把握小组合作学习的几个重要环节.ppt

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1、1,把握小组合作学习的几个重要环节,徐州八中徐明,2,什么是教学？,教学，是一门科学；科学是有规律的。教学，是一门艺术；艺术是需要个性化的。教学，是一门技术。技术是需要时间练习的。,3,高效课堂应该具备 以下三个特点：,学生自主学习行为受到尊重。学生的科学探究能力得到训练和提升。教学目标得以达成。,4,高效课堂与教学模式密切相关,1、选择适合的教学模式，可以给学生一个充分展示、广泛交流、深入探究的空间；2、选择适合的教学模式，可以充分发挥教师的主导性和创造性；3、选择适合的教学模式，可以使课堂结构清晰、生动活泼、自然流畅。,5,现实中我们教师常用的教学方式：教学方式 采用率 教师讲授 95%学

2、生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45%学生实践 20 学生教别人 5,国内实际调查研究结论,6,教学方式与学生对所学内容的掌握率：教学方式 掌握率 教师讲授 5%学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50%学生实践 70 学生教别人 95,国外科学研究结论,7,小组合作学习的课堂教学模式,8,活动、参与与学习效果的关系,活动,9,小组合作学习的课堂教学模式,教学环节：确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标,在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。,合作学

3、习的目标要明确、恰当，便于操作。,学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。,合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。,教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。,评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。,通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。,10,一、学习小组的组建,二、导学案的设计,三、小组讨论的实效性,四、小组合作学习的评价体系,五、亟待解决的问题,内容提纲：,11,一、学习小组的组建,12,1科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就

4、是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的28名学生分在一个合作小组内。,13,2小组合作学习的组长角色 活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。,组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。,14,3组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员

5、、联络员 等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。,15,二、导学案的设计,16,导学案的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，紧扣教材（2）具有启发性（3）应有层次性、梯度性（4）应满足不同层次学生的需求,使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。,17,（一）学案和教案,什么是学案：是学生在教师指导下进行自主学习的方案。学案的实质：是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁。,18,学案与教案的区别：,19,（二）学案的作用,能有效地指导学生自主学习和建构知识体

6、系 能指导学生在课前预习和在教学过程中提出问题 能激发学习的兴趣，培养学生的探究能力和创新精神,20,（三）学案的主要特点,1.从学案的内涵看：学案具有鲜明的目的性、主体性、探索性、引导性。,21,2.从学案的实施看：阅读思考、质疑释疑是学案的特色；梳理知识是学案的重点；问题探究是学案的关键；巩固、练习、反思是学案的着力点。,（三）学案的主要特点,22,（四）学案设计的要素,1.情境设计 2.问题设计 3.学法指导设计 4.资源使用设计,23,（五）学案的主要内容和设计要求：,1.学习目标 要求：学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。2.学习内容 要求1：训练梳理知识结构，提供相关知识和信息

7、。要求2：创设问题情境，启发问题思考。,24,3.学法指导 要求：提供有效的学习方法指导与训练。4.技能训练 要求：精心设计教学材料的呈现顺序和形 式。问题设计应有层次性、梯度性，应满足不同层次学生的需求。,（五）学案的主要内容和设计要求：,25,（五）学案的主要内容和设计要求：,5.达标检测 要求：应有适当的检测学习效果的材料。,26,（六）学案的使用要求,27,（六）学案的使用要求,28,（六）学案的使用要求,29,（七）使用学案过程中应注意问题：,.应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。.教师应面向全体学生，对所有学生应一视同仁。.把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。,30,.

8、切忌将学案变成又一本练习册。5.学案教学必须进行交流学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。,（七）使用学案过程中应注意问题：,31,从实际效果看，比较适合用来进行课堂交流的资源：,学生经过思考提出的与本课教学有关联问题教师设计的思考题、问题、习题和探究活动查阅的文献资料调查结果和结论实验结果、结论和解释评论和评价学习中的困难、要求和建议等等,32,设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。”加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。集体备：是指提前一周集体

9、研究下周备课时的教学方案。细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。,33,三、小组讨论的实效性,34,以小组为活动单位的课堂讨论，称为“小组讨论”。,课堂教学中的“小组合作学习”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的.通过相互间合作探究，学生相互吸收、相互完善，培养学生思维的广泛性和深刻性。,35,课堂讨论：指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。,36,小组讨论具有以下四个特性：1.合作性 2.交流性 3.探究性 4.平等

10、性,（一）小组讨论的特性,37,学生针对什么问题展开讨论，直接决定了讨论的质量和效果。,1.提供讨论的问题，本身没有讨论的价值,（二）小组讨论中的常见问题,38,低价值讨论题的共性：1.设计的讨论问题课本上已有现成的、明确的结；2.问题过于简单，属于众所周知的常识性问题，或是问题难度太大，远离学生的最近发展区；3问题虽有一定的思考性，却缺乏争议性，也就失去了讨论的本来意义。4虽具备一定的认知冲突和争议性，但却偏离课标规定的教学目标，也没有讨论的价值。,39,讨论是指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。,2.课堂讨论的参与率低

11、,40,“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。,3.问题讨论不充分、不深入,41,教师应根据课堂讨论的实际情况适时、适度地加以引导与调控。,4.对小组讨论过程 缺乏合理地调控,42,讨论结束后，教师必须进行科学的小结和评价。教师不应统统给予肯定，应指出对在哪里，精彩在哪里，错在哪里。,5.对课堂讨论的结论缺乏科学的评价,43,小组讨论时，教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的层次差异。,6.小组讨论的组织效率低,44,（1）教师没有真正领会“讨论式教学”的内涵（2）教师缺乏充分的备课准备（3）教师缺乏指导小组讨论的知识和技能（4）教师的评价没有走

12、出选拔甄别的误区,教师方面：,（三）影响小组讨论实效性的因素,45,（1）学生参与小组讨论的程度不均衡（2）学生缺乏讨论的技能技巧（3）学生缺乏自制力,学生方面：,46,“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。”杜威（美）教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。,1.问题是讨论的中心,（四）提高小组讨论实效性的策略,47,有较高讨论价值问题的特征：1.教学的重点、难点；2.该内容在学习过程中易与其他内容混淆；3结论具有多元性或争议性；4该内容必须处在学生学习的最近发展区；5.与学生已有经验相冲突。,48,2.科学分组，明确分工,应选择有责任心，

13、管理能力和组织能力强的学生作为小组长，保证小组讨论的顺利开展；其他组员分工协作，做到人人有事做。,49,3.培养小组成员团队意识 和合作技能,学会尊重组员，学会倾听，坦诚相见、民主平等，学会质疑；做好小组凝聚向心力的培训；师生共同制定相关规则。,50,4.教师要给予及时、适度的 组织和调控,教师对将要进行讨论的问题要进行学情预测。在讨论前，要明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。在讨论过程中，应及时了解学生讨论情况，提供及时的帮助。,51,5.建立合理的小组讨论评价机制,教师对于每一次的讨论都应给予恰当的评价：对回答正确的要肯定；对部分正确的观点，在肯定的同时，还应一针见血地指出其

14、错误；对完全错误的观点，在指出错误的同时，还应分析错因；对于结论多元的问题，应特别表彰学生独到的见解和简捷的表达方式。,52,我们必须记住：,小组讨论既是一种教学形式，也是一个完善的课堂环节，必须去伪存真，存同求异。,53,四、小组合作学习的评价体系,54,1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。,55,（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。,（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。,56,2对小组合作学习的评价，按照评价的时机，可以分为过程评价与结果评价。,57,（1）过程

15、评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。,58,徐州市第八中学关于实施“小组合作学习”评价制度的规定具体操作办法：根据各小组成员在课堂教学过程中的表现，实施对各小组即时记分。依据得分情况进行评价。,59,徐州市第八中学关于实施“小组合作学习”评价制度的规定一、班级三级评价体系 1日评价制度 2周评价制度 3月评价制度二、学校专项评比活动 1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评 2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比,60,（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、

16、能力的生成变化。,（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。,61,基础分：指学生以往学习成绩的平均分。计算方法：基础分（年级均分 个人得分）/n.(n为测试的次数),提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的 程度。计算方法：提高分（年级均分个人得分）基础分,62,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。,63,五、亟待解决的问题,64,1教师的教学理念有待于进一步转变表现：（1）小班的形式，大班的模式（2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不

17、想改、不愿改,65,2学生的合作意识和交往技能的基础薄弱 据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。3讨论与交流的质量有待于提高 教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。,66,4对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视 对教师的培训应重点把握以上教师活动的六个环节进行。对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：（1）学会合作（2）学会倾听（3）学会交流（4）学会评价,67,请批评指正。,给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。,电 子 信 箱:,