学前儿童自我意识的发展与教育.ppt

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1、,我是男孩儿还是女孩儿？,人生三大经典问题,我从哪里来？,我是谁？,我要到哪儿去？,学前儿童自我意识的发展与教育,1.了解学前儿童自我意识的有关概念。2.理解学前儿童自我意识发展的意义。3.知道学前儿童自我意识的年龄特征与自我教育的活动特征。,第二节 学前儿童自我意识的发展与教育,理论知识,学前儿童 自我意识概述,2、两重性,个体的主观自我的两个基本特征：1、区别于他人的“分离感”2、跨时间、空间的“稳定的同一感”,个体的客观自我包含三个要素：1、物质的客我2、社会的客我3、精神的客我,二、自我发展的理论主要学派,三、自我的结构 多维度、包括内容和形式两个方面,形式,知：即自我认识，属于自我的

2、认知成分。主要指个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我感觉、自我形象、自我概念、自我分析、自我评价,情，即自我情感体验，属于自我的情感成分。主要是指个体对自己所持有的一种态度，包括自我感受、自尊感、自信心、羞耻感、自豪感、自卑感、内疚感、自我欣赏等。自尊感影响到自我认识和自我调控两个方面。,三、自我的结构 多维度、包括内容和形式两个方面,内容,自我意识的概念自我意识的形式结构：-自我认知：自我概念和自我评价-自我情感体验：自尊感-自我调控：自我控制自我意识的内容结构：物质自我、社会自我、心理自我,学前儿童自我意识发展的年龄特征,婴儿什么时候开始有自我意识？自我意识发展的历程怎么样？

3、有哪些特点？,一、学前儿童自我发生与形成的标准,动物知道镜子里的图像是它自己吗？,一、学前儿童自我发生与形成的标准,点红实验,小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？什么时候？,一、学前儿童自我发生与形成的标准,婴儿对自我形象的认识要经历三个发展阶段6-10个月13-20个月20-14个月,一、学前儿童自我发生与形成的标准,初级自我意识,当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识自我感觉。,一、学前儿童自我发生与形成的标准,意识到活动的主体,当婴儿开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，开始能把自己和自己的动作区分开，意识到自己是活动的主体。,一、学前儿童自我发生与形成的标准,产生愿望

4、和感觉,儿童能使用自己的名字或是他人对自己的称呼来称呼自己。,宝宝要吃葡萄；嘟嘟吃葡萄。,一、学前儿童自我发生与形成的标准,自我意识的形成,儿童能使用第一人称“我”来代表自己。完成从表象到抽象的概括。,我是漂亮的小公主,二、学前儿童自我意识发展的一般顺序,把自身和物体分开，把自己和他人分开。,具有一定的口语表达能力和思维能力，开始逐步把自己与他人进行比较，即产生了自我评价,自我命名,自我认识,自我评价,主体的我,客体的我,01岁,12岁,23岁,三、学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）,1.儿童自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的特点向与其相反的方向发展。2.儿童的

5、自我结构从简单到复杂，其复杂性随着年龄的增长而不断增加。3.儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时儿童又在不断的脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。4.儿童的自我功能体现出社会适应性逐渐增高，区分外部自我与内部自我的能力增强。,学前儿童自我发生与形成的标准-初级自我意识-意识到活动的主体-产生愿望和感觉-自我意识的形成学前儿童自我意识发展的一般顺序自我认识自我命名自我评价学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）,树立正确的自我意识有什么重要性？,树立正确的自我意识有什么重要性？,思考,学前儿童自我教育的活动设计,1、定义 自我概念是指个体对自我能力的看法和知识，以及对自我

6、的总体评价。它所表达的是人们关于自己身心特点的主观认识，回答“我是谁”的问题,一、学前儿童自我概念的发展与教育,一、学前儿童自我概念的发展与教育,（1）社会互动在社会交往中，儿童通过他人的评价逐渐认识自己，自我概念不断发展,儿童在社会交往中，通过人际间信息、观念的交流与传递，能够获得丰富可靠的文化知识经验，人际交往能力也得到锻炼与提高。学会将这些信息和经验整合起来构成统一协调的自我概念。社会交往中，社会文化赞许的内容对儿童自我概念的形成也产生着潜移默化的影响。,图：幼儿对玩具等物品的占有感常会引发一些冲突，但这也是孩子自我概念发展的结果。,（2）社会发展认知水平 社会发展认知水平是决定儿童自我

7、概念发展的条件之一。学前儿童的自我也非常简单，他们体验到的事物非好即坏，容易把自己的冲动与他所处的文化相混淆。随着年龄的增长，自我概念从主要反映生理方面的内容开始涉及自己与父母、同伴的关系，并逐渐形成与学校有关的自我概念和学业自我概念。,（3）社会比较能力 社会比较能力是指个体在头脑中将自己的观点与他人的观点、自我的特征与他人的特征联系起来加以比较的能力。社会比较最早出现在3-6岁；儿童的社会比较，最早时仅仅局限于身体和外部行为的比较而后逐步转向学业成绩、人际关系和心理品质等方面的比较。,（4）观点采择能力 个体的观点采择能力是指个体与交往对象之间转换观察问题的角度，在内部与他人的观点进行交流

8、，想象、体验他人观点，并将自我与他人的观点进行比较，进而采纳他人观点的能力。儿童是在采择社会观点和生活观点的过程中逐步得到发展的，它的发展有助于提高儿童自我认知的客观化程度。,一、学前儿童自我概念的发展与教育,3、教育方法和策略（1）理解拒绝的重要性（2）拒绝之后简单解释（3）一旦说不，就要坚持下去（4）让孩子明白什么值得拥有,一、学前儿童自我评价的发展与教育,我是一个什么样的孩子呢？,“我是好孩子，因为老师说我是好孩子”。“我和小敏是最好的值日生，因为她值日就给我好东西，我值日也给他好东西。”“这个作品好，因为他是老师的；我和小敏比，肯定我的好。”想说自己好，又不好意思，于是便说：“我不知道

9、我做的怎么样。”或说“我不说。”“我很棒。”“我很厉害的，你看我都能搬起这个大石头呢。”“我三岁了”。“”我喜欢画画”、“我很聪明”。,二、学前儿童自我评价的发展与教育,3、学前儿童自我评价恰当性的发展趋势 自我评价是一种主观判断，它与客观实际相符的程度就是自我评价的恰当性。恰当的自我评价是个性行为的积极调节因素。学前儿童自我评价的水平随着年龄的不断增长而不断提高；发展趋势：34岁自评过高；45岁儿童自我评价由过高转向恰当；56岁儿童恰当的自评已占主导。,如何培养幼儿的自我评价能力？,增加交往活动,讲明行为规则,你耍赖！,我错了！,聆听规则,游戏要按要求进行,评价外部行为,能和朋友一起玩耍,我

10、爱护小动物,我们彼此帮助,我很听妈妈话,三、学前儿童自我控制的发展,给我吃一口嘛,嘻嘻，终于迟到了大雪糕,（一）、学前儿童自我控制能力的结构,自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控制，即主体我对客体我的制约作用。,（二）学前儿童自我控制能力发展的年龄特征,1、2岁儿童出现自我控制能力2、34 岁发展较慢，45岁相对较快3、研究表明，35是儿童自我控制能力发展的关键年龄。女孩高于男孩。,（三）学前儿童自我控制能力发展的策略,自我意识对幼儿发展作用,1、自我意识是个体认识客观世界的前提，有利于幼儿与外界互动能力的提高。2、自我意识是个体主观改造的基础，有利于幼儿良好行为习惯的养成。3、自我意识

11、是个体自觉性的前提，对自我教育有推动作用，有利于幼儿生存能力的提高。,幼儿自我意识培养途径与方法,1、以日常生辉为契机，寓教于乐，激励上进，发觉幼儿自我意识发展的客观因素。2、利用主题活动，促进幼儿自我发展3、家、园、社区合作,实践活动,自我意识教育活动举例,自我意识教育活动举例,自我意识教育活动举例,学前儿童自我意识教育活动案例,自我认识主要包括自我概念和自我评价。自我概念指对自己身心特征的认识，自我评价是在自我概念的基础上对自己作出的某种判断。,鼓励幼儿自己找找自己的优点，并且愿意在集体面前展示出来。教师和幼儿共同找找教师的优点，并且将与优点相对应的图片贴在照片旁边，引发幼儿兴趣，激发他们

12、说一说自己的优点。请幼儿说说自己的优点，并勇敢地在集体面前展示。展示录像，幼儿临场发挥。小结：每个小朋友都说了自己的优点，有的有的有的并且能够勇敢地将自己地优点在集体面前展示出来。找找自己的不足，鼓励幼儿今后努力。请幼儿谈谈自己在关心集体、参加体育活动、画画等方面还要向哪些小朋友学校习。鼓励幼儿今后继续努力，争取不断进步。,活 动 过程,自我意识教育活动常使用的教学方法,自我意识教育活动常使用的教学方法,2谈话/讨论法（1）概念谈话法就是教师与学前儿童相互提问、对答的教育方法。谈话法需要教师引导幼儿运用已有的知识经验，对一些不了解、认识模糊的问题发表见解，教师则借助于恰当的问题，帮助学前儿童分

13、析、提炼原有的社会知识经验，使之系统化或明确化，使幼儿获得正确的社会认知、积极的社会情感及良好的行为方式。谈话法也可使学前儿童获得社会性规范性语言，发展学前儿童的语言交往能力。,（2）谈话法的特点生活性强。幼儿愿意并能够讨论的话题大多是与他们的实际生活紧密联系的，这样的话题都是幼儿亲身经历过的，是有体会的，可以多说，发表不同的见解。如活动“生气的我”，每个幼儿都经历过生气的情绪，大家都能说出自己生气时的表现，及对待生气这种情绪的方法。自由性强。因为话题与幼儿的生活经验联系，每个幼儿都能表达，这样的表达没有心理压力，有利于引导幼儿主动理解和掌握一定的知识经验和行为规范。如活动“长大的我”，每个幼

14、儿对自己的成长变化都有许多话要说，很容易发挥。,自我意识教育活动常使用的教学方法,自我意识教育活动常使用的教学方法,（3）谈话/讨论法的注意事项：教师在与学前儿童谈话中所设计的问题应该是符合谈话主题的；如活动“长大的我”谈话的内容包括：谈小时候和现在相比变化有哪些、谈自己的优点、谈自己的缺点。问题应是清楚明了使学前儿童易懂易答的。问题是幼儿能够听懂的，且是容易回答的，如活动“了解自己的情绪”，提问“在幼儿园里会遇到哪些高兴的事？高兴的时候，你的表情会怎样？”这两个问题放在一起即有利于启发幼儿结合生活经验，回答出不同的答案，又有利于帮助幼儿总结出自己在高兴时，表情会有哪些。问题的排序应是由浅入深

15、的，尽可能地设计开放性问题，让更多的儿童发表不同的见解，多问些怎么样、为什么等，少问是不是、对不对等谈话的方式多样。如借助各种直观形象的材料和教学手段。,1运用多种方式引出活动主题 即导入，将幼儿的注意力集中，让幼儿带着兴趣参加活动，帮助幼儿参与到活动中去。如通过让幼儿看自己带来的照片，引出活动出题“我长大了”。2引导学前儿童认识自我 运用各种教学方法使学前儿童了解自我，形成对自我的正确认识。如利用直观形象法使学前儿童了解从小到大自己身体的变化、能力的变化等。,自我意识教育活动的设计与实施的基本结构,3组织学前儿童表现自我 在了解自我的基础上，使学前儿童把这些认识用语言、行为等方式表现出来，以

16、了解学前儿童对自我认识的情况。如在请学前儿童看了自己的照片后，知道了随着年龄的增长，身高、体重、情绪情感、与他人的关系都会发生变化，就要请个别学前儿童把这些认识说出来、做出来。4强化学前儿童形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我 通过学前儿童对自我的表现，了解学前儿童掌握的情况，肯定优点、改善不足，最终总结出合适的对自我的认识及恰当的表达自我的方法。如最后老师总结，随着我们年龄的增长，我的个子长高了、变重了、学会做的事越来越多了、喜欢和小朋友在一起玩了,自我意识教育活动的设计与实施的基本结构,3组织学前儿童表现自我 在了解自我的基础上，使学前儿童把这些认识用语言、行为等方式表现出来，以了解

17、学前儿童对自我认识的情况。如在请学前儿童看了自己的照片后，知道了随着年龄的增长，身高、体重、情绪情感、与他人的关系都会发生变化，就要请个别学前儿童把这些认识说出来、做出来。4强化学前儿童形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我 通过学前儿童对自我的表现，了解学前儿童掌握的情况，肯定优点、改善不足，最终总结出合适的对自我的认识及恰当的表达自我的方法。如最后老师总结，随着我们年龄的增长，我的个子长高了、变重了、学会做的事越来越多了、喜欢和小朋友在一起玩了,自我意识教育活动的设计与实施的基本结构,3组织学前儿童表现自我 在了解自我的基础上，使学前儿童把这些认识用语言、行为等方式表现出来，以了解学前

18、儿童对自我认识的情况。如在请学前儿童看了自己的照片后，知道了随着年龄的增长，身高、体重、情绪情感、与他人的关系都会发生变化，就要请个别学前儿童把这些认识说出来、做出来。4强化学前儿童形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我 通过学前儿童对自我的表现，了解学前儿童掌握的情况，肯定优点、改善不足，最终总结出合适的对自我的认识及恰当的表达自我的方法。如最后老师总结，随着我们年龄的增长，我的个子长高了、变重了、学会做的事越来越多了、喜欢和小朋友在一起玩了,自我意识教育活动的设计与实施的基本结构,学前儿童自我意识教育活动案例,3引导幼儿想到找妈妈的办法（1）怎么打电话呢？（2）妈妈没去上班，手机也关机

19、了，怎么办呢？（引导幼儿提出给爸爸打电话的办法）（3）我们怎么问爸爸呢？请大家想一句问爸爸的话。（4）兔姐姐打电话，与爸爸通话：“喂，爸爸，我是小兔，你知道妈妈上哪里了吗？噢，原来奶奶病了，妈妈去照顾奶奶了。”放下电话。4引导幼儿帮助妈妈做事情（1）正在此时，电话铃响了，兔姐姐拿起电话，原来是妈妈打来的。（2）放妈妈的录音电话：“小兔们，我是妈妈啊，奶奶病了，我在医院里，照顾奶奶，现在还不能回来，你们帮妈妈做些事好吗？把外面的衣服收进来，叠好；把桌上的碗筷收整齐；把桌椅擦干净；把自己玩具整理好。小兔们听清楚了吗？妈妈再说一遍好了，等一会妈妈回来看看我的宝宝是不是很能干，再见。”（3）你们听到妈妈刚才在电话里说了什么？（请幼儿复述电话内容）（4）请小兔们帮妈妈做事情。,活 动 过程,5让幼儿体验到帮助妈妈的快乐（1）我们家整理得多干净啊，妈妈说的事情我们都做好了没有？（请几个小兔宝宝去检查一下）（2）妈妈回来了，兔妈妈：“小兔宝宝，你们把家整理得真干净，你们是能干得孩子，妈妈给你们带好吃的，我们一起吃好吗？”（幼儿快乐地分享）活动延伸：请幼儿回家帮爸爸妈妈做力所能及的事。,活 动 过程,学前儿童自我意识教育活动案例,Thank You,