浅谈高三化学总复习.ppt

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1、浅 谈 高 三 化 学 总 复 习江苏省如东高级中学 张必忠,高三化学总复习的主要目的应该是，帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工,使之规律化、网络化：对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理、从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力，并使学生的能力得到进一步培养。在高三化学复习中，采取有效的复习方法和教学手段，就能收到较好的效果。,一、正确处理“纲”“本”关系,教学大纲和考试说明是中学化学教学的基本依据，也是高考化学命题的基本依据。现行课本是依据大纲编写出来的教科书。因此,引导学生搞清纲与本的关系,对搞好高三总复习尤为重

2、要。高考总复习要重视课本，但又不应依赖于课本。结合教学大纲和考试说明的内容，合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。,通过对知识点、高考试题及学生学习中存在的主要问题的分析、观察发现，目前化学学科的教学中存在的问题是：教师讲，学生听;教师做(做演示实验)，学生看。教师讲得很辛苦，学生听得也清楚。但是前面听，后面忘;容易听，容易忘。,二、切实解决复习中的主要问题,试题特点是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、题量大，知识覆盖面广，考查灵活运用知识的能力题比重逐年增大。,命题趋势是：稳中求变，变中求新，新中求活，活中求快。要求学生答好高考题的标准是：常见的题要会做

3、，不常见的题也要会做，从来没见过的题也得会做。这就要求在总复习中努力培养学生的各种能力，在狠抓双基上下功夫，搞清知识间的联系和知识点本身所具有的特点,解决疑难问题。,比如，给出一个乳酸分子的结构简式：CH3CH(OH)COOH，要引导学生针对该分子的结构特点能想出下列问题：分子中含有羟基(OH),因此，该分子能发生酯化反应、脱水反应，跟金属钠反应、卤化反应等；分子中含有羧基(-COOH)，因此，该分子还可发生酯化、脱水反应，有酸性，跟金属钠、跟Na2CO3等反应；分子中含有甲基,与OH相连的碳原子相邻的碳原子上含有氢原子，因此还可发生消去反应等：在浓H2SO，的作用下，分子间相互反应生成链状有

4、机物：在浓H 2SO4的存在下，相互反应脱水，生成环状有机物。只要学生基础知识扎实，看似很难的问题，都可以迎刃而解。,另外，学生在学习化学知识中存在着两个主要问题。一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活。反应多，容易忘;前面学，后面忘;容易学，容易忘。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。存在的问题和采取的措施一一对应，学生目标明确，进步明显。,三、认真把住复习中的“六环节”,“六环节”指

5、：预习、提问、讨论、精讲、精练、点评。,在课堂的各个教学环节中，预习是听好一节课的基础。为了训练和培养学生的自学能力，体现学生的主体作用和教师的主导作用，以适应当今高考试题对学生能力的要求，无论是在平时上课中还是在高考总复习中，教师都应坚持引导学生认真预习，从而让学生找出自己学习中存在的漏洞和薄弱环节。在预习时，重点引导学生对章节知识、单元知识及综合知识的重点、难点、疑点做到心中有数。哪些知识是通过预习就可以解决的，还有哪些知识自己理解上还有困难，主要通过认真听老师的讲解才能解决，以便做到有目的、有计划地听课,提高复习质量。,1预习,2提问,不管是在高三复习的哪一个阶段，教师都要根据考纲、考点

6、、知识点提出富有启发性和思考性的问题，留给学生进行思考。加上学生在第一环节预习时积累的问题，这些问题需要有计划、有目标的分期分批解决。若能抽出时间，一节课留一道思考题，若时间紧两节课留一道思考题也可以，只要长期坚持下去，就可以做到日积月累，积少成多。学生每次接触的问题越少，印象越深，记得就越清楚。时间长了，好多重点问题就在不觉劳累中自然掌握。,在前两环节的基础上，组织学生对思考题和预习题中存在的疑点、难点进行讨论。讨论可分两种形式：一种是在教师引导和启发下的全班同学和教师共同讨论，另一种是将全班同学每四个人分成一小组，同学间共同讨沦。通过分析、讨论使学生搞清自己的遗留问题，加深印象，从而使每个

7、思考题涉及的同一类问题都能搞清楚，做到“万变不离其宗”。牢牢抓住分析讨论这一环节，学生就会获得牢固的知识。,3讨论,由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛功效。,4精讲,无论是分章复习、单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练。切忌搞“题海战术”，习题离课本的距离太远。所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容。在复习中发现，有的学生练了大量的综合题，

8、但一遇到课本上习题和问题还是照样出现错误。因此，高考也考不好。练习要针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，练得学生对所学知识真正理解，熟练掌握，准确无误，标准规范，即达到精练的目的。,5精练,高三化学复习中“练”的策略,(1)基础知识系统练，如：第一轮复习“元素及其化合物”知识时，引导学生按“知识主线知识点知识网”进行网络化训练，使学生在启用时能取之快捷，实现知识的迁移。(2)难点知识分解练设计成“台阶式”问题，环环紧扣，化抽象为形象，化复杂为简单，引导学生统摄规律，动用规律，举一反三。(3)热点知识专题练研究热点题命题的思路，再将历年高考试题分类编成专题进行训练，在

9、讲评过程中注意一题多变、陈题新出，或将热点变换题型，提高学生的发散思维能力，逆向思维能力和抽象思维能力。,(4)错题过关二次练在学生能力训练和查漏补缺的过程中，我们还强调错题过关，进行二次练习，可以是原题，也可以是变式。(5)捉高能力综合练，合理安排好综合训练，是提高学生能力、调节好学生心理的重要环节综合训练要求模拟性强，能进一步提高学生的思维容量和能力品质。,学生经过分章、分块、综合训练和模拟测试的复习，已经具备了一些基础知识和综合能力。但要想在高考中取得好成绩，还得重点抓好点评。点评应重点做好以下一些问题的处理与训练：抽查学生的双基知识是否搞扎实：考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清

10、楚：学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。复习中，针对以上需要点评的问题，结合精讲、精练、讲练结合，给学生介绍规律性的知识以及巧解、妙解、快速解题的方法，使学生收到事半功倍的效果。有时两三道题所涉及的内容、知识点、规律，结合学生在复习中存在的问题就分析、讲解一节课。针对学生掌握知识的程度，边点边评，随点随评，发现问题，及时解决，从而使学生的问题越来越少，知识积累得越来越多,能力就会越来越强。,6点评,四、重视培养学生的各种能力,总复习中主要抓学生以下几种能力的培养：自学理解能力；记忆观察能力；实验操作能力；语言表达

11、能力；分析思维能力；提取、处理信息能力；自我凋整、评价能力。如记忆能力的培养：不少学生记忆不讲方法，不摸索规律，遇到任何该记的知识都靠死记硬背,不求甚解，结果背了好多知识，一到考试时遇到灵活性的问题，就什么也用不上了，不但将所记的知识忘了，就是没忘，也不知从何入手，因为他所记的知识都是没有原理、没有规律的死内容。对各种不同的知识内容，应采取不同的记忆方法。如：摸索规律来理解记忆；善于运用比较、概括、归纳、推演、化繁为简的方法记忆等。,第一轮复习时间为2005年9月到2006年2月，这一段时间主要是复习化学基础知识，这一阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，引导学生把握学科基本知识

12、的内在联系，建立学科知识网络，并通过知识的回顾、整理、应用、拓宽与辐射向其它学科进行渗透。,五、第一轮复习的基本模式,第一轮复习,首先努力帮助学生打下坚实的基础，然后引导他们搞好知识网络的构建，并逐步培养他们综合运用所学知识独立地分析和解决问题的能力。在整个高三复习过程中，强调处理好夯实基础和培养能力的关系，加强过程控制，追求提高复习效率。,在第一轮复习中，强调稳打稳扎打好基础。强调中知识点的熟化和运用。通过一轮复习,必须使学生知道化学学科有那些知识点?高考中必考的是那些知识点?这些知识点有那些主要题型?这些题型的通解即常规解法是什么?有那些特殊解法?,化学学科的复习体系主要是按五大块分章进行

13、，即基本概念和基本理论、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验和化学计算。第一轮复习着重于完善中学化学知识结构，复习内容要细致全面，即达到知识上不留死角的目的。为了抓住学生的薄弱点、难点，率先突破，建议打破按课本章节顺序复习的一般做法，将复习内容“一调一变”：“一调”即将复习顺序作如下调整，即改为：理论领先（先复习理论部分内容），熟点随后（指再复习元素及其化合物），难点跟上（指再复习有机部分）。,基本概念和基本理论复习,1高考试题中常用选择题来考查考生对同素异形体、同分异构体、同位素和核素、无机反应和有机反应的分类、化合价、原子结构等基本概念的理解程度。高考中常会以化学学科中的重要概念来考测考

14、生对化学基础概念的理解和辩折能力。2基本概念：无论是基础型试题还是能力型试题，问题的答案大多会要求考生用化学方程式、离子方程式、热化学方程式、化学式、结构简式等基本化学用语来表述答案，每年的高考化学试题的答案中化学用语占有很大的比例。可以说，熟练掌握化学用语、理解这类化学用语的含义非常重要。,抓高考试题特点,3相对原子质量、阿佛加德罗常数、相对分子质量、物质的量，气体摩尔体积等，无论是化学概念辩折题还是化学计算题都经常要用到这些重要概念。溶解度的计算多数注重对概念的理解并伴随推理判断，若析出的晶体中含有结晶水，则对学生的思维的整体性、严密性要求更高。离子反应中的离子共存的判断和离子方程式的正误

15、的辨析则是高考试题中的常客，往往在选择题中出现。,氧化还原反应是一重要的基本概念也是无机化学和有机化学反应中很重要的反应类型是高考的热点。在高考试题中不但经常单独在选择题目中出现，往往还穿插在其它综合题中。,1知识结构缺陷，挂一漏万：例如，离子方程式的正误的辨析经常出现在高考试题的选择题中，学生练得也多，但总有一部分学生答不好究其原因，这部分学生平时不注意对这类题的错误类型总结归纳，做的时候就思考不全面从而造成错选或漏选 2概念模糊不清，导致错误：例如，对燃烧热的概念没有掌握，判断时易忽略“1mol可燃物”、“生成稳定状态的氧化物”等。再如，对中和热的判断易忽略“稀溶液”、“生成1molH2O

16、”等 3解题方法不当，事倍功半：例如，在一些关于涉及氧化还原反应、溶解度的计算中学生往往不能综合应用电子守恒、电荷守恒、质量守恒来简化计算，浪费了相当长的时间也得不到正确的结果。,抓学生薄弱环节,在复习基本概念时要努力做到“准确”、“系统”、“灵活”。要搞好这个专题的复习，必须抓好以下几个方面。,抓复习策略,专题复习必须以高考考点、热点、难点为依据，以达到抓住考点、强化热点、突破难点之功效。要熟练掌握常规解题思路，注重方法、技巧的形成，不求面面俱到，但求在某些考点的深度和广度的挖掘上有所突破。注重能力的培养。,、依据“三点”，合理设置,学生对化学基本概念的运用造成偏差的原因，主要是对概念的本质

17、未能掌握，特别是对一些形相似意不同的概念更是如此。为了揭示概念的内涵，把握概念的外延，要加强对比相似概念的异同，沟通不同概念间的联系，进而形成概念和知识系统。如氧化还原反应既是高考考点，又是难点，通过复习提炼如下：1、搞清五对概念（得电子、失电子，氧化反应、还原反应被氧化、被还原，氧化性、还原性，氧化产物、还原产物，）。2、明确其特征本质（电子的转移或偏移）。3、掌握两点规律。4、判断两点性质（氧化性、还原性）的强弱。5、有关计算（灵活运用电子守恒解题技巧）。6、有关综合问题。在练习中多用小专题、题组的形式加强辨析概念，加深理解基本概念的内涵和外延。,、对比联系，织网巩固,专题复习中，仅仅抓住

18、基本概念、基本理论的重点、难点、热点构建知识体系是不够的，还必须将化学知识总结归纳成规律，并运用知识解决实际问题。怎样才能掌握规律呢？最好的方法是先对“零”、“散”、“杂”的双基知识进行分析、整理，然后总结归纳，最终举例应用，加深对知识的理解掌握。,、归纳总结，掌握规律,例如大家比较熟悉一道题：在一个固定容积的密闭容器中加入amolA和bmolB，发生如下反应：aA(g)+bB(g)=cC(g)+dD(g),平衡时C 的物质的量浓度为wmol/L，若容器体积和温度不变，充入下列物质能使平衡时C的浓度达wmol/L的是（）A.2molA+2molB B.amolA+bmolB+cmolC+dmo

19、lDC.amolA+cmolC D.cmolC+dmolD,这类题的题型就是我们常讲的等效假设法（等效平衡）。等效平衡分为以下三类、定温、定容条件下的等效平衡I 类：对于一般可逆反应，在定T、V条件下，改变起始加入情况，只要按可逆反应的化学计量数比换算成平衡式左右两边同一边物质的量与原平衡起始量相同，则两平衡等效。类：对于一般可逆反应，在定T、V条件下，对于反应前后气体分子数不变的可逆反应，只要反应物(或生成物)的物质的量的比与原平衡相同，则两平衡等效、定温、定压条件下的等效平衡类：对于一般可逆反应，在定T、P条件下，改变起始加入情况，只要按可逆反应的化学计量数比换算成平衡式左右两边同一边物质

20、的量比与原平衡相同，则两平衡等效。此例属、定温、定容条件下的等效平衡,我们知道，化学平衡既可以从反应物开始达到，也可从生成物开始达到，后者要达到与从正反应开始时的平衡状态完全相同的状态，则所加入的各物质的量必须是假如把它们都变成反应物便能恢复到从正反应开始时的状态。在复习过程中我引导同学们通过分析总结出此类平衡中一定满足这样一个数量关系：一种反应物物质的量除以该反应物在反应式中的系数+另一生成物物质的量除以该生成物在反应式中的系数=1。掌握了这一数量关系后，所有定温、定容条件下的等效平衡等同性问题都迎刃则解。这样，既总结了规律，培养了能力，还掌握了一类相关习题的解法，可以起到以不变应万变的效果

21、。,近几年高考试题中，虽然元素及其化合物部分的占分比例稳定在15左右，但试题的编制加强了概念、理论、计算、实验等知识块与元素知识的结合，其主要题型为（1）元素化合物知识跟化学实验的综合，都是以元素化合物性质为落脚点。（2）元素化合物知识中的相似、相近内容，常会出现在高考的试题中（如无机框图、叙述、计算型等推断题）。（3）气体成分的检验、离子的检验。故元素及其化合物知识的考查在高考中的能力要求逐渐提高了，而这一部分知识内容繁杂、零散、易混淆，记忆量大，同时，知识的具体性强，涉及到性质、用途制法、存在、反应条件等，在复习备考时，学生觉得难以系统掌握和运用。因此，必须根据教学规律和教学原理并结合学生

22、实际，切实搞好元素化合物的复习，以提高学生的知识水平和综合能力。,元素单质及化合物复习,抓高考试题特点,抓策略与方法 元素化合物的知识是高考必考的内容，这部分知识内容繁杂、零碎、分散，应以“知识主线知识点知识网”的方式进行复习。复习中要注意知识的“整体性、规律性、递变性、特殊性；构建重点知识代表物网络、重点物质性质变化网络”。,1点线网的有机结合 元素化合物部分知识点分散、零碎，为了让学生较系统地掌握，复习时应抓住主要矛盾，在一族元素中选取一种典型、常见、具有代表性物质的元素作为研究对象，按物质的分类把各知识点（各类代表物）连成主线。,（1）非金属知识主线：,（2）金属知识主线：,然后，结合化

23、学基本理论知识，并按一定的思维线索，将各个知识点进行“解剖麻雀”，重点突破。,最后，再按物质性质、元素价态变化规律，系统地考虑各物质之间的关系，以联成“知识网”。以下即为硫及其化合物的网络复习图：,具体作法是：采用思考题（或典型实验）引入知识（包括规律、方法、技巧等）回顾例题拓展训练深化的教学过程，使学生既扎实基础又培养能力。,2优化课堂结构，提高复习效率,思考引入：根据考试说明中对所复习知识点的要求，从历届高考题、试测题及前几届学生中易出错的典型习题中选出一些具有思考性的题目，让学生思考，以检查学生对知识点及方法应用等方面的掌握程度，对眼高手低的学生还能起到警示作用，同时为后几个教学环节打下

24、伏笔。,知识回顾：根据学生做题情况和目标要求，引导学生进行该知识的回顾，性质的小结及解题方法的应用。这个过程可与习题评讲穿插进行，也可以单独一个环节。对知识点的回顾要做到网络化、系统化和重点化的整合，同时还要重视与其它知识点的横向比较。,例题拓展：分析近几年高考试题中对该知识点的命题趋向，并根据学生的实际情况，选择例题来强化知识、规律及方法的应用。例题教学中应注意：（1）题型的合理搭配；（2）加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，信息题的解题思路、过程、方法的指导和训练更要注意。,训练深化：为了达到巩固、深化的目的，每节课必须精选精编适量训练题。,总之，这种教学过程

25、具有纵横网络知识，疏通解题思路、巩固双基、培养能力、提高素质的功效。,抓经典示例,（1）、的化学式分别是_、_、_。（2）与反应的化学方程式是_。,例如（98年高考）下图中 分别代表有关反应中的一种物质，请填写以下空白。,粗读题目，将整块网络图看在眼里，不要被11个数码搞得心慌意乱，要清醒地看到、的重复出现。细读题目，把整块框图画分成小块，如图所示：,第块中，Na2O2是个突破口，能与Na2O2反应的气体应该是CO2，由此估计可能是CO2，可能是O2。由加热得气体混合物，该气体混合物通过浓硫酸后，得到气体，可认为为碳酸铵或碳酸氢铵(中学学过的物质受热得到气体混合物的，当属这两种盐)。,第块中，

26、气体混合物通过碱石灰后，CO2和H2O均被除去，应为NH3，与在催化剂、高温条件下，生成和的反应为氨的催化氧化，和反应生成的反应为NO的氧化，由此可知为NO，为NO2，为H2O。与反应生成和，应该是3NO2+H2O=2HNO3+NO，由此可知为HNO3。,第块中，与反应，生成、和，只有是未知的，HNO3与什么物质反应能生成NO2，CO2和H2O呢？显然应该是碳。,第块中，与Mg条在点燃条件下反应生成和，可确定为碳(CO2与Mg发生的反应)。当然，也可以按、块的顺序思考。,本题使用了11种物质，用了15个序号，其中、重复出现，涉及9步反应(或操作)，组成了元素化合物的框图题，考查四种主族元素的典

27、型反应之间的相互关系及相关的化学用语。,由此我们得到启示，要走出元素化合物框图的误区，就要熟练掌握重要元素的单质及化合物的典型反应，正确书写反应的化学方程式、离子方程式，做到知识存储有序，便于迅速准确提取。,有机化学的复习,有机化学是化学学科的重要部分，有机化学基础知识是中学化学课程的重点内容之一，掌握简要而系统的有机化学知识，可以加深和巩固已有的化学知识，也能更好地学习与化学相关的其他学科知识。下面主要分烃和烃的衍生物两部分内容进行分析研讨。,抓命题趋势：烃作为有机化学的开始，涉及有机化学基本概念、基本反应类型、分子结构与性质以及学习有机化学的思维方法，历年高考对本章的考查常以选择、填空和实

28、验等多种题型出现，在内容上多和烃的衍生物等其他章节综合进行考查。,第一部分 烃,其主要热点有：几种烃的代表物的分子结构及性质；利用燃烧通式对有机物的分子组成和结构式进行推断；烃及其卤代烃的同分异构体的书写；单体与高聚物的互推；重要实验（甲烷、乙烯、乙炔、硝基苯、苯磺酸的制取实验石油分馏实验等）多角度多方位的反复考查。,本人认为，近几年来的高考命题在不断变化，就有机部分而言，高考命题越来越重视测试能力，回顾近年高考，本人从有机物部分出发，分析了高考命题的一些规律，现归纳如下：1从定性分析到定性与定量相结合的转变，考查考生思维的深刻性；2从链状碳架到环状碳架的转变，考查学生思维的变通性；3从单官能

29、团到多官能团的转变，考查学生思维的全面性；4从显性信息到隐性信息的转变，考查学生思维的敏捷性。,1强调重视基础 本章节内容主要是有机基本概念、基本反应类型、分子结构与性质的关系等，需要考生夯实基础，例如：有机物的结构特点；有机物的分类和命名；烷烃、烯烃、炔烃、苯及其同系物的组成结构、性质、变化等。2善于把握规律 本章节知识具有一定规律性，如 a、烃的分类、结构与性质规律。b、烷烃命名的规律。c、同分异构体规律。d、烃类燃烧的规律。e、求算有机物化学式的规律,抓应试对策：,3提高实验能力 烃类物质重要的实验包括学生实验如乙烯的制备和性质，教师演示实验如甲烷的取代反应、乙炔的制备和性质、苯的溴代、

30、硝化、磺化，甲苯的硝化以及石油的分馏等等。,学生应依据课本上出现的实验，注意实验操作的科学规范，把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作结合起来，把不同的有机实验进行对比，近似的有机实验进行类比，既要掌握多种不同的有机实验，又要能够分析一种有机实验的不同做法。,4、密切联系实际 烃类物质广泛用于生产生活，学生应关注目前社会生活热点，对重要烃类的用途有所了解。其中涉及各种烃的燃烧及污染、能源的开发利用，白色污染，高新技术材料等，如：煤与石油的燃烧带来什么污染？怎样有效利用煤和石油资源？为何要禁止使用通常用的快餐饭盒、塑料袋？汽车、飞机的尾气有哪些有害成分？学生还应该了解本

31、章物质在生产、生活、环境等领域相关的知识，适当强化和扩大知识面，了解一些烃类物质的俗名以及化学史，了解最新的化学史发展成就（例如近几年的化学，生理及医学诺贝尔奖）。,第二部分 烃的衍生物,抓命题趋势：,考查的知识及能力点来看，对阅读自学能力和思维能力的考查依然“居高不下”，表现为以新情景为特点的信息迁移型试题“布白”较多（即思维“断点”多）的推断题逢考必出，大题多以推断题的方式出现，有定性转化，也有定量推理（特别是1997全国卷第34题，1999年广东卷第27、30题）。同时近几年的化学命题顺应大学扩招，大学教育由精英式走向大众化的大趋势，命题有回归基础的端倪。这表现为注重对基本概念基本理论的

32、考查，在大题内的题肢可能是一些涉及双基的、较容易的。同时加强了对STS的关注程度，出现了一些关系社会热点的（也许很常识性的）化学试题，如隐形飞机材料、PPA、酱油等试题。估计今后涉及本章节的命题，将在保持区分度的前提下，赋予知识以新的情景，出两道大的主观题，侧重于对结构简式推断、反应式书写、反应类型认定、同分异构体书写、新型化合物性质预测等的考查。在小题肢的设计上，将转向基础内容的考查。也即，真正把思路理顺了，答案并不难。出大型计算的可能性较小，但烃的含氧衍生物的燃烧或质量分数的计算或酯化反应中的m依然是要重点关注的。,抓应试对策：有机化学复习，要抓住官能团、性质、结构三位一体的实质，。复习方

33、法：“识标志（官能团、基团）、判种类、问结构、找规律、推变化。”1、学法点悟 烃的衍生物是一大类有机化合物，是中学有机化学的核心内容。烃的衍生物无论在生活和生产上都有比烃更广泛的应用（甚至油脂、糖类、蛋白质、合成材料全都可归于此类），它所涉及的反应和结构也比烃更复杂，教材上所学的各类的代表物相对简单些，但考试时所涉及的大多数物质都较为复杂。学好本章节知识，掌握有机化学解题规律，对提高化学学科素质、取得优异高考成绩具有重要意义。在学习时，建议：,（1）要深刻领会官能团在有机分子中的地位及其性质的决定性作用。一般说来，官能团相同的有机物，化学性质也相似（但不一定相同，如醇和酚）；具有多官能团的化合

34、物，具有多种物质的性质，但官能团之间也会相互影响。一句话，烃的衍生物的化学就是各种官能团的化学。（2）要牢记烃的衍生物的分类和转化。对卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯甚至延伸到上游的烷、烯、炔、芳烃和下游的油脂、糖类、蛋白质、合成材料各类物质间的较复杂的转化关系。要熟记在心。这种关系形成了知识网络，建立了知识系统，学科内综合试题就建立在这种网络关系上。,（3）掌握重要的有机化学实验。要熟记一些重要的反应的条件，如反应物的纯度要求、反应时的温度控制（是否使用温度计）和水浴的条件，有机物分离、提纯的物理和化学的实验操作方法，如蒸馏、分液、洗气等等。（4）要掌握有机化学的基本运算技能。能熟练运用有机物燃

35、烧的化学方程式通式，计算出有机物的实验式、分子式，牢固掌握质量分数与原子个数比的运算方法。求出实验式、分子式后，能依据题给条件推测特定官能团的种类及数目，从而确定结构简式。（5）同分异构体的书写要重点练习。同分异构体是高考试题的高频考查点之一，要熟练掌握烷烃同分异构体的书写技巧，进而延伸到卤代烃、醇的异构体书写，最后全面掌握醛、酚、酸、酯的异构体的书写。让本考点成为热点而非难点。,2、解题方法点拔 近几年的高考试题对有机化学的要求较高，主要用有机化学知识考查学生信息接受能力和知识迁移，也以此来提高试卷的区分度，实现高考的选拔功能。有机试题按类型的应试策略如下：（1）对有机物的分子组成和空间结构

36、的考查题。此类试题的特点是：已知有机物的结构简式，求其分子式或分子的空间结构或同分异构体的书写。,（2）有机推断题。推断题常以框图题或变相框图题的形式出现。经常在一系列推导关系中有部分物质已知，这些已知物往往成为思维“发布”的联结点。有时会给出某种提示，告诉你一个并不熟悉的信息。方法有顺推、逆推等，关键是要熟悉烃的各种衍生物间的转化关系。在复习衍变关系时，不仅要注意物质官能团的衍变，还要注意同时伴随的分子中碳、氢、氧、卤原子数目以及有机物相对分子质量的衍变。这种数量、质量的改变往往成为解题的突破口。由定性走向定量是思维深化的表现，将成为今后高考命题的方向之一。,（3）有机合成题。它有时以框图题

37、的形式出现，有时又以简答题、实验设计与评价等形式出现，常被赋予联系社会和科技的背景。有机合成题的解题基本思路：首先要正确判断欲合成的有机物的种类（官能团），然后根据所学知识，寻找引入这种官能团的途径，还要注意中间产物是否特定部位（官能团）采取转换或保护措施。有时要设法把目标物考虑成两个或多个分子片断拼接而成，再逆推至反应物。要结合题条件（原料），运用正向、逆向、纵向、横向思维，定出原料价廉、原理正确、路线简捷、副反应小、便于操作、条件适宜、易于纯化的合成途径（也叫路线选择）。,（4）重视化学与STS问题。近几年的高考试题，加大了对生活、社会、科技、环境等问题的关注程度，也体现了人经济实力知识的

38、社会价值取向。如维生素A、C，抗癌药、胆固醇，二恶英，PPA，DDT，尿不湿，液晶，麻醉剂，毒品，香料。试题早已屡见不鲜了。近几年的诺贝尔化学奖，明年的考题就可能涉及一二。本章节的知识与其它章节甚至其它学科知识的交叉点、渗透点较多，易构成综合试题。在多数情况下，书本上没见过的STS问题起点高，面貌很新，但落点低，用学过的知识较易解答。故解题的第一要诀是不不惊慌，冷静分析。,化学实验专题复习,实验复习必须有的放矢、突出重点，“的”是考试说明所规定的考查内容，重点是历年来高考试题中所反映的考试内容。,复习策略1、根据认知规律，构建有利于掌握方法的知识框架运用归纳法构建“实验常识”的知识框架,归纳法

39、是指把具体个别的事物分别加以综合，从而获得一般结论的方法。采用归纳法可以有效地将许多繁琐、零碎的化学知识转化成系统性、逻辑性强的知识体系，便于知识的掌握和运用。,例如，对化学仪器多且每种仪器各有不同的用途、使用时又有不同的操作要求，可以采用归纳的学习方法。如装置，采用不同的操作，可开发出不同用途：（1）用作排气集气装置a口进b口出是适用于密度比空气大的气体，b口进a口出是适用于密度比空气小的气体；（2）用作排水集气装置（装置充满液体）b口进a口出；对于难溶或微溶于水，与水不发生化学反应的气体,都可用排水集气法收集。例如H2、O2、NO、CO、CH4、CH2CH2,CHCH等；对于用排特殊溶液集

40、气法收集某些溶于水的气体。如排饱和NaCl溶液收集氯气；排饱和NaHCO3溶液收集CO2等；当a口连接量筒或其它计量仪器，又可用于测量化学反应中产生气体的体积；（3）可用作净化和干燥装置；例如除去Cl2中HCl气体，气体a口进b口出，广口瓶内盛放饱和食盐水（4）可用作安全装置；（5）可用作尾气吸收装置；（6）可以用作观察气体排放快慢的装置；（7）可以用作反应器，等等。,a,a,b,运用比较法构建“基本操作”的知识框架 比较法是人们对照各个事物，在思想上确定它们的异同关系，揭示事物变化内涵的一种逻辑思维过程。通过多角度、多层次的对照比较，有利于学生找出事物的共性和个性，获得牢固的系统知识，提高运

41、用知识解决问题的能力。,例如温度计，在测定硝酸钾的溶解度实验、制取乙烯的实验、制取硝基苯的实验、石油分馏实验等都需要控制温度，但由于要测定温度的物质或环境不同，因此温度计水银球的位置也不同。把它们放在一起进行比较，可以显著提高复习效率。,再例如对“物质的鉴别与鉴定”操作的专题复习，可以采用比较法，通过实例让学生对两者的原理、常用的方法进行比较，并进一步就常见阴离子和阳离子的鉴别方法从物理性质和化学性质的角度分别比较，其中在“物质鉴别”的复习，要归纳出常见的类型有不用任何试剂、只用一种试剂、任选试剂几种，然后小结每种类型解题常用的方法，最后训练一定量的练习。复习时学生应写出上述鉴别过程中反应的离

42、子方程式并对每类情况各选一小题来认真叙述操作过程及描述现象和结论，学生通过这样的训练，能加深对这类题目的理解，同时对元素化合物性质和基本概念等知识也进行了深化复习。,2、突出能力训练，构建有利于能力提高的知识框架精选专题，夯实实验基础，训练思维掌握高考的重点、难点、热点，历来是高考复习的方向性问题，所以我们必须认真研究化学考试大纲和近十年来的高考试题，读懂考试说明的潜台词，摸准考试的脉搏。,我们归纳出：高考实验的重点是化学实验基本操作；常见气体的实验室制法及性质实验；综合运用化学知识对常见物质（包括气体和无机离子）进行分离、提纯和鉴别；实验方案的设计、选择和评价；根据所观察的现象，记录、分析或

43、对数据进行处理得出正确结论；难点是综合运用化学知识和实验技能，根据实验的目的与要求设计实验方案，解决实际问题；疑点是能正确识别并简易绘制典型的实验仪器、装置，并能在设计实验方案中准确、灵活地应用；实验安全和意外事故的预防与处理；常见化学药品的保存方法与原理；,热点是混合物的分离、提纯与鉴别；实验设计，包括性质实验方案的设计、制备实验方案的设计，对给出的实验方案做出选择、评价或找出最佳设计方案；与其它学科相结合，解决生产生活中的具体问题，从而将实验复习有针对性地编排成若干个专题，以强化对实验原理的理解运用、对实验操作及注意事项的记忆，从中训练思维。，每个专题的内容要做到少而精，突出思想方法。,加

44、水液封法：关塞、加液、静置、液面（适用于启普发生器及其简易装置类的检查）,手握加热法：手捂、冒泡、倒吸（适用于简单的且体系相对密封、带有导管的实验装置）,直接加热法：适用于多仪器的复杂的连续的系列装置，且此类装置宜用分段检查法进行检查,例如：复习装置的气密性检查，可以用对比的方法对一些常见装置的气密性检查：,全面分析课本实验，挖掘内涵，提高应试能力 高考试题具有“回归基础，在教材中的学生实验或教师演示实验的基础上进行改进，创设新情景，提出新问题，考察学生的创新意识”的特点，这为总复习指明了方向和方法。,首先我们开辟高三化学实验复习室，使学生有一个良好的实验氛围。例如在复习化学实验常用仪器的主要

45、用途和使用方法时。应把常用仪器摆放出来，并将各自的用途及注意事项写出来在纸上贴于对应的实验桌上；其次必须重新做一些中学阶段有代表性的重要课本实验：粗盐提纯、萃取与分液、中和滴定（含标准液的物质的量浓度配制）、蒸馏石油等基本操作实验；化学反应速率与化学平衡，同周期同主族元素性质递变等理论实验；氨气、氢气、氯气、乙烯、乙酸乙酯等物质制备实验；氯气、硫酸、硝酸、铝和铁及其化合物、乙醛等物质性质实验。当然我们在重新做重要课本实验时，决不是简单重复，而让学生从新视角重新观察装置和现象、审视实验操作和对装置新改进。,如喷泉实验，先提问：氨气，氯化氢极易溶于水如何证明？再实验探索喷泉实验，得出结论：哪些气体

46、可以做喷泉实验，再实验探索二氧化碳，氯气能否做喷泉实验？组织学生讨论，并将结论升华成规律性认识：第一、喷泉实验的原理最关键之处在于烧瓶内的气体在挤进烧瓶中的液体中能大量消耗，造成烧瓶内气体的压强大量减小，则液体会喷入烧瓶内形成喷泉；第二、瓶内气体的大量消耗有不同途径：气体极易溶解于挤入烧瓶内的水中和气体与挤入瓶内的液体发生化学反应。引导学生再探索：如不用胶头滴管能否产生喷泉？产生喷泉的途径有哪两种（内压减小法和外压增大法）？通过加强这方面训练，使学生的学习变被动为主动，培养了学生的探索精神。,再如复习常见几种气体制备的反应装置时，我们提出教科书上的装置并非是最优良的,为了使制取气体更方便,更顺

47、畅,更安全，可以根据实验需要,自已设计改良装置。,训练发散思维，增强实验设计能力，提高信息迁移水平 在实验设计方面主要考查实验的可行性，即反应原理是否正确，反应所需条件是否能够达到；实验的有效率，即原材料取得的难易，实验中有效物质的分离难易和产率的高低。实验副产物对环境的影响，即是否尽量少或不产生污染源或采用了有效的方法处理了污染物，实验方案的设计也往往有多种途径。为了适应中学生的知识能力水平，中学课本中的某些实验可能不是最佳的方案，所以在实验复习中要努力让学生从以下四个维度进行认识：1）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）；2）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）；3）对操作目的

48、的认识（解决为何要安排这样的操作）；4）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题），不断培养学生的七种意识：动手操作意识，安全意识，规范化意识，环保意识，质量意识，定量意识，创新质疑意识。,例如在某些实验中，由于吸收液的倒吸，会对实验产生不良的影响，如玻璃仪器的炸裂，反应试剂的污染等，因此，在有关实验中必须采取一定的措施防止吸收液的倒吸。,防止倒吸一般采用下列措施：a切断装置：将有可能产生液体倒吸的密闭装置系统切断，以防止液体倒吸，如实验室中制取氧气、甲烷时，通常用排水法收集气体，当实验结束时，必须先从水槽中将导管拿出来，然后熄灭酒精灯。,b设置防护装置：倒立漏斗式：如下图第一个装置

49、所示，这种装置可以增大气体与吸收液的接触面积，有利于吸收液对气体的吸收。当易溶性气体被吸收液吸收时，导管内压强减少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容积较大，导致烧杯中液面下降，使漏斗口脱离液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回烧瓶内，从而防止吸收液的倒吸。下一个装置所示，对于易溶于水难溶于有机溶剂的气体，气体在有机溶剂不会倒吸。肚容式：当易溶于吸收液的气体由干燥管末端进入吸收液被吸收后，导气管内压强减少，使吸收液倒吸进入干燥管的吸收液本身质量大于干燥管内外压强差，吸收液受自身重量的作用又流回烧杯内，从而防止吸收液的倒吸。这种装置与倒置漏斗很类似。蓄液式：当吸收液发生倒吸时，倒吸进来的吸收液被

50、预先设置的蓄液装置贮存起来，以防止吸收液进入受热仪器或反应容器。这种装置又称安全瓶。平衡压强式：为防止分液漏斗中的液体不能顺利流出，用橡皮管连接成连通装置（见恒压式）；,防堵塞安全装置式：为防止反应体系中压强减少，引起吸收液的倒吸，可以在密闭装置系统中连接一个能与外界相通的装置，起着自动调节系统内外压强差的作用，防止溶液的倒吸。为防止粉末或糊状物堵塞导气管，可将棉花团置于导管口处。液封装置：为防止气体从长颈漏斗中逸出，可在发生装置中的漏斗末端套住一只小试管,例如定量意识，我们现行教材中的定量实验有硫酸铜晶体水含量的测定、中和滴定、中和热的测定，我们要抓住这三个实验帮助学生掌握定量实验方法思路：