成才成名成家――骨干教师的成长之路.ppt
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1、成才 成名 成家 骨干教师的成长之路,上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华,成才 成名 成家 骨干教师的成长之路(发言提纲),骨干教师的成长之路 先成才 朴素层次 再成名 抽象层次 后成家 辩证层次,骨干教师的专业素养 骨干教师的职业道德 骨干教师的知识结构 骨干教师的能力结构,骨干教师的自我修炼 把理念作为一种追求 把读书作为一种生活 把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战,骨干教师的成长之路,(1)先成才朴素层次。对教育教学活动个别的 经验性的关注。成才的标志 具有专门知识和特别技术。教育教学卓有成效得到同行的认可。人人能成才 人才是一个模糊的概念,具有不稳定性。人才的德才兼备 司
2、马光把人才分为四类,圣人、君子、小人和愚人。凡 取人之术,苟不得圣人、君子而为之,与其得小人,不如 得愚人。德是人们敬重的,才是人们爱慕的。敬重的东西容易疏 远,爱慕的东西容易亲近。,骨干教师的成长之路,(2)再成名抽象层次。对教育教学活动规律能 够进抽象的理论思考。成名标志 自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。成名的三个要素 质量为基础 学生取得好成绩;学生智慧提升、人格 完善;为学生提供个性化教育。特色为依托 改变千人一面状况,形成自己教学风格。社会承认为前提 用人格魅力、学识魅力获得社会认可。成名要埋头苦干,也要把握时机。难得而易失者,
3、时也;时至而不回者,机也。,骨干教师的成长之路,(3)后成家辩证层次。在宽广的社会历史实 践背景下,思考教育教学活动的定位和功能。成家的标志 形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。能够对当代教育思想或教育实践产生影响。新时期教育家的特征 具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验 具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就 从“名”到“家”的三个转变 隐形知识显性化 个别经验一般化 零星概念系统化 教育家是个人努力的结果,更是环境和制度造就的产 物。教育家成长是一个没有终点的旅程。,骨干教师的专业素养,国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的关于教师地位之建议书指出:教学应
4、视为一种专门职业,教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士,不仅需要养成良好的职业道德,还要求在实践中具有充分的自主权。从上述阐述中,我们可以得出三点理解:教师要经过严格的持续学习,说明教师必须终身学习。教师专业素养应是:职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂,知识是躯体,能力是翅膀。教师具有充分的自主权,这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权,这是其他职业所不具备的。,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(1)为人之德:遵循“为人”的约束和“为师”的修养 教师,不仅是美好价值的坚守者和弘扬者,也是人类文明 的传承者和创新
5、者。“真善美爱”是我们永恒的追求。市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一 道德召唤与制度约束相统一 优秀人才不埋怨 对于不公平,你或是奋力抗争,或是化悲愤为力量,在 未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨,因为埋怨只能使你更 偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。,骨干教师的职业道德,骨干教师的职业道德,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(1)为人之德:遵循“为人”的约束和“为师”的修养 君子慎独 自修之道,莫难于养心;养心之难,又在慎独。专业的、先进的、公平的师德 专业性 教师道德不是一般意义上的行业道德。先进性 教师应该有崇高的道德追求,对师德的理解也 应
6、该与时俱进。公平性 教师崇高人格的一个重要维度就是以身作则向 不平等和社会丑恶现象说不。,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(2)治学之德:作为“学人”的职责和“士人”的使命 为学在严,严格认真、严谨求实、严师出高徒。【朱镕基】作为研究学问的“学人”:传承文化、拥有知识,追求真理、创造新知,是基本职 业责任。真理和知识具自足性的价值,它可能成为一种谋利的工 具,但更应该成为“学人”追求的价值目标,成为“学人”安身立命之方。,骨干教师的职业道德,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(2)治学之德:作为“学人”的职责和“士人”的使命 夫士,国之肝肾,夫士之言,国之声息也。【清金松岑】
7、作为知识分子的“士人”:应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任感。知识分子还应该作为社会的精神支架,也许还应该做一个社会道德的夜人。,骨干教师的职业道德,骨干教师的职业道德,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(3)从业之德:具备“爱生”的美德和“做事”的热忱 热爱学生 把学生当人 把学生当作未成年人 把学生当作不完美的未成年人 对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰,有教无类。对学生以诚相待 以真情感动学生,不以虚言欺骗学生。对学生宽容平和 宽容是伟大的教育力量。对学生放手松绑 放手也是爱,是一种更深沉的爱。对学生高度负责 惩戒也是艺术,在批评中体
8、现爱。,教师职业道德:为人之德、治学之德、从业之德(3)从业之德:具备“爱生”的美德和“做事”的热忱 热爱事业 爱默生说:有史以来,没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵魂。激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围,骨干教师的职业道德,骨干教师的知识结构,教师知识结构:专业知识 人文知识 社会知识(1)精湛的专业知识 本体性知识 教师所具备的特定的学科专业知识。条件性知识 对本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。教育学、心理学的原理,不是教条而是指导实践的法
9、宝;教育学、心理学的概念,不是为了应付考试而是为 了运用。实践性知识 教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困境的知识。,教师知识结构:专业知识 人文知识 社会知识(2)广博的人文知识 跨学科的综合知识 每门学科都是一门非孤立绝缘的学问,教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识。优秀的中华文化 中华传统文化有老庄思想、孔孟思想和佛教思想,儒、道、佛三家。在社会模式上,建立“礼仪之道”;在人格模式上,建立“君子之道”;在行为模式上,建立“中庸之道”。,骨干教师的知识结构,骨干教师的知识结构,教师知识结构:专业知识 人文知识 社会知识(3)丰富的社会知识 了解自己的情绪 察觉自己的情绪,了解产生的原因
10、。控制自己的情绪 安抚自已,摆脱强烈焦虑忧郁和控制 刺激情绪的根源。激励自己的情绪 能夠整顿情绪,让自己朝着一定的目 标努力,增强注意力和创造力。了解别人的情绪 理解别人的感觉,察觉别人的需要,适应别人的情绪,维系融洽人际关系。凡成大亊者,都有超乎常人的意志力沉住气、顶得住。三思方举步,从制怒到达观再升华,从而获得人生的快乐。,教师能力结构:学习能力 研究能力 表演能力(1)学习能力 人之气质,由于天生,本难改变,惟读书则可以变化气质。古之精相法者,并言读书可以变换骨相。【曾国藩】树立终身学习理念。儿时的读书是一种娱乐,成长的读书是一种探索,成熟的读书是一种修炼。娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三
11、种读书贯穿人生始终。知识的“T”字结构,决定读书也要吃五谷杂粮。培根:读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。,骨干教师的能力结构,教师能力结构:学习能力 研究能力 表演能力(2)研究能力 课程研究能力 国家课程的校本开发,课程标准不动,基本结构不改。动的是让课程更符合实际,改的是让课程更适合学生。一是备教材,把握难点和重点;二是备学生,关注盲点和兴奋点。不是重新编一套教材,是对教材的二次开发,使国家课程更适合学校和学生,适合才是最好的、最有效的。校本课程的独立开发。不是开发类似数学、物理的国家课程,而是从微型教材入手,对国家课程的补充和完善。
12、,骨干教师的能力结构,骨干教师的能力结构,教师能力结构:学习能力 研究能力 表演能力(2)研究能力 微技能研究能力 教学微技能是微小的、单一的,与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大,不要求新,只要求实。研究的是教和学的方式。从不顺手处入手,在细微处突破;从错误中学,在实践中提升。研究的是教育中的真问题。不是高深的学问,也不是单纯的理论,却可直接作用于学生。,教师能力结构:学习能力 研究能力 表演能力(3)表演能力 驾驭,一定教育情境的控场能力;演技,履行自己角色任务所具备的表演 能力;沟通,对教材、文本、教育环境的理 解;对学生、家长、同事、管理者的沟通。,骨干教师的能力结构,骨干教师的自我
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