《孙权劝学》教案模板锦集六篇.docx

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1、孙权劝学教案模板锦集六篇孙权劝学教案篇1孙权劝学写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。教学目标1、学问与技能(1)、朗读课文，正确驾驭句子停顿。(2)、利用课文说明读懂课文，积累文言词语。(3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。(4)、了解有关资治通鉴的文学常识2、情感、看法、价值观理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者。重点与难点(1)、理解、运用文中的成语吴下阿蒙、刮目相待。(2)、理解文章主旨。(3)、体会人物语言的情味。(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时

2、数：一课时教学过程：一、创设情境，激发爱好，引入课文(利用多媒体)1、播放歌曲滚滚长江东逝水。2、播放动画故事司马光砸缸3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：吾年七十,欲学，恐已暮矣。师旷曰何不炳烛乎?平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?师旷曰盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?，平公曰：，善哉!依据以上三则资料，提问：(多媒体显示)(1)、由这首歌你想到了什么？学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。(2)、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？(指

3、名同学介绍)(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告知我们什么道理？学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的。这个故事也告知我们一个道理:活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，生子当如孙仲谋。孙权原委有何德何能

4、，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。（多媒体显示课题）孙权劝学孙权劝学教案篇2孙权劝学是义务教化课程标准初中语文试验教材七班级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文留意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学

5、习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法课时支配：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起来看孙权劝学。（解说：由故事导入，引起学生学习的爱好，同时让学生对文章中的人物有所了解。）二、司马光与资治通鉴1、

6、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光,我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来相识司马光（介绍司马光）。三、解读1、孙权劝学原委怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意驾驭字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，老师刚好指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。）学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文须要特殊记忆的文言词语。（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在

7、孙权的劝告下起先学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。孙权劝学教案篇3教学目标1 .驾驭一些文言实词和虚词的用法。2 .揣摩人物形象3 .理解文章所揭示的道理。重点难点1 .人物各自说话时的口吻、神态和心理。2 .刻苦治学，提高修养的重要性。教学过程一、导语庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一

8、个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：二、及文中人物简介1 .：司马光(IOl91086)字君实,北宋政治家、史学家。2 .孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3 .吕蒙(178-219)字子明，三国时吴国名将。4 .鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。三、读课文1.老师范读（或放录音）。2 .重点强调下列字的读音与写法卿qlng岂q涉猎she孰shu3 .

9、找学生朗读课文留意下列句子中加线词所表示的语气孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4 .理解课文大意结合文下说明，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指导进行）。提示：通假字：邪同耶，语气词。重点词：权谓吕蒙曰（对说）孰若孤（谁、比得上）5 .出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看四、精读课文1.整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。2 .同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态

10、和心理。3 .文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4 .阅读全文，了解对比的写法5 .此文对我们21世纪中学生有何启发五、小结新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。板书：劝学一不学（恳切）吴下阿蒙又劝一就学（关怀）刮目相看争论一结友（惊赞）孙权劝学教案篇4教学目标1、学问目标：朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题;精确翻译文言词句2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

11、2、学习文中吕蒙刻苦学习的.精神，提高自己的学识修养教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅精确的翻译。（5分钟）二、结合学习建议，学生自主学习：（10分钟）1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；2、精确翻译文言词句3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层沟通，小组展示、质疑问难（1

12、0分钟）四、师生共同探究，构建学问体系。（15分钟）（一）关键词句的翻译1、关键词语：当涂：当道，当权岂：莫非邪：相当于“耶表反问语气吗但：只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化探讨才略：军事方面或政治方面的才能或谋略关键语句1）蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2）权日：孤岂欲卿治经为博士邪!我莫非想让你探讨经书当博土吗!3广土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!土别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!3、积累成语：（2分钟）吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。（二）理清故事进展的脉络，把握主题理清文章进展

13、脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学细读课文，合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5 .通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？（五）、当堂检

14、测（5分钟）（六）、作业设置：（1分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二学科学问构建与板书设计孙权劝学劝学就学赞学孙权）吕蒙G鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙玲刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写孙权劝学教案篇5教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课

15、文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟乂大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列小问题，理清文章进展脉络（5分钟）a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个

16、人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：（6分钟）与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？（五）、当堂检测（5分钟）（六）、作业设置：（3分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二小结：学科学问构建与板书设计孙权劝学教案篇6教学重点：

17、揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应

18、历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1 .驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。2 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学就学一争论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写劝学、争论，尤以争论为甚；就学、结友测一笔-444-干过。正面写劝学经过，通过争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。孙权劝学教案孙权劝学教案14篇孙权劝学教案15篇孙权劝学教案（15篇）孙权劝学教案（14篇）