国标本苏教版小学语文一年级(上)教材分析.ppt

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1、国标本苏教版小学语文一年级(上)教材分析,南通市教学研究室 王爱华2005.8,主要内容,习惯篇的编排特点、实施建议和策略汉语拼音的编排特点、教学建议和策略“识字”的编排特点、教学建议和案例阅读教学的目标、实施策略及注意点单元练习编写体例及教学策略,良好学习习惯的界定及特征,学习习惯：是指在长时期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型。从脑科学的角度来看，是因为形成一种稳定的记忆之后产生的“自动化”行为。良好的学习习惯的特征：行为的目的鲜明；行为的程序周密；行为的动因主动；行为的过程稳定；行为的效果大增。,良好学习习惯的价值和意义,培根说：习惯是一种顽强的

2、巨大的力量，它可以主宰人生。王尔德说：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获运。叶圣陶说：教育就是要养成良好的习惯。良好的习惯是现代公民的应有素养。培养良好习惯应该立足长远，要抓住最佳的时期来将根基夯实。低年级的小学生可塑性很大，抓住这个时机，可达事半功倍的效果。因此培养良好的学习习惯，要从小抓起。“从小抓起”就是“固本培元，打好基础”，就是在练“童子功”，就是培养未来公民的素养。,“习惯篇”的编排及特点,本册“习惯篇”的主要内容有两个：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。“习惯篇”的编排有两种方式：一是用彩色

3、照片呈现；二是在课文中渗透。“保持正确的读写姿势”和“爱惜学习用品”这两项习惯要求，我们还通过相关的课文进行渗透。如本册怀素写字就有这样的内容：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住它的笔顺，再一笔一画照着写。”，“他写呀写，日子一长，木板竟被写穿了。”这样的安排，目的就是要不断强化写字的良好习惯培养。,习惯篇教学建议1,凭借教材，努力培养学生良好的学习习惯。从微小处抓起，重示范、抓“一寸”。坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外的沟通。采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣。,习惯篇教学建议2,采用各种手段，激发学生学习兴趣。可以针对儿童的特点，用讲故事、编儿歌、放录像、做读书操、

4、写字操、表演展示等方式，让习惯培养从说教变为富有趣味的活动。运用榜样示范，指导学生仔细观察。学生良好学习习惯的形成，实际上是一个由外显认知转化为内隐认知的过程。我们要充分发挥课本上照片的作用，指导学生仔细观察，让图上那些示范意义的读写姿势变成一定的“相似块”，储存于学生的记忆之中，以备激活和调用。明确具体要求，反复进行实践。教师应创造性地运用示范、比赛、表演等方式帮学生实现“内化”。,“习惯篇”教学的实施策略,谈话激趣 就是采用多种方式激发出学生的学习兴趣。观察发现 让学生通过自己的观察去看懂照片上的内容，发现习惯要求的细节。对照模仿 就是让学生对照照片上的样子，进行一招一式的模仿。示范操练

5、抓住两个“主题”的要领。采用师生结合的方式进行示范，并即时操练。表扬激励 对达到要求的学生要充分肯定，对尚没有达到要求的学生要多激励。,“汉语拼音”教材的的编排及特点,“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。“汉语拼音”教学的目标定位：帮助学生识字、学习普通话。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、

6、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母 呈现方式富有童趣 在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法,“汉语拼音”的教学策略 1,正确使用“情境图”与“语境歌”：教学时用“情境图”引出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固声母、韵母认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成

7、“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。,“汉语拼音”的教学策略2,要在教学生准确拼读音节上下功夫学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。另外，“音节数调法”、“音节定

8、调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。,“汉语拼音”的教学策略3,要努力激发儿童的学习兴趣。刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、照相机）等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段及道具（

9、手形、剪刀、纸板等）。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。,“汉语拼音”教学的基本步骤,一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：利用“情境图”引出字母。认读字母。利用“表音表形图”加强对字母的记忆。利用“语境歌”巩固字母的认读成果。通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：复习字母的认读。利用课文的插图让学生把握拼读方法。运用拼读方法进行拼读练习。描、抄音节练习。,汉语拼音教学的注意点,不要把“情境图”当作“看图说话”来教要正确使用“语境歌”要把握好拼音抄写的量 关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明,识字与写字教学的目标定位,“国

10、标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,识字与写字的编写体例,本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是

11、随课文安排的识字、写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。,“认一认”的编写体例、意图与教学建议,“认一认”的编写体例与特点 每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符

12、号铺平了道路。第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。,“认一认”的编写意图,满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。为儿童以

13、后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。,“认一认“的教学策略,充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本141页的“生字

14、表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。,“认一认”的基本教学步骤,借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。整体诵读课文。借助图像强化认读通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。,“认一认”教学的注意点,一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。,“词串识字”编写意图,让小学生通过对韵文或韵语的诵读去

15、识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。,“词串识字”的界定,以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如识字5：沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围

16、绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。,“词串识字”的功能,识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶

17、冶和丰富。铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。,“词串识字”教学的基本步骤,第一课时的教学步骤：激趣入境 借助汉语拼音自学生字 将词语与事物挂钩 词串连读，识写结合，描红仿影 第二课时的教学步骤：复习巩固生字 读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）识写结合，

18、指导习字,“词串识字”教学的注意点,注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。,“随课文识字”的编写意图与教学建议,语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。建议：要充分利用学生已有的知识和经验 要坚持“字不离词、词不离句”要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则 要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”,写字教学的价值,写字是传承民族文化的重要

19、渠道写字是培养良好习惯的重要途径,写字教学的实施策略与成功经验,明确学习方式 识写结合，描仿入手；顺序是描红仿影临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。从抓坐姿入手。强调：练字先练姿；做到：身正 肩平 臂开 足安正确掌握字的笔顺、笔画、结构 要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。,写字教学的基本步骤,读帖 将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。看笔顺 引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。做坐姿操 可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。学生练写 学生

20、当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如春江花月夜、渔舟唱晚等比较合适。一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。听巡辅激励 在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。,写 字 歌,1=C 24 杨富新 词曲中速3 1|3 3 1|3 4 5 6|5|6 6|我 们 学 写 字，习 惯 很 重 要。身 正5 5 3|5 5 3 1|2|3 1|3 3 1|肩 要 平，臂 开 两 足 安。莫 忘“三 个 一”，3 3 5 6|6|i 6|5 5 3|

21、2 2 3 2|看 清 再 描 仿，笔 笔 用 心 写，功 到 自 然 1|成。,“阅读”的编写体例与意图,“阅读”部分共安排14课，分为4个单元。14篇课文中有6篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课后的练习设计坚持简约、实用，抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业。我们认为：儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累

22、语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。,低年级阅读教学的目标定位,1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认

23、识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。,“阅读教学”的实施策略,要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位 要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关 指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主 要坚持在阅读教学中的让学生好读乐背,“阅读教学”的基本步骤,第一课时的教学步骤：创设情境，激活情趣 放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)反复朗读课文，确保读

24、得正确、连贯 强化对本课生字的认读（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）识写结合，描红仿影 第二课时的教学步骤：复习对本课生字的认读 选择课文的重点、精彩处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）熟读背诵，形成积累 迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）指导写字，描仿临写,“阅读教学”的注意点,小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。实，就是实实在在，不搞

25、花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。,阅读教学课例,秋姑娘的信东方明珠大海睡了,“单元练习”的编写体例、特点,“单元练习”一般分为三个板块：即综合练习、语文积累和口语交际；四个特点：综合性、情趣性、实践性、探究性,“学用字词句”的教

26、学策略,引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求依照课文的编排顺序，看看、读读、说说、连连、写写、画画及时给学生以肯定和激励,“读读背背”的教学内容与教学策 略,“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有使用价值。教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。,“口语交际”的编写体例、意图与教学策略,“口语交际”是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思

27、想和感情交流的一种言语活动。“口语交际”教学的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。本册目标：能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。能根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题。能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。,“口语交际”的编写体例与意图,6个“口语交际”话题”中，“交流类”话题有4个，即自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他；“讨论类”话题1个：我们来讨论；“讲述类”话题1个：听故事讲故事。这些“话题”都是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次

28、实践确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。每一课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。“话题”是每一课“口语交际”教学的主题；“情境图”一般具体交待“口语交际”的对象、目的、时间、场合、过程等，是为能实现“口语交际”的双向互动，提供的一个虚拟的与实际生活相似的交际情境。“教学要求提示”包括两方面的内容：一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。,“口语交际”的教学策略,认真领悟教材编写意图 创设与生活实际相似的交际情境，如：用语言描述来营造交际情境；用表演展现交际情境；模拟再现交际情境；借助电教媒体创来设“交际情境”。努力在教学中实现口语交际的双向互动，在表演中实现双向互动；在需要表达时实现双向互动；在需要帮助时实现双向互动充分发挥典型个例的示范作用重视开展激励性的教学评价 发挥电教片的示范作用 要努力增加口语交际的实践机会,“口语交际”教学的一般教学步骤,激趣入题 弄清要求创设情境实践练习。,“口语交际教学”案例,借铅笔,谢谢,南通教科研课题网/小学语文05135158220,