说教材-人教版三上第八单元可能性.pps

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1、,义务教育课程标准实验教科书,沙市区实验小学任晶晶,第五册第八单元可能性,沙市区实验小学,四大领域,可能性,可能性,课程目标,能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。,可能性,编写特点,编写特点,可能性,编写特点,编写特点,可能性,为教学提供了丰富的、可借鉴的课程资源。,可能性,编排体例,做一做,例 题,提供素材,提出问题,探究活动,给出定义或得出结论,编写特点,可能性,可能性,内容结构 立体整合,统 计,概 率,不确定事件,确定事件,肯 定,不可能,可能性的大小,可能性的结果,两种、三种结果,随机现象,结果出现的次数,规律性,需要,预测,编写特点,可能性,教学建议,可能性,教学时，教师应

2、先让学生用“一定”“不可能”和“可能”来描述这些现象，然后引导学生按照“结果能否事先预知”进行分类，使学生认识有些事件的发生是确定的（一定发生或不可能发生），有些事件的发生是不确定的（可能发生，也可能不发生）,本单元教材选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，这显然有其有利的一面，但学生的生活经验反过来也会对数学理解造成干扰。防止生活经验对数学理解的干扰，需要教师把握好两个字“序”和“度”。“序”即顺序，教师要把握好事件判断的由易到难的先后顺序。“度”即适度。教师在组织教学时，应切实把握教学要求，切忌随意拔高。,教学时，教师应进一步组织不同内容、不同形式的实践活动，让学生在丰富的

3、情境中，通过各种不同形式的实践活动，逐步拓展和加深对可能性大小含义的理解。在组织练习时，教师应逐渐将教学重心从实践试验向理性思考转移，还应注意培养学生思维的开放性和创造性，鼓励学生设计多种解决问题的方案。,猜测、实验、推理的数学方法。,编写特点,可能性,评价建议,评价目标多元,可能性,评价主体多元,评价方式多元,关注学业表象的成因,实施差异评价,注重过程评价,学生在判断事物的可能性时，对于必然事件、不可能事件、可能事件混淆不清，其原因有时是审题不清，也可能是概念不清或生活经验不足,在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”,有的孩子在掷硬币之前就知道硬币有两个面，掷出正反面的可能性一样；,有的孩子在不断的掷硬币的过程中发现掷出正面和反面的可能性一样；,有的孩子非常专注、耐心和细致；,有的孩子从以前需要他人辅助，到自己独立完成等。,这些过程性元素对学生的数学发展来说，价值远高于一件成品，更应为评价所关注。,编写特点,可能性,课程资源开发利用,课程资源开发利用,可能性,谢 谢 大 家！,2011.10,