新课程理念下的创新教学设计初中生物合肥46中周龙清.ppt

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1、新课程理念下的创新教学设计初中生物 合肥46中周龙清,关于教学设计的种种做法国内某些学校的做法1、“0”教案重点强调备课，不花大量时间写教案2、简案不只是文字教案，而是文字与思维相结合的教案，它是备忘录3、定量主备每位老师分工，分别备不同课时内容4、教案无固定格式，没有文字要求，不求规范求创新，不求形式重实用,我的想法和做法,1、创风格,2、省时、省心,3、精练课堂语言,为什么重视教学设计？1、教学设计是一门综合性的、应用性的、带有一定技术性的新兴学科，它可以反映许多观念层面的东西，如课程观、学生观、教学观、知识观、媒体观、评价观等等；当然包括设计者的教育智慧和经验。2、教学设计是通过分析鉴别

2、教学问题、设计解决方案、评价和修改方案，为教学提供分析、设计、开发、运用和评价等方面的方法论。,为什么使用这本书？本书就以下问题做了指导：1、如何把新课程理念变成课堂教学行为？怎么做？做了对不对？2、怎样具体地进行教学设计？3、怎样开发利用课程资源？4、怎样组织自主、探究和合作的教学活动？,新课程实施与教学设计,一、新课程的实施（1、课程改革的核心环节课程实施2、课程实施的主体教师3、课程实施的主要途径课堂教学 4、所以，）一旦课程方案确定，教学改革就是课程改革的重头戏。这就要求教学观念要更新，教学方式要改变。（一）课程实施是课程改革方案付诸实践的过程是一个计划好的课程被教师执行的过程，实施的

3、焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素（二）课程实施关注课程在实际中被执行的情况教师和学生在课堂中的实际表现，是确定课程实际达到水平的重要依据,二、教学设计它是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。（一）基本概念1、教学系统中的要素：教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等2、设计的对象：学习的程序、学习内容的呈现方 式、学习结果的评价标准3、设计步骤：第一，预期教学目标第二，学情分析，包括学生的原有知识、技能、学习动机和状态,第三，教学内容第四，教学策略，包括教学方法、教学媒体的设计第五，教学评价（二）教学设计的特点强调第五点：教学设计方案的机动性。它不是固定不变的，应适应当时的教学

4、实际需要P7,三、课程实施与教学设计的关系（一）课程实施的三种取向1、忠实取向2、相互适应取向3、课程创生取向P9三个隐喻作了形象的解释,（二）课程实施与教学设计1、忠实取向教学设计是一种工程、是一种技术，教师和学生排斥在教学设计之外。2、相互适应取向教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，教师和学生开始进入教学设计过程3、课程创生取向教学设计是一个教师和学生在具体教育情境中持续创造的过程，教学本身是不可能被预先完全设计好的，教学设计体现了双主体,倡导：相互适应取向和课程创生取 向现阶段尤其是：相互适应取向随着条件的成熟，逐步追求：理想的课程实施效果。,对新课程理念的理解,一、新课程

5、倡导新的课程理念1、新课程要求面向全体学生：尊重每一位学生；内容呈现方式多样，适应不同层次学生需要；因材施教；资源分配公平；评价学生公正2、注重提高生物科学素养：科学态度和科学价值观；科学探究方法和技能包括思维方式；突出科学、技术和社会的关系；生物学知识和技能3、倡导探究性教学,二、新课程要求转变学生的学习方式强调自主性、探究性和合作性，可以通过学生的活动与实践如：查阅资料和集体讨论、观察、制作、实验、读课外书、社会调查、小课题研究等形式实现，还有丰富的网络资源可提供参考学习。,三、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发课程资源有：素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方 法、情感和价

6、值观等方面的因素条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等校外课程资源家庭课程资源校内课程资源社区课程资源,四、现代信息技术与生物新课程的整合（一）信息技术的作用信息技术不仅仅可以进行事物的演示和教学内容的呈现，更重要的是它是一种认知工具1、是获取知识的工具2、创设情境的工具3、协商、交流、讨论的工具4、知识建构、创作实践的工具5、自我测评和学习反馈的工具（二）整合途径PP26-29,五、新课程关注与学生生活实际的联系1、在现实生活中学习生物学2、引入与生物学相关职业的介绍注重学生对人生发展所需的基本知识、基本方法、基本能力和基本观念与规范的掌握和形成，淡化对学生学科专

7、业训练关注学生在学习过程中的心理感受丰富、有趣、有用的知识才能给学生以力量,教学设计的基本原理与方法,一、教学设计的基本原理国内学者的理论：以学习活动为中心教学设计的基本单位：学习活动学习活动的核心要素：活动任务设计方法：“知识网络图”P34。,二、教学设计的基本方法（一）教学内容分析。包括:学习类型分析、知识内容的结构分析和学习目标分析，重难点分析（二）教学对象的分析。包括学生的一般特征、学习风格、学生起点学习能力（预备知识和技能、能达到的目标及程度、对所学内容的态度）等的分析（三）教学目标制定 目标陈述应明确具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。（四）教学策略包括教学方法和教学过程（六步三阶段二分支学与教模型）的设计（五）教学媒体的选择和设计（六）教学评价的设计：教学过程评价、一节课的终端评价、学生表现评价也叫实做评价,三、教学设计的评价包括评价标准、指标体系、评价方式。类型：形成性评价和总结性评价价值观：课程观、教学观、学生观、质量观评价指标PP48-49,