学前比较教育第一章.ppt

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1、）,学前比较教育 曹能秀著（华师大）高丽萍 2014.10.6,课程介绍：学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应用并重的研究领域。它是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、经验尤为关注，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。本书从学前教育体制、学前课程和学前教师教育三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。,学前比较教育,绪论：学前比较教育的概念、意义；研究方法,学前发展的发展历程：初创阶段；发展阶段；普及和提高阶段,学

2、前教育体制：学前教育机构的地位、功能；类型、特征；行政管理,学前课程：基本理念；各国的学前课程比较；学前课程模式,学前教师教育：职前培养；任用与在职进修；专业发展,总结与展望：基本经验；存在的问题；发展趋势,第一章 绪论,本章的重难点：学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法,第一节 学前比较教育的概念和意义,一、学前比较教育的概念（一）比较教育 1817年，法国教育家朱利安出版了比较教育的研究计划与初步意见，最早提出“比较教育”，被誉为“比较教育之父”。比较教育定义众说纷纭，不同教育学者各有独到见解。比如美国著名比较教育家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明

3、教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”；我国著名比较教育家王承绪、顾明远“比较教育是对当代世界不同国家或地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革做借鉴。”为何众说纷纭？1.学科的广泛性，研究者从不同视野界定；2.年轻学科,本书定义：比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。（二）学前比较教育 1995年，霍力岩首次提出了学前比较教育的概念：学前比较教育学是一比较法为主要方法，研究当代各

4、国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。,学前比较教育 研究目的 借鉴其他国家、地区和民族的幼儿教育经验，以改进本国、本地区或本民族的幼儿教育。研究对象 1）当代世界各国、各区域、各民族的学前教育；2）影响学前教育发展的主要因素及其相互关系；3）学前教育发展的一般规律和发展趋势。此外，可以从研究时间、研究范围、研究领域和研究深度等方面对学前比较教育的研究对象做具体分析。比如，按照研究时间来看，学前教育史就从时间上纵向考察学前教育的变化与发展；研究领域来看，比如学前教育制度、学前课程、幼小衔接等等

5、。研究方法（第二节重点）学前比较研究本质上是跨文化的比较研究。多样。,二、学前比较教育的意义（为什么学前领域要做比较研究？）（一）学前比较教育作为一门科学的意义1.增长见识，扩大视野，加深对学前教育的认识。学前比较教育是一种研究，涉及很多领域。能帮助人们了解不同国家、区域学前教育发展变化的趋势、揭示普遍的或特殊的规律。2.促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展；影响和帮助世界各国、各区域制3.定学前教育改革政策；4.增进国际间学前教育的交流、理解与合作。,（二）学前比较教育作为一门课程的意义 1）增长知识，开阔眼界，加深对学前教育的认识；2）可以培养分析问题和解决问题的能力。比如对哪

6、个问题感兴趣就可以进行中外对比研究等等。“中美幼儿教师专业标准内容比较及启示,第二节 学前比较教育的研究方法,一、学前比较教育研究的方法论基础（哲学角度）（一）西方：比较教育研究采用的是实证主义、人文主义和多元文化主义的方法论，相应的哲学基础分别是科学主义和人文主义等；（二）我国：比较教育研究采用的是比较视野的比较方法论，方法论基础是马克思主义哲学。根据马克思主义哲学和学前比较教育研究的特点，学前比较教育在方法论基础上应坚持三条基本原则：系统性原则：关注各要素相互作用发展性原则：既要追溯历史根源又要展望发展趋势实践性原则：资料收集真实、可靠,二、学前比较教育研究的类型（不同比较角度划分）1.比

7、较时间角度：横向比较研究：同一时期不同国家、地区或民族学前教育的比较研究。纵向比较研究：同一国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比较研究。综合比较研究：一般指对两个或来年各个以上国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比较研究。2.从比较对象相互影响的程度平行比较研究：对两个或多个被假设为互无影响的国家、地区或民族的学前教育进行比较的研究。影响比较研究：对两个或多个在社会经济文化、尤其是在学前教育方面互相影响较大的国家、地区或民族的学前教育进行的比较研究。,3.从比较研究的内容专题比较研究：把各国、各地区、各民族同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区、各民族学前教育特点和

8、共同趋势。总体比较研究：对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。4.从比较方法的性质来看定性比较研究：从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段来阐释学前教育现象、问题的性质和程度的研究。定量比较研究：运用量化理论，着重利用统计测量的手段和数据分析方法。5.从比较对象的整体性和局部性来看宏观比较研究：对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。微观比较研究：对学前教育系统内部具体的、局部的研究。6.从比较的范围来看区域比较研究问题比较研究,三、学前比较教育研究的方法比较研究法：？“方法群”研究方法的使用基于你的研究问题。比如统计分析法 侧重量化数据的分析，看你研究问题是比较差异？相关？等等，多用问卷工具；质性研究方法则重在现场和参与、把自己作为研究工具，比如多用访谈和观察。,1.描述研究法注重资料工作和对学前教育现象或过程的系统描述，并做出相应的概况、比较、评价。2.统计分析法描述统计（表格或图形）和推断统计（数据分析）。3.因素分析法探讨影响因素4.比较历史法通过对一些各国各地区等的学前教育发生发展的历史沿革、发展原因及阶段进行比较，揭示内在动因或发展趋势。5.质性研究方法研究者本人即为工具，深入现场，适合小样本，关注微观、细致的学前教育问题。,