工学结合的课程开发与教学设计.ppt

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1、工学结合的课程开发与教学设计,赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话：,职业教育课程的本质特征是工学结合：,学习的内容是工作，通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,1.促进综合职业能力发展的培养目标,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，中国的理解来源于英语Competency Based Education,简称CBE，确切翻译是“以能力为基础的教育”。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。,对能力的理解,举例：英

2、国的 National Vocational Qualifications(NVQ),8(+1)Units of NVQ Administration管理专业(Niveau 3),1.对提高绩效做出贡献,2.对获得和控制资金做出贡献,3.对工作的计划、组织和监控做出贡献,4.创造、开发和保持有效的工作关系,5.开发、实施和保持流程,6.起草和准备文件,7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑,8.研究、准备和提供信息,Option Units(1 of 7),+,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DAC

3、UM等；“能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”（即对应于Task的skill）（引自原国家教委中加高中后职教项目CBE专家考察组CBE理论与实践）；可以较好地实现学校与企业的沟通；强调培训，不强调教育性目标；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象。,对能力的理解（英语国家）,举例：德国职业教育课程计划,德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方

4、法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,我国对“职业能力”目前没有一致的理解；劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；但后来又有了“核心能力”的提法。教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学

5、习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能

6、力,赵志群,M.Fischer/F.Rauner,方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过学科课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施“基于工作过程”（工作过程系统化）的课程，这绝不是简单地将原有学科教学内容进行重新排序和重构，因为理论知识无论如何也重构不出实践性知识。,结 论,2.学习领域课程模式,T1,T2,T3,工作及工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(职业行动领域)(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目,学习情境,教学项目,学习领域课程,护理工作的内容（北京协和护理学院）,为个

7、人、家庭、社区人群提供：-躯体疾病护理；-精神和心理支持；-健康指导、咨询和教育。,护理教育的内容,提供我们实践工作的框架 南丁格尔,学习领域课程,职业工作,学习领域（典型工作任务）,学习情境,学习情境,专业课程方案/标准/计划,里面有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业,专业描述,学习领域,维修电工的典型工作任务（学习领域）,千秋业教育咨询公司,初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见电气故障的检修高级高低配电设备检修数控机床故障诊断与维修自动化生产设备电气检修,技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术培训疑难故障的判断与处理,学习领域的典

8、型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,工作过程的结构,德国联邦职业教育研究所,教学项目的（最低）标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问

9、题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,关于项目教学的几个概念,项目教学都是针对任务的，而且是一个完整的、综合性的工作任务；“项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，都是基于案例的，也都是以问题为基础的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作

10、任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,赵志群,一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护,核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修,专业拓展课程汽车网络系统的检测与

11、修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专业课程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,3.行动导向的教学,教学时间充裕,教学时

12、间紧张,5,较少必要的基础知识或者很多可利用的基础知识,较多必要的基础知识,对知识和能力的自我建 构,应用知识和技能,加工知识(陈述性的，程序性的,综合化的学习，有多种答案,学习客观的事实性知识,不给出信息,在给定信息的框架内,给出所有的信息,直接的教学行为,间接的教学行为,学习咨询,1,2,3,4,教学方式与教师的行为模式(Dubs,1995）,4.整体化的职业资格研究,对培养目标的理解,利益相关各方的观点,工作任务,学习任务,工作,工作过程,学习情境,课堂教学,典型工作任务（职业行动领域）,学习领域,工作领域,能力模型,DACUM,问卷调查,实践专家座谈会,.BiBB,政策法规，管理机构,

13、与合作伙伴的合作,学习的环境,学习与工作任务,职业资格研究与工作分析的工具,.,完整的生产/经营过程,课程开发的工具,Friedhelm Eicker,传统职业教育课程开发举例：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn,6-30个专项能力（技能）,X X X X X X X X X

14、 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程,如何归类？,课程 D?,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或

15、写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务”。职业资格研究从劳动科学、教育科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。,职业资格研究,职业资格研究的层次与方法,注：职业资格研究在心理学上

16、翻译为胜任特征分析,5.典型工作任务分析,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,课业设计,典型工作任务（professional task）,一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。,新的！,DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析,岗位工作任务（专项能力）,企业工作或经营过程,工作合同,岗位（DACUM的综合能力/职责）,典型工作任务（学习任务的基础）,职业教育,

17、岗位培训,DACUM针对职业资格培训的工作任务分析,典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析,确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：-以典型工作任务的形式描述职业工作，-划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。典型工作任务的能够对职业工作行动进行全面的描述，从而就确定“职业教育”的培养目标。与DACUM课程开发方法的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会的目的不是如实反映真实的工作任务，而是寻找专家在职业成长过程中的“典型工作任务”，它着眼于职业成长，关注

18、工作过程。,实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。,从有代表性的工作任务到“典型工作任务”,发展阶段一,典型工作任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作任务3,典型工作任务6,典型工作任务5,典型工作任务4,典型工作任务2,典型工作任务8,典型工作任务7,=有代表性的工作任务,整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及

19、其学习任务,职业典型工作任务,学校教育和人的发展目标,参见 F.Rauner,据此设计学习任务,职业教育的学习任务,在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。,6.工作过程系统化的课程实施结构,工作过程系统化教学的特点：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。,工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。,工作

20、过程与生产流程的区别,生产（工艺）流程或服务流程,若干（完成典型工作任务的）工作过程,原材料,产品,混淆了生产流程和工作过程,某国家级示范高职院校课程建设放案,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J.Pangalos,以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,7.职业成长的逻辑规律确定课程排序,南丁格尔（F.Nightingale）提出

21、护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述；欧瑞姆（D.Orem）建立的护理程序（nursing process），直接提出和实现了工作过程系统化的教学；本耐（P.Benner）在美国加州引入的“从初学者到专家”（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的成功尝试。,赵志群,现代护理教育的三大理论，为我们初步勾画了一个职业教育完美的课程体系：,专家,定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,具体和原理性知识：能面对无固定

22、答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识,建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,职业成长规律从初学者到专家,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,P.Benner/F.Rauner,职业教育内容的结构,学科系统化课程,工作过程系统化课程,Institut Technik und Bildung,阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页,人民交通出版社,2007年8月出版 2.课程开发指导手册:欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：职业教育与培训学习领域课程开发手册.高等教育出版社,20073.相关理论学习：赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010-64010632,