工作过程系统化课程开发方法及理论创.ppt
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1、工作过程系统化课程开发方法及理论创新,姜大源,国家示范性高职院校课程开发与教学资源建设项目协作组,教育部职业技术教育中心研究所,手机:,电邮:,职业教育学研究新论姜大源 著教育科学出版社 2007年1月;定 价:28元书 店:010-82085144;市场部:010-64989009;编辑部:当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新姜大源主编,清华大学出版社 2007年4月;定,价:40元,邮购热线:010-62786544;客服总机:工作过程导向的高职课程开发探索与实践国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编姜大源主编高等教育出版社 2008年12月;定价:98元购书热线:姜大源重要
2、论文论高等职业教育课程的系统化设计关于工作过程系统化课程开发的解读中国高教研究 2009年第4期世界职业教育课程改革的基本走势及其启示中国职业技术教育杂志 2008年第27期关于职业教育的48篇卷首语:“观”、“说”、“论”、“辨”博客:1.崇尚知性的美丽(石家庄职业技术学院霍丽娟)2.栾学钢(吉林工程职业技术学院),工作过程系统化课程的基本概念,工作过程系统化课程的开发方法,工作过程系统化课程的理论创新,姜大源,2009,基本概念,高等中等,?等职业教育职业教育作为一种教育类型的规律与特点教育层次区别 教育类型区别 职业目标区别中职与高职 普教与职教 培训与教育,姜大源,2010,校企合作,
3、企业培训,定界跨界,学校教育,跳出教育看教育 跳出学校看学校 跳出知识看知识跳出培训看培训 跳出企业看企业 跳出技能看技能跨界的教育要有跨界的思考工学结合,工作企业,职业,教育,学校学习,姜大源,2009,桥,课程始终是人才培养的核心,课程开发平台职业性职业场/工作场,跨界文化,课程实施平台教育性教育场/学习场,工作过程系统化课程开发的宗旨:以就业为导向,以职业为载体的人的全面发展姜大源,2009,工作过程的定义:,工作过程是个体“为完成一件工作任务并,获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,工作过程的特点:,工作过程“是一个综合的、时刻,处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,基于工作
4、过程系统化的课程表述:,工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学,学科的子区域,而是来自职业行动领域里的工作过程。,姜大源 2007,工作过程特点,综合时刻处于运动状态之中结构相对固定,三维度六要素六步骤,专业能力、方法能力、社会能力(技能、知识、态度)对象、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价,姜大源 2007,常州工程职业技术学院生物制药生物技术学习领域开发,职业成长过程新手-合格,工作任务职前培训生产前的准备操作发酵操作干燥操作粉碎混合包装制剂操作(片剂、针剂、胶,典型工作任务职前培训生产前的准备操作生产过程中发酵操作分离纯化操作制剂生产操作,行动领域职前培训生产
5、操作,学习领域(生物制药)职业入门生化药品生产微生物药品生产酶制剂生产基因工程药品生产,学习领域(生物技术及应用)职业入门天然产物提取发酵产品生产酶制剂生产食用菌生产,囊),生产设备运行与维护,生产设备运行与维护,生物制药设备运行与维护,生物产品生产设备运行与维护,合格-骨干,生产安排生产事故应急处理合理化建议提出,当班生产运行与安排,见生产车间管理,见生产车间管理,骨干-技术负责人,生产工艺小试优化生产工艺中试生产工艺放大优化产品含量检测产品定性鉴定产品纯度检验,生产工艺优化产品质量检测,生产工艺优化产品质量检测,生物制药工艺优化生物药品质量检测,生物产品开发生产工艺优化生物产品质量检测,杂
6、质(重金属、蛋白)检测产品比活检测产品中微生物检测热原、内毒素检测,技术负责人车间主任技术厂长,生产工艺验证设备验证车间环境验证公用工程验证清洁方法验证生产车间管理药品注册生物制药企业GMP认证,生产系统验证当班生产运行与安排车间生产运行与管理安全、环保、卫生体系构建生物制药企业GMP管理,生产系统验证生产车间管理生物制药企业GMP管理,生物药品生产验证生物制药车间管理生物制药企业GMP管理,生物产品生产验证生物产品生产车间管理HACCP管理,护,常州工程职业技术学院化学制药技术专业学习领域开发,职业成长阶段,典型工作任务安全教育、企业文化的灌输、药品知识、药品管理法,行动领域1职前教育,学习
7、领域职业工作概貌,1管道、阀门使用和维护,新手-合格,2仪表、电气、电机使用与保养3反应釜操作与保养1液体物料输送2固体物料投放3反应温度、压力、时间、速度控制4粗品液-液分离5粗品固-液分离1人员、物、环境管理2生产事故预防与应急处理,2化学原料药生产设备运行与维护3制药生产岗位操作4生产车间的班组管理,制药生产设备运行与维加料生产操作反应生产操作后处理生产操作,合格-骨干,3班组工作考核1生产进度安排2生产环境保障3生产质量控制,5生产任务的执行,生产车间班组管理(生产车间管理),职业成长阶段,典型工作任务1确定和试验小试方案2优化小试方案生产工艺参数提供,行动领域6制药产品小试开发7制药
8、产品中试放大,学习领域化学原料药小试开发化学原料药中试放大,1生产设备选型,专业骨干技术负责人车间主任,2安装确认3运行确认4性能确认5工艺验证1生产车间环境保障2生产物料准备3生产人员工作保障,8生产系统设计与验证9生产车间管理,化学原料药生产系统设计与验证生产车间管理,4生产车间设备保障,1生产原料检验2生产产品检测1健康体系构建2安全体系构建3环保体系构建,10产品的质量检验11制药企业健康、安全、环保体系构建,产品质量检验制药过程安全与环保,车间主任以上,1、生产人员培训与管理2、管理人员培训与管理1企业对外协作关系建立2企业内部部门协作关系建立,12制药企业人员的培训与管理13制药企
9、业协作关系建立,制药企业人力资源建设,玩具产品样板分析与制作,载体:客户订单(任务),学习情境1来图纸玩具产品样板分析与制作,学习情境2来样品玩具产品样板分析与制作,学习情境3来效果图玩具产品样板分析与制作,学习情境4来创意玩具产品样板分析与制作,番禺职业技术学院,开发方法,工作过程分析工作任务分析(筛选典型工作),职业性行动领域归纳(整合典型工作),桥,教育性学习领域转换(构建课程体系),教学过程分析学习情境设计(设计学习单元),根据专业 归纳根据能力 转换根据职业 演绎 根据职业相应工作 复杂程度 成长及认 特征及完,岗位及岗位群实施典型工作任务分析,整合典型工作任务形成综合能力领域,知规
10、律递进重构行动领域转换为课程,整思维分解学习领域为主题学习单元,2/3现实,1/3未来工作岗位群,工作任务整合,课程门类设置,教学设计实施,姜大源 2008,职业工作过程特征:平行递进包容的工作过程,新手I,学习情境1(主题)单元,学习情境2(主题)单元,M3,学习情境M(主题)单元,专家,学习领域1(课程),资讯、决策、计划、实施、检查、评价,简单I复杂,学习领域2(课程)N=10-20,(主题)单元载体(隐喻、类比、建模),的工作,学习领域N(课程),资讯、决策、计划、实施、检查、评价,过,程,基于开放性载体的工作过程系统化课程,OC-WPS),姜大源 2009,学习情境设计:横向3+1原
11、则学,习,1.每一学习情境都为完整的工作过程,思,领域设计:纵向3+1原则,2.各学习情境应该为同一范畴的事物3.学习情境呈平行、递进或包容关系4.特定情况可设计部分公共学习情境1.每一学习领域都是完整的工作过程2.各学习领域排序遵循职业成长规律3.各学习领域排序符合认知学习规律4.特定情况学习领域可为功能性步骤,载体时间-空间,维过程的完整性,姜大源 2008,序,1,2,3,4,5,6,唐山工业职业技术学院数控技术专业部分学习领域(课程)学习情境开发,学习情境号学习领域,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,学习情境5,学习情境6,学习情境7,产品的识图与绘图零件的测量与测绘,轴
12、套类零件的识图与绘图传动轴的测量与测绘,箱体类零件的识图与绘图减速箱体的测量与测绘,盖盘类零件的识图与绘图轴承盖的测量与测绘,装配图类零件的识图与绘图齿轮的测量与测绘,载体:零部件载体:零部件,电气系统的连接与调试,基本控制系统的连接与调试,步进控制系统的连接与调试,交流伺服控制系统的连接与调试,变频调速控制系统的连接与调试,PLC控制系统的连接与调试,载体:系统,组件的加工与组装,千斤顶的加工与组装,虎钳的加工与组装,减速器的加工与组装,载体:组件,常用机构的认识与分析典型车削零件的编程与加工,连杆机构外轮廓零件的编程与加工,曲柄机构内轮廓零件的编程与加工,凸轮机构配合件的编程与加工,机床手
13、摇进给机构特殊零件的编程与加工,载体:机构载体:零部件,7,8,9,1,0,1,1,1,2,唐山工业职业技术学院数控技术专业部分学习领域(课程)学习情境开发,典型铣削零件的编程与加工典型零件的实体构造与自动加工,外轮廓零件的编程与加工回转零件的实体构造与自动加工,内轮廓零件的编程与加工平面零件的实体构造与自动加工,配合件的编程与加工曲面零件的实体构造与自动加工,特殊零件的编程与加工复杂曲面零件的实体构造与自动加工,载体:零部件载体:零部件载体:产品,产品的工艺识读与编制,传动轴加工工艺识读与编制,轴承套加工工艺识读与编制,连杆加工工艺识读与编制,空压机壳体加工工艺识读与编制,CA6140拔叉加
14、工工艺识读与编制,曲轴加工工艺识读与编制,产品的数控工艺识读与编制,数控车削的零件加工工艺识读与编制,数控铣削的零件加工工艺识读与编制,加工中心的零件加工工艺识读与编制,载体:零部件载体:设备,载体:现象,设备的认识与日常维护,车床的认识与日常维护,钻床的认识与日常维护,铣床的认识与日常维护,磨床的认识与日常维护,数控车床的认识与日常维护,加工中心的认识与日常维护,数控设备的常见故障排除,数控系统不显示故障排除,数控机床进给轴定位不准故障排除,数控机床进给轴振动故障排除,数控机床主轴停转故障排除,数控机床主轴转速不稳故障排除,数控机床不能返回参考点故障排除,数控机床刀架转位不正常故障排除,开发
15、案例,课程体系设计,机电专业维修电工典型工作任务表,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,学习领域的组成学习领域,基础学习领域,继电控制系统功能关系分析,电子产品的制作与检修,电机拆装与维修,常用电机控制线路制作与检,机床电气系统运行维护与检,自动控制系统功能关系分析,PLC控制系统的运行与维护维,交直流调速系统运行维护维,自动生产线调试与维护维修,供配电系统使用与维护,现场总线控制系统运行与管,选修课学习领域,顶岗实习,修,修,修,修,理,专业学习领域邢台职业技术学院,拓展学习领域,畜牧兽医专业岗位,畜禽饲养管理,畜
16、禽疫病防治,兽药生产销售,饲料生产销售,畜禽饲养,疫病防治,畜禽配种,疫病防治,检验检疫,疫病防治,生产管理,兽药化验,兽药销售,疫病防治,生产管理,饲料化验,饲料销售,辽宁农业职业技术学院畜牧兽医专业基于工作过程课程体系,基本素质学习领域,专业能力学习领域,专业拓展能力学习领域,职业素质学习领域,基本素质课程,动物科学基础,动物微生物,动物繁育技术,兽医临床基础,动物营养与饲,动物疫病防治,畜禽普通病,畜禽生产,兽医检疫检验,企业经营管理,专业综合实训,生物制品,中兽医等课程,就业指导课,企业主俢课,料,汽车检测与维修工作过程系统化课程体系构建第三阶段第二阶段以汽车综合,第一阶段以车辆维护拆
17、装,以汽车各系统故障诊断与修理为主,故障诊断与整车性能检验为主,与调整为主邢台职业技术学院,周,周,3,4,13周,级,到高,单,到,复杂,初,级,由,由,简,、,4,3,按学期分配周学时数,类别,序号,“汽车检测与维修”专业课程名称,总学时,学分数,第一学年1 21517周,第二学年3 418 11周 周,第三学年5 6110周,备注,12,汽车零部件识图修理钳工实习汽车传动系统检修,523068,3.514.5,4,13周1周,校内满足学徒工的初,大连职业技术学院,专业必修课程,45678910111213141516,汽车行驶、转向和制动系统检修发动机机械系统检修自动变速器诊断与修复发动
18、机电控系统检修柴油发动机电控系统检修汽车电气系统检测与修复汽车维护与保养汽车车身控制系统诊断与修复汽车舒适系统的诊断与修复检测设备运用与数据分析汽车综合故障诊断汽车维修质量检验企业工作学期I,6876541083990445555444433360,4.553.572.55.533.53.533212,44,3635,级能力加8学时满足普通维修工的中级能力4554满足高级维修工的高级能力6周,校外,171819,职业技能训练(中级)职业技能训练(高级)顶岗实习,3030480,1116,拓展能力,1周,校内1周,校内16周,校外,20,拓展学习领域,160,10,4,4,8,学习领域9的教学设
19、计,杨凌职业技术学院,学习领域9:钢筋工程施工学习目标了解一般工业与民用建筑的构造及其结构知识,能正确识读施工图;利用结构和钢筋的基本知识进行配筋计算,确定钢筋的位置和作用;能利用结构和钢筋的基本知识,进行钢筋的代换计算;能计算钢筋的下料长度,编制钢筋配料单,提交钢筋加工计划表;能运用规范进行钢筋的质量检测,填写钢筋质量检测报告;了解钢筋工程施工准备基本内容,完成施工准备工作;了解模板及其支撑系统的基本知识,根据钢筋加工计划表,编制钢筋工程施工方案;能进行钢筋加工场地的布设和规划;能根据钢筋的施工方案进行钢筋加工,弯曲成型并进行钢筋骨架的绑扎与安装;能根据施工验收规范对钢筋工程进行验收,填写验
20、收单并进行合理的评定;能够进行钢筋预应力计算,编制控制方案,并进行预应力构件施工;能够进行工程量计算,进行工料分析,提交材料计划,进行施工成本核算;能够编制安全生产预防措施;能够掌握文明施工、环境保护的相关规定及内容;能够独立学习和工作,能够进行交流,并有团队合作精神与职业道德。,第一学年,基本学时:120学时,内容钢筋的类型、使用条件、供应方式、质量检测;弹性阶段、塑性阶段、强化阶段、径缩阶段,弹性强度、塑性强度、极限强度;拉伸曲线、延长率、颈缩率;内力计算、配筋计算、配筋率、超筋破坏、少筋破坏、变形、保护层;钢筋代换计算;钢筋下料长度、堆场、施工准备;电焊机、切割机、对接机、除锈机、调直机
21、、弯钩机等钢筋加工设备的使用与维护;钢筋加工棚、工位的确定,劳动力的组合;钢筋下料单,钢筋加工及型方案及连接方式;单预应力先张法、后张法、锚具、拉伸切断设备;施工方案、进度计划,质量、材料、技术管理;钢筋工程验收、全保护、文明施工、环境保护。,方法讨论演讲练习小组工作媒体介绍的个性工作现场实验设备操作演练钢筋加工演练,媒体钢筋下料单1.1至工程图1.1至钢筋实物1.1至施工方案工作页,学生需要的技能建筑力学与结构计算机支撑的学习建筑制图与识图施工进度计划的编制,教师需要的技能具有教师资格的学士/硕士工程实践经验建筑学质量检测,录像、多媒体质检表格页1.1至,质量验收安全保护,模板、脚手架材料消
22、耗量计算,项目管理施工规范与操作规程,课程单元设计,(载体),资讯,决策,一级,姜大源 2008,学习领域1(课程),二级,准二级,三级,学习情境1(主题单元)学习情境2(主题单元),子学习情境1(子主题单元)子学习情境2(子主题单元),学习情境M(主题单元)学习领域2(课程),子学习情境m(子主题单元),计划实施检查,学习领域N(课程),载体,载体,评价,工作过程系统化课程结构设计,(q,学习情境载体课程载体,指的是源于职业工作任务,且具有典型的职业工作任务特征,并经过高于职业工作任务的转换所构建的,符合教育教学原理要求的,能传递或承载有效教育教学信息的物质或形式同一范畴,形式,内涵,M,1
23、(p,形式X,1,内涵,形式:(专业课程)项目、案例、模块、任务/(基础课程)活动、问题内涵:(专业课程)设备、现象、零件、产品/(基础课程)观点、知识,可迁移性范例载体:从工作过程要素出发:职业写实性表述,可替代性开放姜大源 2009,可操作性实用情境:从工作过程系统性出发:职业概念性表述,工作过程导向工作过程系统化的课程异同:吃饭(以项目课程的形式为例),项目设计,步骤1,基于工作过程导向的项目载体形式项目情境设计(系统化的项目),用筷子吃饭载体内涵工具用筷子吃饭,步骤2步骤N资讯决策,具体,基于工作过程系统化的项目 用刀叉吃饭用手吃饭,计划实施检查,抽象,评价姜大源 2008,1,1,1
24、,2,2,2,1,2,种,类,种,类,类,名,种,种,类,种,类,类,目,种,种,类,种,类,类,明,种,种,类,种,类,类,名,种,工作过程导向串行,基本形式一般,适当使用,姜大源 2009,步骤1,步骤2,步骤3,步骤X,工作过程导向串并行,交叉形式不好,个别使用,步骤1,步骤2,步骤3,步骤X,工作过程导向并串行工作过程系统化,系统形式很好,提倡使用,步骤1步骤1步骤1,步骤2步骤2步骤2,步骤3步骤3步骤3,步骤X1步骤X2步骤Xm,宁夏职业技术学院,载体:品种(任务),特种葡萄酒生产桃红葡萄酒生产,白葡萄酒生产,红葡萄酒生产,专 业 课,第二产业,CAM软,数控车工艺编程学习情境设计
25、(湖南铁道职业技术学院)载体:零件(任务),学习情境1任务1目标车圆柱面、阶台、锥面的程序设计,学习情境2任务2目标车圆弧面、螺纹的程序设计,学习情境3任务3目标车内外圆柱面、阶台、锥面、圆弧面、螺纹的,学习情境4任务4目标车椭圆弧面的宏程序设计,学习情境5任务5目标利用CAM软件设计程序,程序设计,济宁职业学院工程机械CAD/CAM,学习情境设计,学习情境6,载体:零件(任务)学习情境2(30学时)轴套类零件学习情境1(40学时)CAD/CAM,学习情境3(20学时)盘盖类零件CAD/CAM,学习情境4(20学时)叉架类零件CAD/CAM,学习情境5(40学时)部件装配CAD,(20学时)行
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