期青岛二中对教研组翻转课堂的要求,1、继续推进“翻转课堂”教学改革。本学期要求教师每人至少开设一节组内公开课，各教研组在广泛研讨的基础上制定本学科翻转课堂评课标准，利用每月一讲初步探讨课堂教学的组织形式，学校将颁发校内研究课证书。鼓励教师总结提炼翻转课堂教学设计经验，撰写相关论文发表。2、各学科组微视频制作团队梳理基本知识点，编写微视频制作脚本，要求每个教研组每月至少制作六个微视频上交。学校积极购置微视频制作硬件及软件，并进行技术培训，定期检查学科微视频制作进度，并

3、积极组织教师参加学校微视频大奖赛活动。,翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。,翻转课堂,一、翻转课堂的起源,萨尔曼可汗（Salman Khan），出生于1976年，出生于美国路易斯安那州的新奥尔良，他的父亲来自孟加拉国，而他母亲来自印度。是一位美国科技教育实践家，以及免费网上教育平台及非牟利机构“可汗学院”的创办人。他制

4、作了超过4,700个主要教授数学和科学的视频并将其上传到网上。他在YouTube的频道已经吸引了超过2亿1千万人次观看。美国时代杂志并推选可汗2012年度的时代百大人物之一。,萨尔曼可汗（Salman Khan）,一、翻转课堂的起源,2004年底，可汗开始使用雅虎的Doodle Notepad来教授表妹数学,当其他亲戚朋友开始找他帮忙补习时，他决定录制一些教学视频并将其上传到YouTube，以便学生使用。他的视频迅速受到广泛欢迎。于是，他在2009年辞去了分析员的工作，全心投入于教学视频的制作。可汗这样形容他的使命：“要加快不同年纪学生的学习步伐。我们希望向任何人分享对他们有用的材料”，通过这

5、所“免费学校”，为非洲和亚洲的一些偏远地区作教授用途。当谈及自己的动机，可汗说：“当我用如此少的努力便能把知识赋予如此多的人时，我实在想不到还能怎样更善用时间。”,一、翻转课堂的起源,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解

6、和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。,一、翻转课堂的起源,更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为未完成作业或学习有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解3060分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”两位老师的实践引起越来越多的关注，他们二位都是优秀的教师，乔纳森、亚伦因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖。,二、翻转

7、课堂的教学特点,利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布

8、的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。,二、翻转课堂的教学特点,第二，教学信息清晰明确 萨尔曼可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上”，这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。,二

9、、翻转课堂的教学特点,第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。,二、翻转课堂的教学特点,第

10、四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。,二、翻转课堂的教学特点,第五“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课

11、外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。,三、翻转课堂的常见误区,每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。用视频替代教师。把视频只是当做在线课程。学生没有教师指导。学生整堂课都盯着电脑屏幕。学生孤立地学习，没有交流和互动。,四、如何开展翻转课堂,根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1.创建教

12、学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。,四、如何开展翻转课堂,2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：教师依据学情和经验，解决学生自学过程中不能解决的疑难问题和高层次学习的问题。通过检测和反馈暴露出的问题。有利于概念掌握和知识内化的典型练习。教师组织协作学习和探究式活动，使师生面对面的互动交流，进行高效的有针对性的学习活动。,五、存在的问题,1、网络硬件条件的限制2

13、、寄宿制生活不利于翻转课堂的教学模式3、学生不擅于提问和主动性不强，影响了翻转课堂的效果。4、大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，做视频对老师来说是十分耗费精力的一件事。,五、存在的问题,5、教师教学观念和师生教学角色的转变的不适应 在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、学情分析把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。,翻转课堂,中国微课网（中小学微课大赛）：全国高校微课教学比赛官网：江苏省中小学微课大赛官网：浙江省微课教学比赛网：凤凰微课：微课网：第九课堂：微学习：乐而思：传课：好知：油菜花：几分钟网：九龙坡区微课资源平台：http:/.,