对外汉语教学史第一章.ppt

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1、对外汉语教学史参考教材：世界汉语教育史张西平,主讲：赵建军,学史的意义：1.借鉴功能：以史为鉴，学习前人的经验和智慧 西塞罗：一个不懂得自己出生前历史的人，永远是个孩子。2.认识功能：洞悉社会发展规律，知晓社会发展趋势 3.教育功能：传承历史文化，构建国民意识,第一章 导论,主要内容：第一节 世界汉语教学史的研究对象第二节 世界汉语教学史的研究方法第三节 世界汉语教学史的研究意义,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：1.对外汉语教学史与世界汉语教学史：对外汉语教学：在中国进行的对外国人的汉语教学 世界汉语教学：汉语作为第二语言的教学 对外汉语教学史是世界汉语教学史的主体和核

2、心，把对外汉语教学史放在世界汉语教学史的范围里进行研究。2.世界汉语教学史研究的兴起：2002年 董明 著古代汉语汉字对外传播史 2003年 张西平 编著西方人早期汉语学习史调查,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2002年 董明 古代汉语汉字对外传播史：主要内容：以中国历史朝代为序,以接受汉语汉字传播的国家和地区即“汉字文化圈”为主要研究对象,旁及该圈以外地域,涉及南亚、东南亚、中亚、西亚、欧洲的宗教群体,清楚地揭示出了不同历史时期汉语汉字在上述国家和地区以及相关宗教群体中传播的情形。全书分为四篇：朝鲜半岛篇、越南篇、日本篇、宗教篇。每篇之

3、中又细分若干章节，按照历史进程分段介绍。一般起于秦汉，止于明清。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2002年 董明古代汉语汉字对外传播史：主要特色：a.将对外汉语教学史置于汉语汉字对外传播史的大背景下进行阐述，拓展了对外汉语教学史的研究空间。汉语汉字对外传播的途径：一是历代对外国来华留学生的教育,二是外国宗教界人士的汉语文学习,三是“汉字文化圈”国家的办学活动,四是中国知识分子在境外教汉语,五是分散于中国民间的对外汉语教学,六是各种中文典籍的对外流布。这6 条渠道并行不悖,互相影响补充,共同构成了古代汉语汉字的对外传播网络。,第一节 世界汉

4、语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2002年 董明古代汉语汉字对外传播史：主要特色：b.广为搜集和利用史料。查阅了数百种中外文献 董著中征引的史料,不仅有历代正史,而且有大量的笔记小说诗文集等;不仅有国内史籍,而且有国外的相关记述(如越南的大越史记全书,朝鲜的朝鲜历代史略三国史记海东绎史高丽史节要热河日记,日本的日本书纪续日本纪日本后纪续日本后纪古事记大日本史日本历史日本外史,等等),第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2002年 董明古代汉语汉字对外传播史：主要特色：b.广为搜集和利用史料。程裕祯：我不知

5、道董明教授在做此研究的时候希望有什么回报。我只知道,做这一研究要付出难以计算的辛劳。他必须枯灯索坐,沉心静气;他必须出入故纸,翻阅旧籍;他必须像大海捞针似地,从一切可能有用的典籍里寻找可用的资料;他必须像沙里淘金似地,从他获取的资料中筛选有价值的东西:然后才能以据立论,叙事成篇。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2003年 张西平西方人早期汉语学习史调查 主要内容：概述了明清时期西方人对汉语的观察和研究成果,介绍了教师和教材的情况。同时又有个案的研究,即对马若瑟、艾若瑟、毕利干的著作的研究,还译介了一些有代表性的文献和书目。勾勒出西方人早期

6、汉语学习史包括汉语教学史的轮廓。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2003年 张西平西方人早期汉语学习史调查 全书分为四编：第一编 概论 叙述了明清之际生活在中国的西方人学习汉语、研习中国文化的经历以及他们取得的成就。同时还考察了远在欧美的汉语学习和研究情况。第二编 个案研究 汇集了李真、于苒和马晓东等人对马若瑟的汉语札记、艾若瑟的汉语官话口语语法和毕利干的法汉合壁字典三部重要的语言学著作的研究成果,通过对个案的具体分析展示了传教士的语言著作的价值。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：20

7、03年 张西平西方人早期汉语学习史调查 全书分为四编：第三编 文献 收入了首次翻译成汉语的珍稀文献的部分内容如马若瑟的汉语札记、基歇尔的中国图说、艾若瑟的汉语官话口语语法等语言著作。第四编 目录 提供了伦敦大学亚非学院西文汉学书目、考狄书目、在华耶稣会士书目中有关中国语言书籍的中文翻译。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：2.世界汉语教学史研究的兴起：2003年 张西平西方人早期汉语学习史调查 主要贡献：史料和文献价值 张西平：这本书在学术界有较好的反响，特别是书的第三篇文献和第四篇目录对学术的推动是很明显的，近年来凡是从事西方汉语研究的人大都会看这部分内容。,第一节 世

8、界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：3.世界汉语教学史研究的确立：2004年7月，首届“世界汉语教育史国际研讨会”在澳门召开,会议期间在澳门注册成立了“世界汉语教育史研究学会”。“世界汉语教育史研究学会”年会：第一届年会：2004年7月，在澳门理工学院召开。参加会议的共有来自德国、意大利、日本、韩国、俄罗斯、菲律宾、新西兰、挪威等国家以及澳门、中国大陆的代表80多人。大会共收到论文近80篇，主要涉及中国古代、现当代对外汉语教育史，近现代各国汉语教育史，东南亚各国华文教育史及1619世纪西方入华传教士汉语研究等各个领域。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：3.世界

9、汉语教学史研究的确立：2004年7月，首届“世界汉语教育史国际研讨会”在澳门召开,会议期间在澳门注册成立了“世界汉语教育史研究学会”。“世界汉语教育史研究学会”年会：第二届年会：2007年10月，在日本大阪关西大学召开。来自中国、日本、韩国、意大利、加拿大、澳大利亚六个国家的34名学者出席了会议。本次会议收到论文34篇，主要涉及欧洲早期的汉语课本、西方传教士的汉语学习与研究、欧洲学术界的汉语观、日本韩国早期的汉语学习与研究等问题进行了讨论。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：3.世界汉语教学史研究的确立：2004年7月，首届“世界汉语教育史国际研讨会”在澳门召开,会议期间

10、在澳门注册成立了“世界汉语教育史研究学会”。“世界汉语教育史研究学会”年会：第三届年会：2010年9月，在意大利罗马大学召开。来自中国、意大利、德国、俄罗斯、韩国、日本、中国香港、澳门、台湾等地的五十余位学者参加了本次会议。会议收到关于欧洲汉语学习手稿研究、欧洲人的汉语学习史、当代欧洲人的汉语学习与研究的论文40篇。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：3.世界汉语教学史研究的确立：2004年7月，首届“世界汉语教育史国际研讨会”在澳门召开,会议期间在澳门注册成立了“世界汉语教育史研究学会”。“世界汉语教育史研究学会”年会：第四届年会：2012年8月，在韩国外国语大学召开。

11、来自中国、韩国、日本、越南、马来西亚、中国澳门、中国台湾的65位学者参加了本次会议。会议围绕“汉语与亚洲、欧洲语言的接触与交流”展开探讨。北京外国语大学张西平教授、日本关西大学内田庆市教授、深圳大学张卫东教授、韩国鲜文大学朴在渊教授、台湾中原大学夏诚华教授从欧洲汉语学习史、近代汉语官话研究、汉语音韵学研究、华侨教育史等角度作主题报告。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,一、学科的兴起与确立：3.世界汉语教学史研究的确立：2004年7月，首届“世界汉语教育史国际研讨会”在澳门召开,会议期间在澳门注册成立了“世界汉语教育史研究学会”。“世界汉语教育史研究学会”年会：第五届年会：2013年9月，在中

12、国天津外国语大学召开。来自中国、意大利、德国、韩国、日本，以及中国澳门、中国台湾等国家和地区的150余名专家学者和研究生参加了本次研讨会。会议收到关于世界汉语教育史、西方汉语研究与中国语言的变迁、汉语国际教育研究的相关论文100余篇。,第一节 世界汉语教学史的研究对象,二、世界汉语教学史的研究对象：世界汉语教学史的研究对象：对外汉语教学史、少数民族汉语教学史、国外华文教学史、国别汉语教学史、国外汉学史。对外汉语教学史：在中国进行的对外国人的汉语教学的历史。对外汉语教学有两千多年的历史。大部分时期，中国历代王朝都比较重视对外汉语教育。目前亟待展开断代史研究和个案研究。程裕祯 2005年新中国对外

13、汉语教学发展史,第一节 世界汉语教学史的研究对象,二、世界汉语教学史的研究对象：世界汉语教学史的研究对象：对外汉语教学史、少数民族汉语教学史、国外华文教学史、国别汉语教学史、国外汉学史。少数民族汉语教学史：我国少数民族汉语教学的历史。国外华文教学史：国外华人后裔汉语教学的历史。国别汉语教学史：国外自主进行的汉语教学的历史。国外汉学史：各国的汉学家进行汉语教学和研究的历史。,第二节 世界汉语教学史的研究方法,一、语言习得理论的研究方法：研究学习者汉语习得过程的历史 研究学习者的个体因素（生理、认知和情感因素）对汉语习得的影响的历史。研究语言学习环境对汉语习得的影响的历史。二、中国语言学史的研究方法：研究语言接触与语言变异的历史,第二节 世界汉语教学史的研究方法,三、汉学史的研究方法：研究汉学家进行汉语教学和研究的历史四、比较语言学的研究方法：西方语言与汉语进行对比研究的历史,第三节 世界汉语教学史研究的意义,一、进一步丰富对外汉语教学理论的研究 总结汉语作为目的语进行教学的特点、规律和方法。二、直接推进对汉语本体的研究 探讨汉语在与世界各种语言接触中各国汉学家、宗教人士对汉语的认识和研究。三、加深海外汉学史和中外文化交流史的研究,