走进校本研修促进专业化成长.ppt

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1、走进校本研修 促进专业化成长,一、什么是“校本研修”（wwhat）1、校本以校为本 一是为了学校-既指要解决学校存在的种种问题,也指进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。二是在学校中-即学校自身的问题,由学校中的人来解决,要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。三是基于学校要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。,2、研修 研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。修是修养，修养就是发展人。“研修”的

2、目的是要把解决教育教学问题和中小学教师发展有机统一：一方面，以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决来促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面，以教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师的专业发展，实现教育教学问题的最终解决。,3、校本研修与校本培训、校本教研的区别 校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、理论话语、外部驱动、空对空。1998，陈大伟 校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教师面向实际问题、关注实际问题、力争解决实际问题。但问题难以最终解决，因为重点不是提高教师，也没有专家的参与。2003，普通高中课改方案提出建

3、立“校本教研”制度 校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。具体方式研修更加强调对话、交流、分享。发动方式教师成为研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，是自我发展的设计者和驱动者。内容选择提倡专业理论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平“地空协同”，全面发展。（反对空对空和地对地）2004.3.袁贵仁提出。2005.正式实施,校本研修 教师的发展：教师专业成长=（实践+学习）反思（反思即“研”，学习即“修”）学校的发展：为了学校（教学实践）+在学校（教学实践）中+基于学校（教学实践）校

4、本研修的本质:立足本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。,4.从校本培训到校本研修的发展阶段：第一个阶段：学校被动应付的阶段 教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修（培训）的意义和价值，开展校本研修（培训）是为了完成任务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的状态，管理主体当地教育行政部门、培训院校和教研机构。管理重点帮助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；帮助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。,第二个阶段：学校主动参与的阶段 学

5、校意识到，高素质的教师是高质量教育的基本条件，校本研修是建设高素质教师队伍、促进学校发展的根本途径。此时，学校开始积极主动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体向学校转移。此时，管理重点学校建立相应管理制度，建设学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进行研修评估和奖惩。与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构则从直接监管转向提供信息、资源与服务，鼓励和支持学校自主选择，灵活实施，形成特色，提高效益。,第三个阶段：教师主动参与的阶段 教师意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径发展自己，超越自己。驱动方式

6、从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力改变现有教育生活状态，追求更美好的教师生活。这是教师走向自主发展的阶段。管理主体教师自身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。,二、为什么要开展“校本研修”(w-why)1.新课改实践的必然结果和客观需要 基础教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的所有成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以解决，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的办法可以解决。我省高中课改4年，小学初中11年，看似时间很长了，但我认为,仍然仅仅是开始，很多问题都没有解决，如课改亮点中的“综合实践课、校本课程、有效教学、研究性学

7、习、减负、学生评价、教师专业化发展”等问题，都没有也不可能得到很好的解决。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必须依靠“全民皆兵”、全员参与、全面推进的“人民战争”的办法来解决。这样，传统的教师离职培训很难完成这一大任，于是，从校本培训到校本研修便千呼万呼始出来。,2.陕西省基础教育发展面临新形势新变化的必然要求 一是形势所逼。小学大量减少，高中多样发展，可以说基础教育正在进行全面的调整，高质量已经不仅仅是高考的代名词，而是全方位的概念，对教师的要求越来越高。越来越意识到只有重视“研修”，才能真正能够提高质量。“教而不研则浅，研而不著则空”。2005年以来，甚至是课改以来，省上就重视起来，

8、从2006年开始，正式启动基础教育省级课题立项研究制度，要求中些小教师全面参与。2008年启动了基础教育重大招标课题研究，2011年启动了课题带动课改战略工程。如此形势，任何教师均不可逃避教育教学研究。形势发展让你对教育科研问题无处可逃，必须行动。,二是政策所促。政策之一陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见（陕政发201050号）“大力推进校本研修。各中小学校要结合本校实际，建立校本研修制度，制订校本研修规划、年度计划和教师个人专业发展规划，把校本研修作为促进教师专业成长的主阵地。校长是校本研修的第一责任人，全面负责校本研修工作。各级教育行政部门、教师培训机构和教研部门要加强对校本培

9、训的指导和管理，促进校本研修的经常化、制度化和规范化。”,政策之二陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见（陕教师201069号）。按照“面向全员、整体推进，区域协作、资源共享，以校为本、突出特色，聚焦课堂、注重实效”的原则，采取有力措施，在全省范围内全面推进中小学教师校本研修”。今天实验区建设就是这一政策具体落实的一个重要举措，还有其他很多举措。,各位老师，各位校长：陕教师201069号文件是一个全面提升我省中小学学校发展内涵、促进教师全面发展、实现教育均衡发展，最终为了每一个学生发展的校本研修行动指南。并从指导思想、基本原则、目标任务、基本方式、主要内容、保障措施等方面，对全省中小

10、学校的校本研修全面作出了部署和规划。作为省级政府教育主管部门，对涉及到每个学校的具有操作性很强的工作以文件形式进行部署，应该说不多见，足以说明此项工作的重要性、必要性、紧迫性。是否可以逃避？答案是：肯定不可以！,3.国家教育发展战略的对教师的客观要求 一是国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）对未来教师的必然要求。纲要意义深远，省上也出台了实施意见。这是一个需要每位教育工作者高度重视的精神营养和动力源泉，等等，与我们每位教师的发展都息息相关。我们只有主动的迎接和适应，才不会被淘汰。那么，我们是否系统组织或自学过？二是教育部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”（教师20111

11、号）明确的要求。“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”，“每五年累计培训时间不少于360学时”“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训”。其中，对校本研修，专门提出必须“建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。”,4.参与研修是教师专业化成长和提升职业生活幸福感的抓手 一是可以帮助教师建立“工作本身就是生活”、“追求幸福快乐的教师生活”等理念

12、.把专业成长看成通往幸福快乐生活的有效途径。可以说，激发教师的生命追求，引导教师追求幸福快乐生活是教师发展、发展教师的根本。二是可以培养教师的批判精神。缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展也就失去了基础。在这个问题上，因为人的天性是自我保护而不是自我揭短，所以，这项工作富有意义但充满挑战。但挑战就是最好、最大的发展机遇。三是可以用多种途径和方式实现发展。由于研修内容的丰富性，涉及教师发展的方方面面，每个点都是发展机遇，犹如人们成说的“三百六十行，行行出状元”一样，教师在这各领域也是一样，只要参与就有成果。可以说，校本研修的多样性、选择性，必然使教师的工作获得成本低（解决了工培矛盾），效益

13、高的最佳效果。,三、怎样做好校本研修（WHow）（一）校本研修的实现方式和途径（五要素）1.自我反思（教师个人）包括对教学观念、教学行为、教学效果等进行反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各方面的问题，具有研究性质。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被认为是教师专业发展中的核心要素，只有转化为教师的自我反思行为，校本研修才有基础。反思按教学过程可分为教学前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教学中反思（执行中反思、机智性反思、快速调控性反思）、教学后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三个阶段。在这里，要学会组织“教育叙事”。通过对教学主体合理性、教学目

14、的合理性、教学工具（理论和实践）合理性的反思，达到更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量的效果。,2.同伴互助（教师群体）指主动与教学同行进行合作性切磋和探讨，共同分享经验，共同探究问题。形式有组织型和自发型两种（前者是学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动；后者是教师本人主动与教学伙伴进行研讨，具有随时、随意、经常的特点）。方法（1）对话交换信息、分享经验、深度会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。(2)协作寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。（3）帮助具有丰富教学经验的骨干教师（学科带头人)，指导新任教师或教学能力相对偏弱的

15、教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助是校本研修最本质的活动形式。因为只有这样，才是真正的教师群体性的共同发展，才是校本研修的根本目的。这其中，要学会“覌课议课”、“案例研究”、“教师工作坊”、“师徒结对”、“区域合作”等互助方式。,3、专业引领 是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。打破萝卜+萝卜还是萝卜的味道单一和难以提高的现象，校本研修研究的是学校的问题，但绝对不能仅限于只有学校的人来研究。否则，研修就会在低水平层次上重复。引领核心强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领方式（1）教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用到反思和互动教研活动之中。（2）专家、学者

16、的指导，通过他们聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳、设计改进的策略、验证教学研究成果等。引领形式学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。但专家介入要“到位不越位”，要立足提高教师独立的教学和研究能力。重视“读书活动”，听取专家报告，获得理论武器和正确的思想方法,4、关键因素校长 校长是一个学校的灵魂。校长是校本研修的第一人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把校本研修作为全面提升学校办学质量的中心工作来抓。亲自领导校本课程开发和资源整合。主动加强与校外教研机构和专家学者的联系与合作。主动学习，完善校本研修制度，建设学习型组织。为校本研修提供条件保

17、障，确保校本研修效果不断提高。,5、网络研修 信息技术已经成为教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化已经成为教师教育改革的重要方向和潮流。网络技术和网络信息为自主学习、合作研究、同伴互助、专家引领创造了新的条件，处理信息成为一种能力和素质的要求。网络研修要学会“组织教师网络阅读”、“开展网络研修”（包括网上议课、网络论坛、撰写网络日志等）,（二）中小学校本研修的实施办法 1、基本原则(1)面向全员、整体推进。(2)区域协作、资源共享。(3)以校为本、突出特色。(4)聚焦课堂、注重实效。2、目标任务(1)建立省、市、县三级校本研修实验区和示范基地。省教育厅将在陕南、陕北和

18、关中各选择1-2个县（校）作为省级实验区和示范校，为大面积推进校本研修积累经验、树立典型。各市、县（区）也要创造性地开展试点工作，发现典型，及时推广。(2)培育一支校本研修指导教师骨干队伍。从2011年起，省教育厅每年培训1000名中小学教研主任（组长），加强对校本研修的专业指导和管理(3)建立一批校本研修优质课程资源。通过自主研发或招标购置等方式，建立一批具有我省地方特色的校本研修优质课程资源。(4)全面提升校本研修水平。在各类培训中，增设校本研修指导课，全面提升我省中小学教师校本研修的质量。(5)提高教师业务水平，促进中小学教师队伍建设。各级教育行政部门和中小学校要将校本研修纳入教师继续教

19、育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于30学时。,（二）校本研修的实施办法 3、基本类型和方式：一是基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。二是基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。三是基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。四是基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。五是基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。六是基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作

20、；QQ群交流等。,（二）校本研修的实施 4、主要内容：校本研修的内容，应根据学校发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，一般包括以下几个方面：一是学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。二是教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。三是教学管理与学

21、校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。四是班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等,（二）校本研修的实施 5、保障措施：一是统筹规划，协同实施。校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教

22、师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。二是校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。,（二）校本研修的实施 5、保障措施：三是强化研修，专业引领。省上设立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。建立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师（省

23、级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。四是保障经费，加大投入。建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。五是完善制度，加强评估。各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考

24、核的重要内容。省教育厅每两年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。,（三）校本研修应注意的几个问题：1、校本研修要针对教师的实际需要。校本研修最大的特点是根据教师的实际需求安排研修活动。对教师的实际需求的细致把握，是决定校本研修效果的关键所在，在研修中，可以运用下列方式来调查教师队伍中存在的问题及实际需求：一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解双方对学校教育教学的认识和困惑。二是发放问卷。对象可以是所有教师，也可以是部分教师以及部分学生，问卷在一定程度上弥补了座谈会对情况缺乏了解的不足。三是现场观察与记录。比如通过听课，如实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一

25、线把握教师所存在的问题。实施新课程后使广大教师产生了许许多多的疑惑，解决教师们新课程实施中遇到的各种问题，是当前校本研修的重中之重。对于一所学校来说，教师实际情况必然与其它学校千差万别。校本研修必须是针对自己学校教师实际存在的问题和需求开展的，我们的校本研修内容与形式等，只有符合本校的教师的实际需要才能显现出巨大的生命力和研修效益。,（三）校本研修应注意的几个问题：2、发挥校长第一责任人的作用 校本研修成为新时期培养教师的最有效方法，校长是校本研修第一责任人，这是有异于以往其它培训形式的重要标志之一。校本研修中，校长是研修的第一责任人，是领导者，组织者与管理者，是校本研修教材的开发者，教师的研

26、修学习和成长都需要校长和组织帮助和指导，需要校长实施一定的管理行为。校长要根据当前形势的发展变化确定本学校生存发展的方向，制定总体规划。,（三）校本研修应注意的几个问题：3、精心制定研修计划，按计划进行研修。制定研修计划要注意针对性和实效性，研修计划的制定一定要结合本地区本学校实际，从学校校情、办学规模、学校地位，师资队伍组成等情况出发，一般地说，学校研修计划的制定，与学校发展规划和目标是相对应的，首先，要有长期的研修计划，然后，在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划，每次研修活动之前，都应作周密的安排和布置，为了记载教师校本研修的情况，可以制定教师校本研修档案。细节与环节都要特别做好,

27、（三）校本研修应注意的几个问题：4、注意发挥校内教师的作用，调动教师参与的积极性。校本研修在校内进行，它不仅是研修场所的变化，更是研修观念与研修主体的变化，校内的每位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师，也完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。在研修中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与研修的积极性。如果他们在研修中是以被动学习者的身份出现的，研修的效果就会大打折扣了。传统的培训方式多是注入式，以集中辅导，专题讲座为主，随着教育形势的发展，教师接受水平的提高，这种单向传输方式已不能满足教师的实际需求，

28、以参与式为主的互动，共享，多向交流模式越来越受到教师的关注和欢迎。,（三）校本研修应注意的几个问题：5、注意对研修效果及时评估。对研修效果进行及时有效的评估，是改进校本研修工作，激发教师参与研修的积极性与主动性的有效方式，也是校本研修的终结环节。校本研修领导小组在进行评估时，旨在对本校本周期的研修活动进行经验总结，查找不足，以利于下一个周期研修工作的开展，研修评估中要涉及的一个重要内容就是对每位参训教师的评价，建议将教师的终结性评价变为发展性评价。发展性评价是一种新型的教师评价方式，其根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定具有针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质和教学技能

29、。发展性评价面向未来，而不是面向过去，不仅注重教师的个人工作表现，而且更注重教师和学校的未来发展，发展性评价是一种形成性评价，不是终结性评价，它用发展的眼光看待教师教学水平的提高，发展性评价是交互式评价，不是单一式评价，它强调全员参与，即学生参与，教师个人参与，同行参与，领导参与，多层次多类型地交流沟通与协商，获取全面真实的信息，强调对教师的尊重与信任。,（三）校本研修应注意的几个问题：6、注意发挥案例分析的作用。校本研修中，案例分析是广大教师十分欢迎的一个重要的研修方式，针对自己或别人在教学中成功的或有疑惑的案例，进行相应的案例分析，是校本研修中应着重关注的方面。7、校本研修应该建立和完善管

30、理体系。学校应该担负起对校本研修工作的管理的职责。如何管？首先，为每一位教师建立起教师专业发展个人档案。详细记录教师的发展需求、中长期研修规划、阶段性个性化研修计划、研修过程记录、教学案例、研修反思日志、参加研修的评价，以及教学工作所取得的进步等情况。其次，转变校本研修的管理方式。把管理的落脚点更多地放在为教师的专业发展的服务上来，进一步增强管理的实效性和可操作性，建立和完善教师专业发展自主申报评价制度，把校本研修与其有机地结合在一起。在校本研修的管理模式上要处理好刚性的统一性与弹性的灵活性之间的关系。第三，建立校本研修的有效管理机制。把教师参加校本研修的情况与其考核挂钩，严格教师继续教育证书登记，探索校本研修成果与教师专业发展机会挂钩的途径与办法，要科学地看待校本研修功利性的问题。,谢谢各位校长和老师!祝各位校长和老师幸福!健康!快乐!,王越群联系信息：电话：（029）85370125（办）,