培养历史学科基本能力分析八单元文明探源.ppt

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1、培养历史学科基本能力-分析第八单元文明探源,平湖市东湖中学 刘莉,为什么,是什么,怎么样,培养历史学科基本能力,为什么,前七个单元讲述现实社会的生活，本单元则追溯我们的文明生活是如何而来的，探讨“历史中的生活”，在历史方面开篇之意。时间范围：史前时代至文明诞生；空间范围：人类文明诞生的几个早期文明区域；单元主题：以时间发展为主，空间分布为辅，勾勒出早期区域文明的概况，体现自然环境对人类早期文明的培育和制约作用，感受人类早期文明发展的多样性。,文明史观,；课程基本理念的描述中，指出“本课程的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系：史地知识与相关学科知识的联系”，突出了课程的综合价

2、值强调把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光认识今天的社会，使学生纵向了解人类社会的进程、横向了解社会生活的内容，从而认识规律，为牢固树立科学发展观打下基础其三，在课程设计思路中，明确提出“从公民教育的需要和学生的认知特点出发基于人类活动的地理环境，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。”进一步体现了以人为本的核心理念，进一步明确了“历史”与“地理”是建构本课程的学科基础。,是什么,阅读,阐述,评价,理解是基础,历史语言的运用与解释,鉴别、鉴赏与评价,核心：历史思维能力,历史学科基本能力,对比课标知要求,分析内容晓逻辑,细化教材显能力,怎么样？,培养历史学科基本能力,第八单

3、元涉及的课标：,1-11-42-1对比课标：横比、纵比,主题一 生活的时空14 相关信息的获取、表达和理解,先学后用,由易到难,我们生活的世界（旧课程标准）,主题一 生活的时空（新课程标准）,知识要求更全；能力层次更高；学科特色更足。,内容标准具体化,主题二社会变迁与文明演进21 人类文明的发端与农业区域文明,2-1,我们传承的文明（旧课程标准）,主题一和主题二（新课程标准）,指向更明确，更具可操作性，更注重与现实生活之间的联系，更有利于编写课时教学目标,凭历史证据说话什么是历史证据？（第一手资料和第二手资料，历史叙述与文学作品）如何获取历史证据？（获取历史信息的常用方法、途径）历史证据有什么

4、作用？（获取历史信息的常用方法、途径及其功用，第一、二手资料的意义和功用）历史证据相互求证（运用不同的资料有理有据地论述问题）,第八单元文明探源,七下第8单元 社会的变迁 第3课 过去是怎样被记载下来的,1.原始先民的家园,2.早期的文明区域,综合探究八 过去是怎样被记载下来的,3.中华文明探源,八上第1单元史前时代（第1课人猿相揖别、第2课原始农业和先民的家园）,八上第1单元史前时代（第三课传说时代的文明曙光）和第2单元第1课、第2课关于中华文明的部分,八上第2单元 文明的起源（第1课 得天独厚的大河文明、第2课 早期国家的形成）及新增克里特文明和中美洲文明,大河文明、爱琴海文明和中美洲文明

5、,大河文明之中华文明,史前时代原始先民的生产生活状况,143：熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件,144区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。【来自原课标（一）的内容】,145区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。,对应教材内容：七年级下册综合探究八：过去是怎样被记载下来的（探究历史学习的基本技能与方法）,初步掌握获取历史真相的方法,搜集资料的方法（考古、口述、查阅等）,判断资料价值的方法（第一手资料与第二手资料，文献资料、口述资料与遗迹考古等）,运用资料的方法（归类、史证等）

6、,获取资料信息的方法（归纳、比较、综合等）,这是一个严密的、层层推进的内在逻辑过程。,方法内容的教学过程,追溯方法原点（史实）,还原过程（史料）,归纳方法（史法）,方法的理解运用,方法类的教学内容，是开放性的内容，需要把“静态教材”向“动态素材”转变。,解读中外历史混编,把中国的文明进程放在世界文明进行的大背景下进行考察，从而更深刻地了解中国历史。,混编不是简单的拼盘，而是把二者有机结合，需要正确地在世界文明进程中给中华文明定位。,内容目标,143 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。,学习要求,1知道公元、纪年、年代、时代、朝代、国号等表述时间和纪年对名词对

7、含义和用法。2懂得各种时间和纪年方法表示的时序。3会用上述名词来表示时间并计算相关的时间。（如公元前后两个年份相隔的时间，会将中国近代对一些重大历史事件的时间用干支纪年和公元纪年来表示等。）,内容目标,144 区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。,学习要求,1知道历史典籍、考古技术、口述历史、文献档案是了解历史的重要材料。2懂得认识历史现象、评述历史事件和人物，必须依据可靠的证据。3学会获取、辨识真实的历史信息。4.知道文学作品与历史叙述的差别。,内容目标,145 区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。,学习

8、要求,1知道什么是第一手资料和第二手资料。2学会分辨第一手资料和第二手资料。3懂得历史资料的事实判断是价值判断的基础，进行事实判断应力求依据第一手资料，也可有选择地借助第二手资料。,144弱化的课标点，采取增补案例的方式解决。判断历史资料的价值，做有辩证思想的鉴别力，有文化的公民。,主题二 社会变迁与文明演进,四大内容标准：人类文明的发端与农业区域文明 中华文明的传承与中国古代历史进程 西方的兴起与近代世界的变迁 社会进步的动力和历史发展除了历史叙述的时间止步于19世纪末外，特别第四个专题综合了前三个专题的讲述，明确提出了历史唯物主义的一些基本观点。,1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的

9、基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。2、知道农耕技术进步的意义。3、描述我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况，知道中国是人类发源地之一。,旧课标,2-1 描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。2-2根据特定历史时期的具体史实，比较不同地区的不同经济类型。2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。,1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。2-1-1 知道史前时期的工具制作和使

10、用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。2-1-2 列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源地和地域特征。,新旧课标的对比分析,新课标,旧课标,1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。1-2 列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。,以第一课原始先民的家园为例,【知道：对事物有所了解、有所认识，并能够说出来】【说明：解释、讲明】【明确：清晰明白而确定不移】,1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响二级目标：理解历史上人类活动与自然环境的相互影响2-1 描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布2-3 选择中外不同时期典

11、型的国家管理形式，描述其主要特点2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式二级目标：回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的,新旧课标的对比分析,以第二课早期文明区域为例,旧课标,新课标,1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现,2-1-3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志,新课标指向更明确，更具可操作性，更注重与现实生活之间的联系，更有利于编写课时教学目标。,1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响二级目标

12、：理解历史上人类活动与自然环境的相互影响2-1 描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式二级目标：回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的,新旧课标的对比分析,以第二课早期文明区域为例,旧课标,新课标,1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现,2-1-3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志,新课标指向更明确，更具

13、可操作性，更注重与现实生活之间的联系，更有利于编写课时教学目标。,1-12-12-32-43-1描述社会生活中某种制度的延续与变迁4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。,文明探源内容整合简介,七下第8单元 社会的变迁 第3课 过去是怎样被记载下来的,1.原始先民的家园,2.早期的文明区域,综合探究八 过去是怎样被记载下来的,3.中华文明探源,八上第1单元史前时代（第1课人猿相揖别、第2课原始农业和先民的家园）,八上第1单元史前时代（第三课传说时代的文明曙光）和第2单元第1课、第2课关于中华文明的部分,八上第2单元 文明的起源（第1课 得天独厚的大

14、河文明、第2课 早期国家的形成）及新增克里特文明和中美洲文明,大河文明、爱琴海文明和中美洲文明,大河文明之中华文明,史前时代原始先民的生产生活状况,重点,1.知道北京人、河姆渡人和半坡人的出现及生产生活情况。2.把握旧石器时代和新石器时代的各自特征，知道农业聚落出现的原因和地区。3.掌握大河流域文明、爱琴文明和中美洲文明产生的自然环境和文明发展概况，把握人类迈进文明时代的重要标志。4.新石器时代中华文明在生产状况、社会结构和精神生活等方面的史实。5.炎帝和黄帝在生产生活方面所作出的贡献及其尊称。,难点,1.了解新石器时代先民的社会生活变化的基本线索，明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进

15、步。2.理解大河流域在世界文明起源中的重要作用，认识自然环境与人类早期文明兴起的关系。3.比较中华文明与世界其他区域文明的差异，感受中华文明的悠久与博大精深。4.通过比较古史传说与考古学家和历史学家的考证与推测，了解古史传说体现出的史料价值，理解传说和史实的区别。,思考：,1、农业的起源与人类古代文明的关系2、文明的演进与人地关系,1、农业的起源与人类古代文明的关系,西亚：农业：小麦与大麦的起源地，也是绵羊和山羊的起源地。文明：两河流域的文明，就是古苏美尔、阿卡德和后面的巴比伦。这种农业传到尼罗河流域，产生了古埃及文明;传播到印度河流域，产生了古印度文明。中国：农业：小米和大米的起源地。小米是

16、指粟、黍，主要在黄河流域起源和发展，后来成为中国北方的主要农作物。北方现在主要的谷物是小麦，而小麦又是从西亚那边传过来的，不是中国原生的。中国的长江流域是稻作农业的起源地。所以中国是两种农业的起源地北方是以小米为主的农业，南方长江流域是以大米、稻作农业为主的农业起源地。美洲：美洲是玉米的起源地。中美洲文明：奥尔梅克文明、玛雅文明、安第斯文明 等,2、文明的演进与人地关系,纵观人类文明的发展历程，许多文明在岁月的洗礼中保存下来，然而有的文明却淹没在历史的沙丘中。那些已经消失的文明之所以会走向衰落，很多原因在与人们在发展过程中根本没有遵循生态规律，从而导致整个生态系统的土崩瓦解。,；课程基本理念的

17、描述中，指出“本课程的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系：史地知识与相关学科知识的联系”，突出了课程的综合价值强调把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光认识今天的社会，使学生纵向了解人类社会的进程、横向了解社会生活的内容，从而认识规律，为牢固树立科学发展观打下基础其三，在课程设计思路中，明确提出“从公民教育的需要和学生的认知特点出发基于人类活动的地理环境，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。”进一步体现了以人为本的核心理念，进一步明确了“历史”与“地理”是建构本课程的学科基础。,只有用自己的心去发掘历史与社会之美，以自己对历史与社会的热爱和喜欢，去点燃、去带动学生对历史与社会的热爱和喜欢，这样课堂才使历史之美、社会之美，于学生心中生根发芽、茁壮成长。,