对外汉语词汇教学原则、内容和地位.ppt

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1、对外汉语词汇教学,参考书目：1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，2008年。2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，2006年。3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，2005年。,词:语言中最小的能够独立运用的单位词语：一般包括所有的词，也包括一些比词大的单位（固定用语）词汇：语言中所有词语的总汇，多用作语言学术语，与词语所指大致相同。,一、与词汇学习有关的概念,1.词汇学习的途径：直接学习：指学生通过完成有针对性的练习，活动来学习词语。间接学习：指学生通过听，读或参加交际活动，

2、间接地学习词语。,2.接受性学习：与词语的识记和理解有关产出性学习：要求学生在识记和理解的基础上，能在说话或写作时加以运用。3.积极掌握词汇和消极掌握词汇积极掌握词汇：让学习者既能理解又能运用的词消极掌握词汇：只需要理解的词汇，要求学习者能看懂听懂就行，也叫接受性词汇。,二、各类学生都应注重的词,不管哪类学生，一般情况下，具有如下特点的词语应该特别重视：1.出现频率高的词语（现代汉语频率词典、词汇等级大纲2.学生在各种活动（学习生活工作等场合）中所需要的词语3.学生在理解和使用时经常感到有困难的词语4.用来构成一定常用格式的词语。5.扩展能力强、能产性高的词语,三、词汇教学的层次和词义,词汇教

3、学三个层次：1.词语形音义（汉字教学、语音教学、语法教学）2.词语用法（搭配问题）3.词语的实际运用,词义,（一）词义的内容1.理性意义：一个词指称某种人或事物，或表示某种现象、行为、活动，或表示某种关系，某种情状，这些都是词的理性意义。词的概念义（表示某一概念）词的关系义（连，介，结构助词等）词的情状义（副，助，感叹词等）,2.情感意义（褒义词、贬义词，中性词）成果 结果 后果3.语域意义：通常表现为词在口语和书面语，特殊语体和普通语体中的区别。4.语法意义：指词的语法性质及其与其他词语结合时的特点，作用。“试”：动词，可重叠，后边可以用“着，了，过，一下”，可以带宾语。5.文化意义：民族文

4、化,（二）词义项之间的关系,1.本义：有文献可考的一个词最初表示的意义。“走”：跑。奔走相告“汤”：开水。赴汤蹈火 派生义：在原有词义基本上派生演化而来的词义。包括引申义（老）、比喻义（口）、借代义（蓝领，白领）,2.从词的义项是否常用分为：基本义：词在现代汉语中最常用的义项。很多词的基本义与本义相同，有些不同，如“汤”（食物煮后所得的汁水）一般义：一个词的所有义项中，除了基本义，其他的义项都是一般义。,（三）词义与语素义、结构义的关系,1.词义=结构义+语素义性急-结构义（主谓）+语素义猴急-结构义（偏正状中）+语素义（像猴子一样急躁）风沙=风和沙,2.词义=结构义+语素义+附加义 风雨=结

5、构义+语素义+比喻义 越轨 眼红3.词义与结构义和语素义都无关 东西 二百五 挖苦,（四）语素义与词义的关系：,1.语素义完全表示词义：缝补、迟到2.间接反映：甘苦；3.语素义失落：窗户、忘记；4.完全不表示：汗青、东西,四、词汇教学的原则,1.准确性原则讨论一：有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“厚”就是“thick”，然后就继续教下一个生词，你觉得怎么样？,厚，主要有四个意思，第一是指扁平物体上下两个面距离较大的，与“薄”相对，比如厚纸，厚衣服。第二是指深、重、浓、多，比如厚望，厚爱。第三是人不刻薄，待人好。比如厚道，宽厚。第四指重视，推崇。比如厚此薄彼。,热 温度高，感觉温度高，与

6、“冷”相对：水。带。灼。情意深：心。情。忱。切。爱。旺、盛：闹。潮。火朝天。形容非常羡慕或急切想得到：中。受很多人普遍欢迎、关注的：销。门儿。,Hot Having a high temperatureProducing a burning sensation to the taste 辛辣的激情的，热烈的，强烈的，猛烈的 hot temper,任何两种语言在词语层面并不存在两种简单对译的关系。eat和吃用法不一样，其实两者的意思也不一样，尤其是比喻意思，例如下棋时，我们说吃掉对方一个棋子，英语就不能用eat（要说take），至于吃惊、吃亏、吃回扣、吃老本、吃官司等，英语都有不同说法（请大家查

7、汉英词典）。,2.系统性,根据语义场理论表现为：聚合关系：在语言系统中各个语义成分在对立的基础上形成的关系。这种关系主要表现在同义、同音、上下义关系等。组合关系：在语流中各个语义成分通过前后连接而形成的关系，主要表现为词与词的搭配关系。如：参观/访问,留学生错误：你对我一点没有关心。改:许多人来祝福我的结婚。改:,(下课以后)我跟朋友在一起,他们在我的房间里喝啤酒还是白酒，吸烟，谈话等等。(或者)凡是周末去旅行，每一个星期还在北京上课，不知道这是上策或者下策。(还是)在教室里如果我们听不懂，马上就问老师解释一下。(请)你应该穿一件毛衣，也穿一件大衣，还是你患伤风。(要不然，感冒)他会弹小提琴，

8、非常好，可是他最近病了，不能练习了。(拉),3.阶段性原则（循序渐进原则）,分为几个方面：不同阶段的词汇量不同：3000、5000、8000不同阶段学生词汇量范围不同不同阶段生词量数量不同不同阶段对各项技能的侧重点不同,4.交际性原则（实践性原则）,注意新词新语的使用：大哥大/手机现代汉语频率词典的语料是20世纪80年代以前的书面语，当时很多常用词，现在已经不常用了，如：革命，解放，反动等而一些常用词的频率却很低：考试，年级，同学，教室，练习，洗澡，学期，地址，好听，电脑，开心，抱歉等。,5.文化性原则我很爱吃醋。6.深入浅出原则,五、对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位,第一节 对外汉语的词汇

9、范围第二节 对外汉语词汇教学的地位,第一节 对外汉语的词汇范围,一、汉语词汇的构成二、语块的构成及其教学意义,一、汉语词汇的构成,词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。（一）词的构成（二）语的构成,（一）词的分类,从不同角度出发，可以得到不同的类聚。1.根据音节的数量，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。2.根据包含语素的数量，词可以分为单纯词和合成词。3.根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。,4.根据词的来源，可以把词分为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。5.根据词的使用频率，可以

10、把词汇分为通用词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语和行业语。6.从词的语法分类角度提出“实词”与“虚词”。,（二）语的构成,“语”即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的,造句功能相当于词的语言单位。1.成语 汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等，也有的来自诗词名言或来自民间口头用语，图“车水马龙”、“七手八脚”等。,2.惯用语 是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们口语中习用的结构相对定型的固定短语，如“开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、“拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墙

11、脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意义大都是在构成成分的意义基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等同于它的字面义。,3.歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎子点灯白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年没安好心”等。4.复杂专有名词 指用复杂短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报”等。,5.谚语 指流传于民间的现成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用

12、，如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、“清官难断家务事”等。其本身是现成的语句，一般不看做是短语。,二、语块的构成及其教学意义,根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块（lexical chunks）。,语块是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。,（一）语块的构成（二）语块的教学意义,（

13、一）语块的构成,1.多词结构2.插入语3.框架语4.关联词语5.习惯搭配形式6.口语惯用句式,1.多词结构,具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘，如：不是滋味脸红脖子粗别往心里去想开点得了吧一口吃成个胖子一块石头落了地尽可能有意思有眼光过意不去闹笑话有的是没的说不用说大不了拿得起,2.插入语,张成福、余光武从功能的角度对插入语作了如下分类：（1）陈实功能的：说实在的 老实说 实际上 说句心里话 不瞒你说说真的（2）总结功能的：总而言之 总括起来说 概括地说 一句话 一言以蔽之 综上所述 归纳起来（3）引证功能的：据X分析 据报道 听X说 您知道的 正如所说,（4）推测功能的：由此看来 由

14、此可见 可见 显而易见 照理说 在我看来 我觉得 这样一来 说不定 这么说 少说 依我看 一般来说（5）阐释功能的：拿X来说 以X为例 像X 比方说 这就是说 换句话说 换言之 相比之下 也就是说 这么说吧 说到底（6）转述功能的：有人说 常言道 俗话说 据说 听说,3.框架语,是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：上下 上吐下泻 上蹿下跳 上有老下有小 左右 左顾右盼 左思右想 左一封信右一封信三六 三头六臂 三姑六婆前后 空前绝后 瞻前顾后 思前想后头脑 探头探脑 呆头呆脑 笨头笨脑 没头没脑 昏头胀脑,4.关

15、联词语,指虚词性的框架结构，如：边边 既又 即使也 无论都 除了以外 由于所以 连都/也 不是而是虽然但是 与其不如,5.习惯搭配形式,也是成对出现的一组词语，与关联词语不同的是，这种形式的语块中至少有一个词为实词，如：跟见面 向学习 跟比起来/相比 对感兴趣 为担心 拿没办法 当的时候由组成 跟过不去 由于的缘故 跟谈恋爱,6.口语惯用句式,即在口语中经常使用的句式，如：你看你，把这么好的一本书涂成什么样子了？可倒好 我们都在忙，你，躺在这里睡大觉！A就A（吧），好吧，八十就八十吧，给我拿一条。要是该多好啊 要是能让我参加这次活动该多好啊。光顾着，光顾着跟你说话，我都坐过站了。你（还）别说，

16、你还别说，他这件衣服挑的真不错。,汉语口语中的惯用句式，大多数从字面上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达形式在口语中大量存在，可是这方面的参考资料和研究成果却非常少，留学生不得其解，就连老师备课也甚感不便。,（二）语块的教学意义,研究表明，第二语言的学习者首先是机械地整体地使用一些基本的语块，其内部结构和语义构成是他所意识不到的，随着词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识，自然而然地会将现成的语块分解离析为一个个的构成成分，从而对词和语块以及句法规则有进一步深入的理解。对对外汉语教学的意义主要表现在以下几方面：,1.有利于提高表达的流利性和准确性,在交际时省去了组词成语的加工过程，大大避免了发

17、生偏误的几率，特别是在初期，他们往往以整体的形式来存储和使用词语的组合，提高了表达的准确性。,2.有利于加深对词语和句法规则的理解,语块的大量习得和使用有助于加深学习者对独立的词以及语法规则的理解，比如“跟见面”、“跟谈恋爱”类似，为什么用“跟”介引出相关的对象呢？,3.有利于提高学习者的自信心,以语块为单位进行记忆和使用，有助于提高学习者表达的流利和地道程度，减少以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和困惑，激发他们的学习热情，最终形成第二语言学习的良性循环。,第二节 对外汉语词汇教学的地位,一、词汇教学的重要性二、词汇教学是语言要素教学的核心,一、词汇教学的重要性,1.在交际活动中，词汇起着至

18、关重要的作用。“人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇。”没有词汇，人们根本无法说话。,2.在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。,语音一般在初级阶段就可以大致解决。语法项目也是封闭的。而词汇则是开放的，不论哪个阶段，不论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇学习可以说是终生的。,二、词汇教学是语言要素教学的核心,（一）对外汉语词汇教学与语音教学（二）对外汉语词汇教学与语法教学（三）对外汉语词汇教学与汉字教学（四）词汇教学的多元融合,（一）对外汉语词汇教学与语音教学,汉语的词语在语音上的任何一点不同（声母、韵母、声调、轻声或儿化与否）都代表了不同符号，表示不同的意

19、义，即使声调完全相同，也有可能是同音词。由于语音是词语的物质载体，语音教学渗透着词汇教学，词汇教学包含着语音教学的成分。,（二）对外汉语词汇教学与语法教学,1.词法的教学可促进句法教学 现代汉语合成词占优势。复合词内部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性。（1）联合式：城市 制造 骨肉 动静（2）偏正式：汽车 京剧 函授 冰凉（3）补充式：改正 扩大 车辆 房间（4）动宾式：担心 观光 司机 领队（5）主谓式：地震 眼红 民主 自动,2.解释词语常常要讲其组合能力、句法功能,比如讲“发源”一词。它的意义是“河流从某个地方产生”；它的句法功能除了用作定语如“发源地”外，主要用作谓语，指明江

20、河的来源，其后不直接带宾语；常见的结构式“从发源”或“发源于”。,又如，“遭”是“遇到”的意思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况，如“遭殃”、“遭罪”、“遭灾”、“遭难”、“遭劫”等，而不能构成“遭好”、“遭福”等。又如讲动词时，有的动词可以进入祈使句，有的就不行，我们可以说“别去，那很危险”，但不能说“别疼，很快就好了”，这是因为“去”一类动词是含有自主义素的自主动词，而“疼”一类动词是不含有自主义素的非自主动词。,（三）对外汉语词汇教学与汉字教学,汉字教学与词汇教学可互相促进。在教授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义联系。比如，“栽”、“载人”

21、、“裁”三个字意义不同，都是形声字，声旁相同使三个字读音相近，字形相似，容易造成学生写错读错的情况；但是三字形旁不同表明各自的意义类属不同，这对学生识记字形、理解字义和词义大有益处。,又如，由于字形相近，“本”、“末”对于有些学生来说，不容易区分，我们可以写出两字的小篆字形，指出两字都是指示字，这样可使学生豁然开朗，还可激发他们的学习兴趣。汉字是有造字理据的，在词汇教学中，我们可以利用造字法对词语意义和用法做辅助的说明；在汉字教学中我们可以利用对词语意义的解说来加强学习者对汉字的理解、记忆和使用。,（四）词汇教学的多元融合,词语是语音、语义、语法的载体，同时也是语用和文化的载体。词汇的这种客观地位决定了对外汉语词汇教学的复杂性和重要性：除了形、音、义的教学外，还涉及句法、语用、文化等的教学，词汇把其他多种教学元素融为一体，贯穿于整个教学当中。,