大学生创造性特征与辩证自我的关系.ppt

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1、大学生创造性特征与辩证自我的关系,报 告 人：帅 萍指导老师：周治金 副教授报告时间：2006年11月13日,问题的提出,人类社会的进步离不开人的创新与发明。在知识经济时代，一个国家或地区的知识创新能力成为该国家或地区经济与社会发展，以及国际竞争力的关键因素。所以，创造力成为当今社会的热门话题和学者们研究的热点问题之一。以往研究发现创造性个体拥有相互矛盾的人格特征，他们在行为中表现出各种相对立的特征,即辩证自我。本文研究创造性人格及思维特征与辩证自我的关系，来考察思维方式是否影响着创造能力。,概念界定,创造性:基本上可以从三方面理解，一是创造产品的特性，二是创造思维的特点，三是创造性问题的有效

2、解决。辩证自我:是指个体有着矛盾对立的自我观念，个体的自我观念、认知和行为不仅仅受个体固有的心理特征的影响，也受个体所处情境的影响。在不同的情境下，个体的自我观念不一样，个体的认知和行为也会发生改变。,文献综述,国内外关于创造性的研究国内外关于自我的研究创造性特征与辩证自我关系的研究现状,研究目的,本研究的主要目的是运用实证的方法，了解大学生创造性特征与辩证自我的现状及两者之间的关系，并且揭示创造性特征与辩证自我之间的关系模型。,研究的意义,1 理论意义 为丰富我国大学生创造力的研究，特别是中国本土的创造力研究，提供一些客观资料，促进创造力跨文化研究的发展。2 实践意义 可以了解大学生关于辩证

3、自我的思维方式是否影响着创造性特征，从而为高校教育有针对地采取切实可行的创造教育，提供客观依据和对策建议。,研究对象 研究对象为华中科技大学同济医学院本科生。以班级为单位进行集体施测，共发放问卷200份，回收有效问卷188份，有效率94%。其中二年级68名，三年级66名，四年级54名；男生92名，女生96名。研究工具 1）大学生创造性特征问卷 2）辩证自我量表 数据处理与统计分析 使用SPSS10.0 统计软件对数据进行方差分析、皮尔逊积差相关及多元逐步回归分析。,研究的方法,结果与分析,表3-1不同性别大学生在辩证自我三个因素上的得分,结果与分析,表3-2不同年级大学生在辩证自我三个因素上的

4、得分,结果与分析,表3-3不同性别大学生在六个创造性人格特征因素上的得分,结果与分析,表3-4不同性别大学生在三个创造性思维特征因素上的得分,结果与分析,表3-5不同年级大学生在六个创造性人格特征因素上的得分,结果与分析,表3-6不同年级大学生在三个创造性思维特征因素上的得分,结果与分析,表3-7辩证自我各个维度对大学生“孜孜以求”的多元回归结果,结果与分析,表3-8辩证自我各个维度对大学生“寻根究底”的多元回归结果,结果与分析,表3-9辩证自我各个维度对大学生“特立独行”的多元回归结果,结果与分析,表3-10辩证自我各个维度对大学生“安于现状”的多元回归结果,结果与分析,表3-11辩证自我各

5、个维度对大学生“笃学不倦”的多元回归结果,结果与分析,表3-12辩证自我各个维度对大学生“思维的灵活性”的多元回归结果,结果与分析,表3-13辩证自我各个维度对大学生“直觉思维能力”的多元回归结果,本研究的结论,（1）大学生在“矛盾性”和“认知改变”两个维度上没有显著的性别差异，但是在“行为改变”上存在显著的性别差异，男生在“行为改变”维度上的得分显著地高于女生。（2）大学生在“孜孜以求”、“特立独行”、“笃学不倦”、“思维敏锐性”、“思维灵活性”特征上的得分均不存在显著的性别差异。在“寻根究底”、“独具匠心”、“安于现状”、“直觉思维能力”上存在显著的性别差异。男生在“寻根究底”、“独具匠心

6、”上的得分显著地高于女生；女生在“安于现状”、“直觉思维能力”特征上的得分显著地高于男生。,（3）不同年级大学生在“辩证自我”三个维度及“创造性特征”九个维度上的得分均无显著差异。（4）回归分析结果表明，“行为改变”是“孜孜以求”的反向预测源。“认知改变”是“笃学不倦”、“寻根究底”、“特立独行”、“孜孜以求”的反向预测源。“矛盾性”是“安于现状”、“直觉思维能力”的正向预测源。,本研究的结论,建 议,对教育工作提出了下面两点建议：（1）培养学生独立的创造性人格及思维方式。（2）注重女性的创造性人格特征的培养。,本研究的不足,1）样本选取较局限；2）问卷调查信息量不够充足；3）对相关的概念和理论的理解有一定的局限性。,谢 谢！,欢迎各位老师批评指正！,