国标本(苏教版)小学语文实验教科书.ppt

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1、国标本（苏教版）小学语文实验教科书一、二年级下册的编写及教学建议 苏教版小学语文教材编委杨 新 富,第一部分 教 材 特 色,一、遵循语文学习规律 以语言实践活动为中心，按照习惯、识字与写字、阅读、单元练习的体例编排，强化了识、写、读、背、说、习，突出了识写结合、读写结合、说写结合、做写结合，学用结合等特色，注意了“三维目标”的渗透和融合。,二、遵循学生身心发展规律 学习语文的兴趣问题，让儿童喜欢语文 学习语文的方法问题，让儿童会学语文 很好地做到了工具性和人文性统一的，让语文学习的过程，既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，也是开启智慧、形成技能、体察世界、陶冶情操的过程。,三

2、、具有积极的文化审美价值取向 四、简化头绪，便教利学,第二部分 教材编写及教学策略,一下、二下教材的框架体例 共分四个部分：培养良好的学习习惯识字写字课文单元练习,一、识字的编写与教学策略（一）识字教学的目标定位 识字教学是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。小学段：认识3000个 会写2500个 低年段：认识1600个左右 会写：800,识写分流：一上安排生字295个，其中要求写的129个，要求认识的166个 二上安排生字408个，其中要求写的277个，

3、要求认识的131个 一下安排生字483个，其中要求写的298个，要求认识的185个 二下安排生字373个，其中要求写的283个，要求认识的90个,（二）识字的编写体例与教学策略 第一种 词串识字 第二种 看图会意识字 第三种 转转盘识字 第四种 偏旁比较识字（形近、特殊）,1.词串识字（1）“词串识字”的编写意图 将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读中识字，提高识字的效果。（2）“词串识字”的界定 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。一下词串

4、1-春天 二下词串2-碧水,（3）“词串识字”的功能 一专多能 识字功能 春节2下1 认知功能 碧水2下2 审美功能 春天1下1 夏夜1下6 铺垫功能 春天 大海1上5,精心落实四大功能 识字功能的落实：借助拼音识字，进一步熟化拼读技能 借助情境图识字，进一步提高识字能力手枪步枪2下5 借助语境识字，进一步培养感悟能力，提高识字的自动化水平春节 夏夜,认知功能的落实 注意词与图的联系碧水2下2 注意词与句（篇）的联系，培养学生的整合能力 夜晚1下6 把握事物的特点春天1下1,审美功能的落实边读边想，进入意境 春天表情朗读，充分体验 铺垫功能的落实熟读成诵，形成积累,“词串识字”的教学过程（两课

5、时）第一课时激趣入境借助汉语拼音自学生字将词语与事物挂钩 春天词串连读，识写结合，描红仿影,第二课时复习巩固生字读词成串，边读边想春天 问题12连串成篇，形成积累识写结合，指导写字,看图会意识字 看图会意识字的呈现方式舟竹石 看图会意识字由两部分组成：第一部分：展示字理的形象化的图画和相应的汉字；第二部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。,看图会意识字的编写意图 暗示字形和字义的形成；舟竹石 揭示构成由字而词的方式和途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。,看图会意识字的教学步骤 看图学字，明白字理：通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意

6、思；抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字(词语)，并与插图中的事物图画挂钩；诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果；描红仿影，练写生字：以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。,“看图会意识字”教学的注意点 看图和会意主要是学生的事，教师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。,教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会

7、，学会生字。,转转盘识字“转转盘识字”的呈现方式池地他1下4 这类课文由三个部分组成：第一部分：通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；第二部分：由这些生字组合而成的词语；第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。,“转转盘识字”的编写意图 用“转转盘”的方式揭示形声字的构字规律（基本结构和表意规律），并帮助学生建立偏旁部首的初步概念；池地他1下4 目 苗 揭示字义，让学生明确这些形声字的构词能力，丰富学生的词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。,“转转盘”识字的教学步骤 教具演示，识字学词：通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念

8、；也池等小课件 借助拼音，辨字正音：借助拼音认读由这组形声字组成的词语；诵读韵文，寓识于读：多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字到词、由词到句的过渡）。指导写字，迁移练习：描仿习字，辨字组词、填空。,“转转盘识字”教学的注意点 教学重点是第一部分“转转盘”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的；教师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字能力；注重识字兴趣的培养，培养主动识字的习惯。,4.偏旁比较识字 形近偏旁比较识字混偏旁 通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组

9、易于混淆的偏旁，二年级下册共安排3课6组。呈现方式：每组分3栏：第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；第二栏是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。衣示竹草头 日目,特殊偏旁识字 意在让学生认识多形同义或同形多义偏旁（有的偏旁写法相同，但表示的意思不同；有的偏旁写法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于学生对字意的理解和辨析。呈现方式同形近偏旁比较识字，二下安排2课。特殊偏旁,偏旁识字的特点 探究性 揭示了汉字的起源、演变过程；有利于辨析相关部首的细微区别；可以激发学生对汉字造字规律的探究兴趣。（鸦-鸟 雀-隹）形象性 把抽象的符号与形象的事物联系起来（衣

10、-示 宝盖头-雪宝盖）趣味性 可以激发学生学习汉字的兴趣，增强学生热爱汉字的感情；词语组合与词串相似，押韵上口，学生好读。（示-脸部）,教学建议 教学的重点是识字 注意实物图、古文字和今文字（偏旁）的联系，培养学生辨析相关偏旁的细微差别，提高学生归类识字的能力，培养学生的探究意识。神话 注意词语与图画的联系，把词语学习与认识事物结合起来，引导学生把词语变成活的图象积累起来。注重培养学生良好的复习习惯，学新带旧，巩固低年级段已学的相关生字。,教学流程 辨析偏旁引导学生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演变，弄清形与义的区别。易混偏旁 特殊偏旁 学习词语借助拼音，认识生字；词图联系，理解词义。特殊偏

11、旁 念读巩固连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读能力。描仿练写通过描红仿影练习写生字。,三、应该注意的问题 1.要明确二年级下册识字教学的特殊性承前启后 识字数量的减少并不意味识字任务的减轻，而是为了保证对低年级段识字的复习和巩固。（x：373-283 s：408-277）要注重培养学生的独立识字能力，诸如查字典、辨析字形、分析字义、归类复习的能力等。,2注重培养学生主动识字的愿望和习惯习惯篇“勤查字典”、“主动识字”是本册的重点训练项目。“单元练习”和一些课后练习中安排了查字典识字。“单元练习”给我们提示了课外主动识字的渠道，要注重培养学生在生活中识字的习惯。（课外阅读

12、 街头识字）,3.正确处理好识字、读书、写字三者关系 读书是识字的重要手段 寓识于读，识读同步 识读互促，相得益彰 写字训练是识字教学的重中之重 加强指导，描仿入体 加强管理，严格要求,二、写字教学（一）写字教学的价值 1.是识字本身的需要 2.写字是传承民族文化的重要渠道 3.写字是培养良好习惯的重要途径 郭沫若说过这样的话：培养中小学生写好字，不一定人人要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。,写字与学习成绩的关系调查分析,（二）抓好写字的

13、基本经验,1.明确学习方式：描(红）仿（影）临（摹）描2.从抓坐姿入手 身正 肩平 臂开 足安 写字歌,3.认真读帖，关注笔顺、笔画、结构 避免繁琐分析 引导学生认真读帖 抓好基本笔画：起笔、行笔、收笔、结构,（三）写字教学的基本流程,1.认真读帖 HS2.选看笔顺 BS 3.做坐姿操 ZZC 4.课堂练写 YY5.辅导激励 字,写字“秘诀”四条练字先练姿识写结合，描仿入手提笔就是练字时,描红,天天描红,天天认真描红,三、第一学段的阅读教学（一）小学阅读教学的重点目标 一是培养小学生独立阅读的基本能力；二是达到一定的阅读量；三是拥有一定的语文积累和背诵量；四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培

14、养与良好学习习惯的养成。,独立阅读的基本能力？1.拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。2.认识3000个左右的常用字。3.学会使用常见的工具书。(必要前提)4.感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般读物每分钟在300字以上，形成良好的语感。5.理解能力：拥有理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。,拥有一定的阅读量？指标：小学六年累计阅读量在180万字以上。(课文总字数在30万左右；课外阅读总量145万字以上：低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级10

15、0万字以上),为了保证这一目标的落实，全国各语文课改实验区本着实事求是、因地制宜的原则，创造了许多可贵的经验。概括起来，大致包括两个方面：一是课堂“提效”的经验 即提高课堂教学的效率。课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。,二是推动课外阅读的开展 根据语文课程标准“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，把课外阅读达到145万字以上

16、的要求落实到位。南京的“振兴阅读”,拥有一定的积累、背诵量 1.理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语以及基本的句式、常见的表达方式、结构形式。2.背诵优秀诗文160篇(段)以上(低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇)。记忆规律,二）低年级阅读教学的四个重点 1诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；春笋 2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；当堂写字 习惯 写字歌 3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；4熟读背诵：注意词语、句式、篇章的

17、背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。低年级教材解读,（三）低年级阅读教学的实施策略 1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。（情趣）（1）情感态度准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。（神笔）（2）知识经验的准备要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点。k,2.要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读 读得连贯 形成顺畅的语流）（1）寓识于读，识读同步（2）加强增大视幅训练，进行意义整合，分清句读（3）要充分发挥示范作用，必要时教师可以领读或教读（4）要做

18、到口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，学会自我调整、修正（5）加强初读，延迟开讲,初读可以按以下层次展开训练 自读感知带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课文这个未知世界，以满足学生的精神需求（王二小）扫除障碍借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已有经验理解新词 反复练读学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通顺（齐读问题）试读反馈分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人达标（手电筒式评读）,3.指导朗读课文应引导学生感悟语言，坚持以培养学生语感为主。如：一是语义感 二是语境感 三是意蕴感,悟象让课文的书面符号化为言语信息，化为符号所代表的事物，直接作用于学生的感官（让彼浩勒）悟道通过朗读，感悟人

19、物的形象和品质，领悟课文所揭示的中心 闪光的金子徐虎 悟情通过朗读，把文章中的人、事、物与自己的生活经验联系在一起，使学生与之产生共鸣母亲的恩情孟郊 沉香救母 悟法感悟课文表达，体味作者遣词造句的妙处；寻找适合自己的学习方法，提高自学能力（飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会）,4.要坚持让学生好读乐背（1）引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。（2）鼓励学生大胆创造，创中好背。（表演）,（四）阅读课的设计要点 1.关注学生的阅读情趣；情 2.以学生的已知为发端，引导他们自主建构；已知 3.以读书内化活动为主线；内化 4.读中识字、以识促读、以写促识；,（五）低年级阅读课的一般流程 第一课时

20、 1.激活情趣、引发猜想引发 2.放手试读，整体感知 3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯 4.强化对本课生字（词）的认读 5.课堂习字练习,第二课时 1.复习 2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟 选择 感悟 3.熟读背诵，形成积累 记忆 4.课堂练习,（六）课堂练习设计的要点与类型 要点：1.紧扣教学重点，加强练习的针对性，留有发展的空间；2.练习要多样化、趣味化、综合化，简便易行；3.重视运用能力的提高，重视良好学习习惯的培养。,类型：1.巩固型练习；如写字、听写、默写、复述、背诵；2.综合型练习：如表演课本剧，演唱课文谱写的歌曲；3.拓展型练习：如阅读、背诵与课文

21、相关的名言警句、其他诗文；,4.制作型练习：如画画课文简笔画，做作与课文相关的手工；5.探究型练习：如围绕课文中的问题展开讨论。6.迁移性练习：如造句、写话等。,四、“口语交际”教学 什么是“口语交际”？在特定的情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。,口语交际的关键与重点 口语交际的关键口语 口语交际的重点交际 就是利用口头语言进行人与人之间的往来交流。,口语交际的目标 语文课程标准：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际课的目标是培养学生的交际能力。,口语交际教材编排的意图 创设一个虚

22、拟的与实际生活相似的交际场景，让学生在交际的实践中，不断增强交际的五个意识：目的意识 对象意识 角色意识 环境意识 规范意识,“口语交际”与“听话”、“说话”的区别：,提“口语交际”体现了理念的更新 口语交际不是纯语言训练，而是实际生活的需要，是应有的一种本领。提“口语交际”更贴近言语的本质 口语交际强调了语言的工具性交际的工具，更加强调即时性和互动性。,教材安排 修订一览表,苏教版的口语交际每一课教材由3部分组成：话题、情境图、教学要求 图学会道歉一下 1.关于“话题”采用“话题”的方式编写安排了“口语交际”的教学内容。暗示教学也必须通过具体的“话题”来进行。2.关于“情境图”根据“话题”的

23、内容与特点，充分挖掘教材的情境内涵，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境。3.关于“教学要求提示”一般包括两方面内容：一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。,当前“口语交际”教学存在的主要问题,把“口语交际”当作看图说话来教 图 把“口语交际”当作小作文、小练笔来教 把“口语交际”当作问题讨论课来上,“口语交际”的教学策略 认真领悟编写意图 学会做客一下 创设与生活实际相似的交际情境 创设情境策略 口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。教学时，应该注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实

24、的“生活情境”，使“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。,利用课本“情境图”，创设交际情境 凭借“情境图”，语言营造交际情境 自我介绍劝阻 根据“情境图”，表演展现交际情境 89学会作客 仿照“情境图”，模拟再现交际情境 99打电话 拓展“情境图”，引入实际交际情境 贺卡转述道歉 借助电教媒体创设“交际情境”家 讨论 栏杆,在教学中实现口语交际的双向互动 双向互动策略 口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话

25、人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不间断的，这样就形成了言语的双向流动。这就是口语交际的双向互动性。在表演中实现双向互动 在需要表达时实现双向互动 在需要帮助时实现双向互动,适当发挥个案的示范引领作用 示范引领策略 脑科学告诉我们，人的语言能力是“习得”的。小学生的语言就是一点一点模仿来的。根据小学生学语言的这一特点，我们可以在教学的过程中，适当地给他们提供一些口语交际的优秀个案，让他们“习”、“仿”。,师生共同示范 在教学过程中，教师应善于抓住各种机会，采用各种办法，和学生一起参加口语交际的演练，为学生做样子，让学生去模仿。用电教片示范 为了配合口语交际的教学，有关部门组织拍摄

26、了小学生口语交际百集。在教学时，可以根据教学需要，有选择地让学生看，为学生做示范。如 自我介绍、指路、问路、说话要注意姿势等话题，教学时如果使用电教片，都可以起到很好的示范作用。会达到事半功倍的效果。有条件的也可以因地制宜，自编剧本，自己拍摄一些这样的示范录像片。指路一下,努力增加口语交际的实践机会 多实践策略“口语交际”有着很强的实践性。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的；人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。因此，我们应不断给学生增加口语交际的实践机会。坚持在课堂上多给学生实践机会 坚持在日常生活中多实践,积极适时给学生以评价激励 评价激励策略 是为了激发学生学习口语交际的

27、积极性，有效地促进学生的发展。在具体交际情境中进行评价 编拟选择一些口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生自由选择、自由组合，然后进行“表演”，师生可以共同对每个参加“表演”的同学进行评价。在口语交际课上评价。就是把对学生口语交际能力的评价与口语交际的教学结合起来，即根据学生在课堂教学中的表现给出能力评价。,在实际交际实践中进行评价 将评价放在真实、具体的实践中。如，可以将一个有实际意义的交际任务交给学生，让他们去完成，还可以让学生去自己去组织开展一些活动。完成任务和组织活动的实践过程，实际上就是对学生口语交际能力作综合评价的过程。,注意情感、态度、价值观方面的评

28、价 应立足于课堂，要注意从情感、态度、价值观等方面对学生进行多方位的综合的考查。应该注意学生在口语交际的教学过程中的表现；应该十分注意每一位学生的学习活动；教师还应通过口语交际的方式，考察学生在情感、态度、习惯等方面的表现。,注意呵护和激发学生的进取心 在对学生口语交际能力进行评价时，要十分重视注意呵护学生的自尊心。要不断激发学生的进取心。在评价时要采用多表扬，少批评的评价策略。对学生在口语交际模拟训练和交际实践中不够成功的地方需多宽容。例表：,一、二年级学生口语交际能力评价表被评价学生姓名：班级：年 月 日,“口语交际”教学的主要环节激趣入题弄清要求创设情境实践体验,五、写话教学（一）编排特点与“学用字词句”结合独立为“说说写写”栏目 观察说写 观察 想象说写 想象说写,（二）写话的教学建议以说引写自由表达语言规范评价激趣,凤凰语文网址：杨 新 富 手 机：办 公 室：025-86518093 电子信箱：单位:南京晓庄学院第一实验小学 金翼网：yy,