教育心理学课件小学.ppt
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1、教育心理学,教育心理学的整体架构,第一部分 学科的基本内容 第一章 第二部分 学生和学习心理 第二章第十一章 第三部分 教师和教学心理 第十二章第十五章,第一章 教育心理学概述,教育心理学的研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉 学科。但不是一般心理学原理在教育中的简单应用。教育心理学有独特的研究课题 如何学、如何教及学与教之间的相互作用,教育心理学的研究内容,教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的 五要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三过程：学习过程 教学过程 评价反思过程,学与教相互作用过程是一个系统过程
2、。该系统包含的要素有（）A、学生 B、教师 C、教学内容D、教学媒体 E、教学环境,ABCDE,教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制 一、帮助教师准确了解问题 二、帮助教师预测并干预学生 三、为实际教学提供科学的理论指导 四、帮助教师结合实际教学进行研究,教育心理学的发展概况,A、初创时期 20世纪20年代前 1903 桑代克 教育心理学“教育心理学之父”1924 廖世承 我国第一本教育心理学教科书B、发展时期 20世纪20年代到50年代末C、成熟时期 20世纪60年代至70年代末 教育心理学学科体系形成D、完善时期 20世纪80年代后 1994年 布鲁纳 主动性、反思性、合作性、社会文化
3、,第二章 小学生的心理发展与教育,小学生的心理发展概述,心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。,个体心理发展的基本特征,A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、不平衡性 D、差异性（因材施教）,个体心理发展的阶段,乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期（36、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（11、1214、15岁）青年期（14、1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）,个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）A、差异性 B、顺序性和定向性 C、不平衡
4、性 D、连续性和阶段性,B,童年期和少年期的主要心理特征,童年期（学龄初期）基础时期发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以具体形象作支柱少年期（学龄中期）个体从童年期向青年期过渡的时期 具有半成熟、半幼稚的特点，又叫心理断乳期、危险期 抽象思维占主导，仍以具体形象作支柱,在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（）A、少年期 B、青年期 C、中年期 D、老年期,A,“心理断乳期”是指（）A、幼儿期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期,B,初中生处于心理发展的（）A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期
5、,B,关于学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性关于关键期个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期 劳伦兹,小学生心理发展的教育意义,在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（）A、关键期 B、危险期/心理断乳期 C、好动期 D、印刻阶段关于关键期，不正确的说法是（）A、个体发展的最佳时期 B、过了这一阶段就难以获得某种发展 C、关键期是不可逆转的 D、03岁是儿童口头语言发育的关键期,B,D,12岁到15岁，在心理学上属于（）时期。A、童年期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期,B,“一把钥匙开一把锁”属于教学中
6、的（）原则。A、启发性 B、因材施教 C、直观性 D、导向性,B,小学生的认知发展,认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段,感知运动阶段（02岁）客体永久性 前运算阶段（2岁7岁）学前期 单维思维 思维不可逆（非抽象）自我中心 泛灵论 具体运算阶段（7岁11岁）小学阶段 守恒出现 可逆 去自我中心 形式运算阶段,去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）的表现。A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行
7、思维。,C,儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）A、思维的不可逆 B、抽象逻辑推理 C、自我中心 D、守恒概念,D,认知发展阶段与教学的关系,认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展,小学生的人格与社会性发展,人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,埃里克森的人格发展阶段论,埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁的危机冲突是（）A、勤奋感对自卑感 B、主动感对内疚感 C、自主感对羞耻感 D、自我同一性对角色混乱,D,根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（）时期。
8、A、学前期 B、学龄期 C、青年期 D、中学期,B,影响人格发展的社会因素,家庭教养模式专制型、放纵型、民主型学校教育同辈群体,自我意识的发展,个体对自己以及自己与周围事物关系的意识 三种成分：自我认知自我了解与自我评价 自我体验对自己的情感体验 自我控制对自己的意志控制 发展的三个阶段：生理自我 3岁左右成熟 社会自我 3岁到少年期 心理自我 青少年期开始发展,社会性发展,小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性交往,个别差异与因材施教,学生的认知差异及其教育意义认知方式 认知活动中所偏爱的信息加工方式 场依存与场独立 冲动型与沉思型 发散型与辐合型,智力差异最早的智力量表:1905年 比纳西蒙
9、智力量表最著名的智力量表：斯坦福比纳量表 智商=智龄实龄100 智力的个体差异常态分布 智力的群体差异,目前研究男女智力的性别的基本结论之一是（）A男优于女 B男女总体水平大致一致 C女优于男 D男女总体水平，有的年龄相 等有的则不相等,B,认知差异的教育意义,因材施教创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段,学生的性格差异及其教育意义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征性格类型差异：内倾型与外倾型 独立型与顺从型教育意义：为了促进学生的全面发展，学校教育
10、应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好地适应学生的性格差异,1、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知方式是（）A、沉思型 B、场独立型 C、冲动型 D、场依存型,C,2、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于（）A、冲动型 B、沉思型 C、场依存型 D、场独立型,A,3、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平 不同的表现。（）4、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的独特 而稳定的风格称为（）A、人格 B、学习方式 C、学习策略 D、认知方式,D,第三章 学习的基本理论,学
11、习的实质与特性广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化人类学习与动物学习的区别：性质区别：有目的的、自觉地、积极主动地方式区别：以语言为中介内容区别：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史 经验和科学文化知识人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程,下列属于学习现象的是（）A、望梅止渴 B、吃酸的东西会流唾液 C、儿童模仿电影中的人物 D、蜘蛛织网,C,学习的一般分类,学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策 略、动作技能、态度（加涅）学习内容：知识、技能和行为规范（我国学者）,小刚原来见了陌生人就躲避
12、，上幼儿园后这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生了（）的学习。A、言语信息 B、智慧技能 C、动作技能 D、态度技能2.我国教育心理学家把学习分为（）A、知识的学习 B、技能的学习 C、审美的学习 D、行为规范的学习 E、解决问题的学习,D,ABD,联结学习理论（行为主义学习理论）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）,一、桑代克的尝试 错误说（教育心理学史上第一个较为完整的学习理论）-学习的实质：通过尝试错误形成刺激与反应之间的 联结，联结公式是 SR；-基本规律：准备律 练习律 效果律,桑代克提出的第一个完整的学习理论，其中包括的学习三大规律有（）A准备率 B练习率 C效果
13、率 D差异率 E注意率,ABC,二、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：应答性行为和操作性行为 强化、消退和惩罚,凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。,强化与惩罚,由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（）A、正强化 B、惩罚 C、负强化 D、消退,C,认知学习理论,学习不是在外在环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构一、苛勒的完形-顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造
14、完形,二、布鲁纳的认知 结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（一）学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化、评价三个过程（二）教学观教学的目的在于使学生理解学科的基本结构（三）发现法布鲁纳认为学生掌握学科结构最好的方法是发现法,布鲁纳提出的教学方法是（）A、程序教学 B、暗示法 C、发现法 D、掌握学习法,C,三、奥苏贝尔的有意义接受学习论-接受学习和发现学习-意义学习和机械学习-“先行组织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。,建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称,知识观知识不是绝对的真
15、理，具有动态性学习观主动建构性，社会互动性学生观学生不是空着脑袋走进教室的,新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）A、建构学习论 B、结构学习沦 C、认识学习论 D、联结学习论 评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。,A,第四章 学习动机,学习动机概述,学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,学习需要与内驱力,学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好和学
16、习的信念等。内驱力：奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：认知内驱力针对学习或知识本身自我提高内驱力赢得地位和自尊附属内驱力获得长者的赞许和认可（儿童早期）,个人在活动中感到某种欠缺而力求获得满 足的心理状态是（）A、学习动机 B、学习需要 C、学习兴趣 D、学习期待,B,学习动机的种类,根据学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机根据学习动机内容的社会意义高尚的动机和低级的动机根据学习动机的动力来源内部学习动机和外部学习动机,小学后期、初中时期学生的学习动机是（）A、学习兴趣 B、赢得地位 C、得到物质奖励 D、获得同学赞赏,D,学习动机与学
17、习效果的关系,学习动机的理论,（一）强化理论 行为主义（二）需要层次论 马斯洛 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是 生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要,（三）成就动机理论 阿特金森把个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机力求成功者的目的是获得成就，他们最有可能选择成功概率为50%的任务避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,（四）成败归因理论 维纳,多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力 E.外界环境,CD,（五）自我效能感理论 班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就
18、行为的主观判断直接强化 替代强化 自我强化影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验,学习动机的激发,创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争“启动奖惩归因于竞争”,耶克斯-多德森定律,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势一般来讲，最佳水平为中等强度的动机动机水平与行为效率呈倒U型曲线,学习动机越强，其学习效率越高。（）学生中流传“大考大玩，小考试不玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（）A、耶克斯多德
19、森定律 B、动机强化说C、动机需要论 D、归因理论,错,A,下列属于人本主义动机理论的是（）A、操作作用理论 B、需要层次论 C、成就动机理论 D、归因分类理论,B,下列属于高成就动机的人的特征是（）A选择较容易的任务B选择中等难度，承担一定风险C选择较难的任务D与任务难度无关,B,在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）A、努力程度 B、能力高低 C、运气好坏 D、任务难易,A,自我效能感理论的提出者是（）A、班杜拉 B、斯金纳 C、奥苏贝尔 D、华生,A,第五章 学习的迁移,学习迁移概述,学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。,
20、“举一反三”、“闻一知十”是指（）A 定势 B 迁移 C 应用 D 技能,B,迁移的种类,性质和效果不同：正迁移(促进)和负迁移（阻碍）抽象和概括水平不同：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移时间顺序的不同：顺向迁移和逆向迁移,从迁移的观点来看，温故知新属于（）A顺向负迁移 B逆向负迁移C逆向正迁移 D顺向正迁移2、“举一反三”“闻一知十”属于迁移的（）A同化性迁移 B顺应性迁移C重组性迁移 D一般性迁移3、受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一种（）A负迁移 B正迁移C顺向迁移 D逆向迁移,D,A,A,迁移的作用,A、对于提高解决问题的能力具有
21、直接的促进作用 B、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节 C、迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员具有重要的指导作用,英语学得好有助于学习德语，这是（）的作用。A、定势 B、正迁移 C、变式 D、负迁移,B,学习迁移的基本理论,（一）早期的迁移理论 形式训练说 共同要素说：桑代克 经验类化理论：贾德 关系转换理论（二）现代的迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏贝尔,迁移与教学-影响学习迁移的因素,（1）学习材料的相似性（2）原有的认知结构和概括水平（3）学习的心向和定势,促进迁移的教学,（1）精选教材（2）合理安排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学
22、习策略，提高迁移意识性,1.体现了垂直迁移的具体事例是（）A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等 概念的学习 C“石”字的学习影响“磊”字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行 为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影 响属于自上而下的垂直迁移。(),B,第六章 知识的学习,知识学习概述,知识的类型反映活动深度不同：感性知识和理性知识反映活动形式不同：陈述性知识和程序性知识 陈述性知识又叫描述性知识，是个人能用言语直接陈述的知识，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来
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