学习动机影响学习的情感因素.ppt

《学习动机影响学习的情感因素.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习动机影响学习的情感因素.ppt（77页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第十一章 学习动机：影响学习的情感因素,第一节 学习动机及其相关概念概述第二节 学习动机的理论第三节 激发和维持学生的学习动机,第一节 学习动机及其相关概念概述,一、动机与学习动机二、与学习动机相关的几个概念,人为什么要学习？,一、动机与学习动机,动机（motivation）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。动机是内部心理过程。动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。人类的动机总是指向某一目标。,结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。,需要如：求知欲,诱因如：奖励,动机,学习动机的作用

2、,学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。,与动机相关的术语,需要（need）：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。当它推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。需要是动机产生的内部条件。,内驱力（drive）：当体内处于缺失状态时有机体内部所产生的一种能量与冲动。需要是内驱力产生的基础。,诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。正诱因与负诱因。诱因是 动机产生的外

3、部条件。,学习动机,内在动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。,Q：对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。,不对。学生的学习任务很多，并不是每一项任务都是吸引学生兴趣的，对那些学生不感兴趣的任务，就需要外部动机来推动学习。,动机在学习活动中的作用,动机对学习的作用不同于原有知识的作用。动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。动机与学习之间互为因果关系，而不是单向关系。,二、与学习动机相关的几个

4、概念,目标导向兴趣和情绪自我图式,目标导向：,以任务为目标以成绩为目标以回避为目标社会性目标,兴趣和情绪：,兴趣：直接兴趣 间接兴趣情绪与焦虑,情绪与焦虑,中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。（倒U型曲线）动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。耶尔克斯多德森定律,耶尔克斯多德森定律,自我图式：,关于能力的信念：能力增长观 能力不变观关于自我效能的信念,自我效能感,自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一

5、成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。,结果期待与效能期待,班杜拉区分了两种期待 结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。,If you think you can,you can!,第二节 学习动机

6、的理论,一、行为主义的学习动机理论二、认知心理学的动机理论三、人本主义与心理测量学的动机理论四、动机的社会文化观,一、行为主义的学习动机理论,经典条件反射学习的内驱力说：机体需要的剥夺产生内部刺激或内驱力，产生学习动机。,强化说,操作条件反射学习的强化说：强化是有机体行为的原因。可解释婴儿和低年级儿童的许多学习行为。SR之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。,二、认知心理学的动机理论,人们对自己的行为成败的原因的理解和因果判断会影响人的行为，促成人的行为动机。,归因理论,归因人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的

7、过程。维纳在前人研究基础上，提出了动机的成败归因理论，证明了成功和失败的因果归因引起期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。,归因理论,归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。,三、归因理论（续）,归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差,后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛,归因理

8、论,维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,维纳的三维归因模型,维纳成败归因理论的三维度四因素,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败/。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功/。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）

9、成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。,链接：教师反馈影响学生归因,不同归因的不同影响,能力归因。成功：信心十足，甚至趾高气扬；失败：丧失信心，听任失败的再次到来。努力归因。成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。任务归因。成功：要认真学习，以应付更难的任务；失败：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。运气归因。成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。,归因理论的应用价值,1、了解心理活动与行为的因果关系。2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3、归因训练有助于提高自我认识。,三、人本主义

10、与心理测量学的动机理论,阿特金森的成就动机理论 马斯洛的需要层次论 不同层次的需要是人的行为之源,成就动机理论,成就动机：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。麦克里兰阿特金森,麦克里兰的成就动机观,假设有人让你在一个无人的屋子里独自一人玩套圈游戏。你可以自由选择起点的位置。你是选择距离目标很近的位置，百发百中？还是选择距离很远的位置，鲜有套中者？还是选择距离目标适中的位置，约有一半次数套中呢？,如果你选择前两者则说明你是成就动机较低的人，做事是为了避免失败，确切的说，是为了避免因失败带来的负面情绪。距离很近，确保绝对不会失败；距离很远，则别人也成功不了，自己也不会因

11、失败而被别人小瞧了。如果你选择最后一种做法，则表明你是一个成就动机高的人，你不断的在自己的最近发展区内挑战自己，追求可能的成功。你做事不是为了做个别人看，不是为了证明自己能干，而是追求自我超越、自我成长。这一假定情境这是著名的心理学家麦克里兰曾经做过的一个实验。,试图论证成就动机与经济发展的关系。一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。,阿特金森的成就动机观,在实验中把80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（PS=1/20）；对第二组学生说，成绩前名将会得

12、到奖励（PS=1/4）；对第三组学生说，成绩前10名者可以得到奖励（PS=1/2）；对第四组学生说，成绩前15名者都能得到奖励（PS=3/4）。,成功可能性适中的两个组成绩最好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第1名；第四组学生一般都认为自己肯定在前15名之列，于是这两组学生都认为无需努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。,成就需要可以解释人们的行为动机。人们的动机中有两种不同倾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需要。成就动机的强度是

13、由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。不仅强调了成就动机对行为的影响，而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据。,成就动机的训练,意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”，尤其是“成就动机”。迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目

14、标、自己评价、体验成败等条件）。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。,需要层次理论,马斯洛（A.Maslow）提出。人的需要是由五个（七个）等级构成。,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,需要层次理论的基本观点,1、需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平。2、基本需要具有似本能性质。3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。4、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。,根据需要层次的不同，将动机分为两种：存在动机和匮乏动机。存在动机又称为成长动机，是被高级需要所驱使的动机。受成长动机支配的，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，

15、以使自身的潜能得以实现。匮乏动机在需要得到满足之后便趋于消失。,对教师的启示,学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习积极性和追求自我实现的主要障碍。,四、动机的社会文化观,强调参与社会实践:人们在实践中保持自己的身份及其与团体的关系。身份概念,动机理论比较,第三节 激发和维持学生的学习动机,一、激发与维持学生的学习动机的两个模型 二、激发与维持学生学习动机的策略,一、激发与维持学生的学习动机的两个模型,ARCS动机模型,ARCS模型是由科勒提出的。这里A代表注意（attention），R代表贴切性（relevance），C代表自信心（

16、confidence），S代表满足（satisfaction）。1注意。对于低年级学生可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。2贴切性。教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。3自信心。为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。4满足。每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感（参见表11-2）。,TARGETT动机模型,

17、沃尔福克在其主编的教育心理学中引述了卡罗尔艾米斯提出的TARGET动机作用模型 这里的T代表任务（task），A代表自主（autonomy），R代表被认可（recognized），G代表分组（grouping），E代表评价（evaluation），T代表时间（time）。沃尔福克在该模型加上T（教师的期望，teacher expectations）。,两个动机作用模型的比较,仔细比较两个动机作用模型，可以发现，两者的共同点多于不同点。可以说，两者的基本精神是一致的。两者都强调处理学生学习动机问题贯穿教学全过程，包括课前的准备，课中教师与学生、学生与学生之间的互动以及课后的评价与反馈；两者也都强

18、调处理学习动机问题涉及教师自身的素质、学生的人格特征、教学目标的设置和教学内容的安排等方方面面。,第一，A模型中的注意（A）和贴切性（R）与T模型中的任务（T）和自主与责任感（A）是一致的。两者都涉及学习目标和学习任务与学生的经验相联系，适合他们的需要；强调学习任务内在吸引力，而且主张让学生有选择余地，提高学生承担的责任。第二，A模型中的自信心（C）和T模型中的认可（R）和教师的期望（T）是一致的。两者都涉及教师信任学生，认可学生的点滴进步，从而建立学生完成学习任务和克服困难的自信心。第三，A模型中的满意（S）和T模型中的认可（R）和评价（E）是一致的。两者都主张用学习获得的自然结果带来的满足

19、和愉快强化学生的学习行为；两者都强调个人自身比较，不强调学生之间的横向比较。所以后一模型包括了前一模型的基本精神。,不过，后者增加了分组（G）和学校日程的时间安排（T）这两个项目。分组主要涉及班级大小，班内程度不同的学生的分组教学。这里要处理的核心问题是学生学习能力和智力的个别差异问题。学校日程的时间安排涉及整齐划一的上下课铃声往往干扰学生的学习，不利于调动学生的学习积极性。处理这一问题的核心仍然是学生的个别差异问题。班级教学中处理个别差异的问题是令全世界的教育家和政府最头痛的问题。加涅说，虽然教学是以班级进行的，但学习是以每一个个体进行的，所以要调动学生的学习积极性必须考虑每一个体的学习速度

20、和特点。根据学习动机理论和上述两个学习动机作用模型，提出如下激发与维持学生学习动机的策略。,二、激发与维持学生学习动机的策略,激发与维持学习动机的前提条件激发与维持内源性动机的策略激发与维持外源性动机的策略,激发与维持学习动机的前提条件,师生关系学习任务,1教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；2教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；3布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；4学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。,激发与维持内源性动机

21、的策略,1.培养学生学习兴趣和求知欲(1)创设问题情境，激发学生求知欲 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。,(2)丰富材料呈现方法 通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。,(3)利用学习动机的迁移 在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已

22、有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。利用动机迁移原理时，教师必须要让学生感受到，充分理解原有活动必须学习好即将要学习的知识，从而激发学生学习新知识的动机。必须注意，这些做法主要适用于年龄较小的小学生，随着年龄增长和年级升高，学生发展了间接兴趣。间接兴趣是因学生认识到学习结果的工具性价值决定的，所以教师应着重引导高年级学生认识到，习得的知识技能在未来的学习和工作中的价值，从而发展他们之间的间接兴,2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感 要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。研究表明，通过归因训练，学生的不正确归因是可以改变的。心理学家已在归因研究的基础上

23、设计了一些专门程序，对成绩不良且自甘失败的儿童进行训练。基本做法是：教师进行内部归因示范，对学生在内部归因方面的认识予以系统强化，使学生逐步认识到，成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心。一个训练程序一般持续约一个月，先在某一学科上取得进步，然后促进训练效果迁移到其他学科。F福斯特林于1985年回顾了15个有关研究，他的结论是：“只要给普通教师提供一些训练或自学的机会，他们便能改变自己学生的归因模式和成就动机。”教师的一言一行都会影响学生的归因模式的发展和变化。,教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自我效能感：（1）让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；（2）为学生设置

24、明确、具体和可以达到的目标；（3）强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较；（4）为学生提供解决问题的示范。,3.培养学生对成就的需要和成就感,马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。培养学生求成需要和成就感主要是针对那些学习成绩不好，被人看不起、有些自暴自弃的学生，所以激励成就感较差、有些自暴自弃的学生的动机的前提是教师（包括家人和同伴）应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。在成绩最差的学生身上也可以找到闪光点，如文化知识学习得不好的学生可能有很强的动手能力，或者在体育上有超人的表现。教师可以先找出这些闪光点并加以发扬，从而激发与培养他们的成就感。,激发与维持外源性动机的策略,1.及时提供反馈信息2.适当使用表扬和批评3.外部奖励的使用要适当4.改革学校和课堂奖励结构,1.及时提供反馈信息,2.适当使用表扬和批评,3.外部奖励的使用要适当,Q：许多家长对孩子在学校中取得的高分给予金钱上的奖励，请分析这种做法的利弊。,4.改革学校和课堂奖励结构,削弱横向比较，从成绩定向转向掌握定向，只要学生取得了进步，人人可以获得好分数和好的评价。,