量化研究与分析.ppt

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1、量化研究与分析,教育实验,Linda,什么是量化研究？量化研究（Quantitative research）也叫定量研究，是科学研究的一种基本范式。是与质化研究（Qualitative research）相对的概念。量化研究是指将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。,概念,量化研究类型,实验研究,问卷调查,从量化研究中收集的数据被称为量化数据（quantitative date）,量化数据以数字形式呈现。,量化分析是数据分析方式。进行量化分析最常用的软件是社会科学系统软件（Statist

2、ical Package for the Social Sciences,简称 SPSS)。量化分析有一般的描述统计，例如，计算某个变量的频次，平均数，标准差，或者进行高级分析。例如，统计两个变量之间的相关系数，比较两个平均数之间是否存在显著性差异等。,量化分析,什么叫教育实验？教育实验是研究者按照研究目的，合理的控制或者创设条件，人为的变革研究对象，以验证教育理论假设，探讨教育现象之间的因果关系的研究方法。它既是一种科学实验又符合教育活动的特点和规律。,概念,教育实验研究是有计划、有目的的探索未知的教育规律，将其纳入教育科学体系，指导教育实践的过程。,教育实验的意义所在,怎么做一个成功的教育

3、实验研究呢？,1 确立研究问题,2 选择实验对象,3选编实验和测试材料,4 实施实验,5 数据分析,假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种推测。在研究报告中，一般会呈现两种假设类型：1.零假设（null hypotheses.）2.备择假设（research hypotheses）,假设,教育实验通常是从假设开始的，我们在学习了相关的教育理论，结合自己的教学和管理实际，发现问题，提出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推测。研究者在进行教育实验之前，应当对教育实验所要揭示的教育现象之间的因果联系

4、有一个思维上清晰的认识，做出合乎逻辑的推测。,提出假设,案例：传统教学法与任务型教学法教学效果对比研究提出问题：传统教学法与任务型教学法的教学效果有显著差异吗？,举例说明如何提出合理科学的教育实验假设,自变量：教学方法因变量：教学效果,界定变量,因为这里的教学效果比较含混，需要给予进一步界定。如何进一步界定？首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英语课来说，英语课的教学效果，一方面是语言知识的增长（词汇，语法等方面），另一方面是非语言方面的知识与能力（百科知识，学习态度等方面）。如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言技能的发展，你就要进一步选择，语言知识包括词汇和语法知识，语言技

5、能包括听说读写方面的技能。,细化研究问题,提出具体问题：两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性差异？两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性差异？,什么是教育实验中的变量？教育实验中涉及到的可以变化的因素（如，学生的性别，动机，策略，教师的教学经验，教学观念，教学方法等等）统称为变量。,教育实验变量及其分析,问题1：了解入学初学生学习英语的动机如何？变量：动机问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？变量：性别，动机问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？变量：动机，成绩,依据功能分类：自变量（independent variable）因变量(dependent variabl

6、e)干扰变量(intervening variable),变量分类,自变量又叫实验变量，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也是研究者施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆论的限制，需要精心安排和考虑。,自变量及其操纵,操纵自变量有两层意思：第一，要使自变量发生合乎实验要求的变化。一般有两种变化，一种就是从无到有的变化状况；第二种就是这种变化在形式层次上有差异的变化状况。,操纵自变量的第二层意思就是要是自变量真正有效的作用于被试，以引起被试的变化。也就是说，把操纵自变量具体划分为几个可以操纵的教育方案并且加以实施。,因变量又叫做效果变量，它是实验前假定存

7、在的因果联系中的结果变量。,因变量及其观测,第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些因变量。第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和记录方式；是笔试 的，做好试卷；是操作的，准备好器材，拟定操作要求。第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是分数评定。,如何科学的观测因变量,问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？变量：性别（自变量），动机（因变量）问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？变量：动机（自变量），成绩（因变量）,自变量和因变量不是变量本身固有的属性，他们是相对存在，有着共生关系的一对变量，他们根据研

8、究问题的变化而变化。,自变量和因变量的关系,干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试，是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是干扰变量导致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。,干扰变量及其控制,动机对期末学习成绩是否有影响？,动机（自变量）,成绩（因变量）,性别,入学英语水平,教师因素,家庭父母的影响,消除法平衡法抵消法,控制干扰变量的方法,这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教育试验中，教师的

9、水平，能力，态度，教学方法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的同时，还应当采用其他方式加以控制。,消除法,这种方法是通过设置对照组（班）和实验组（班），使所有干扰变量以同一个水平作用于这两组，以此平衡干扰变量的影响，再来比较实验组和对照组教育效果的差异，从而确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组，使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的组。,平衡法,如何进行配置等组呢？A.等第评定配组B.分数评定配组,这种方式是将经过基础测定的两组平行班的学生按每一等第排列，是每一等第人数相等，由此组成两个等组。,等第评定配组,如

10、果我们的基础测评是采用分数(百分制)来计算的话，我们就采用分数评定配组。具体做法：分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准差分别不相等，就从两个班删除个别学生，一般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较高的学生。使两个班的基础平均成绩和标准差无显著差异。,分数评定配组,如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩进行比较。,抵消法,单组实验等组实验

11、轮组实验,教育实验组织类型,单组实验,前后进行比较,优点：简单易行，采用前后对比控制干扰变量。缺点：1，难以排除时序效应；2，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等，否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表达留有余地，不绝对。,单组实验的优缺点,等组实验,教师有计划的指导,教师不做指导,统计比较,优点：1.可以平衡控制干扰变量的影响。2.实验周期短，课避免时序效应。缺点：1.组织等组实验费时费力。2.会产生霍桑反应，指在实验过程中被 试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止霍桑反应是实验时要特

12、别注意的。,等组实验优缺点,轮组实验,样本成绩,样本成绩,测验成绩,测验成绩,优点：1.有效克服时序效应和难以组成等组的困难。2.利用抵消方式控制干扰变量。缺点：1.前后两组实验会有不协调。,轮组实验优缺点,科学研究要大胆假设，小心求证。教育实验就是对实验前提出的自变量和因变量之间存在的因果关系的科学假设进行验证。,实验验证,第一，验证自变量一因变量的共变关系。第二，验证时间顺序。第三，提供控制干扰变量的实验事实。,如何去验证,教育实验的实质,自变量,被试,因变量,作用于,引起变化,共变关系,控制干扰变量,时间顺序,实验研究题目：两种不同词汇呈现方式对比研究本研究要解决的问题：单词配中文注释和

13、单词配中文注释家情境例句两种呈现方式，那种学习效果好：自变量：词汇呈现方式 因变量：学习效果研究要回答的两个具体问题：1.词汇呈现方式对词汇测试的总成绩是否有影响？2.词汇呈现方式对词汇分项成绩是否有影响？,实验研究案例,研究对象：初二年级两个班，每个班有48人。实验材料：本次实验研究涉及的10个目标词选自教科书中的某个新单元。,研究设计,两种不同的词汇表,词汇测试题,二，填空,三，单词造句,一，中英文单词对译,单独一张测试卷,一张测试卷,实验步骤,数据分析,将每个人的分项测试成绩输入电脑，利用SPSS统计平均数和方差，再用独立样本t检验，比较两种词汇呈现方式对词汇识记效果的影响。首先对比对照

14、组和实验组在即时测试和延时测试中的总成绩，在对比两个组的分项成绩。,数据分析,表1：实验组和对照组两次测试总成绩的比较,表2：实验组和对照组两次测试分项成绩比较（略）,对统计数据进行描述分析：根据表1，可以看出无论是即时测验还是延时测验，实验组的总成绩均高于对照组，在即时测验中，实验组总成绩高于对照组2.71分，其差异性达到.000显著性差异水平；在延时测验中，实验组总成绩比对照组高出4.04分，差异性达到.000显著性差异。这表明单词配中文注释加情境例句的呈现方式由于单词配中文的呈现方式，据此结果，我们可以推翻前面的零假设，接受备择假设，即词汇呈现方式对词汇效果有影响。,研究结果讨论,THANK YOU,