课题结题教育技术应用研究室樊苏.ppt

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1、课题结题教育技术应用研究室樊 苏,“课题”“结题”一、关于“课题”“结”和“结题”（一）什么是课题 要开展学校教育科研活动，首先碰到的问题是学校教育科研课题的选择，选择一个好的课题，对于学校开展并组织学校教育科研具有重要的意义,有人给课题下了这么一个定义：课题是针对某一教育领域中具有普遍意义的特定问题，从研究方向所指示的问题之中确立的研究项目 这里要注意学校教育科研课题和一般问题有什么区别，或者说学校教育科研课题有什么特性或特殊要求。一般，我们可以从以下几个角度来分析 1.学校教育科研课题是专业性的问题 如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题。教学和管理、教育技术应用、远程资源整合、

2、学校教育信息化、教师教育技术能力，教师专业化发展等等。,可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。都是专业性问题，都属于学校教育科研可能研究的对象。从这上意义讲，教育和科研是不可分的。2.学校教育科研课题是有价值的问题。一是认识价值，即：问题本身蕴涵着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律；二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高教育质量和效益；,三是工具价值，即：解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新。3.学校教育科研课题是需要探究的问题。并不是所有问题都是需要探究的，常规的工作问题，许多是靠常识、习惯和经验就能很好解决的。但有些

3、问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就要依靠科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式，这种方式是一种诉诸理性，探寻根本，追求创新的解决问题的方式。,4.学校教育科研课题是能解决的问题。从问题解决角度看，有已经解决的问题，也有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。教育科研要探究的是第二类问题，即：尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。当前，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，,第二类问题的解决和个人能力有关。通过只要努力，原来不能解的问题也可能转化为通过研究能基本解决。因此，随着个人专业素养越来越高，就越

4、能有效地解决专业问题。总之，学校教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值、有待探索和能基本解决的问题。,（二）“结”“题”结题“结”现代汉语词典的解释是指“长出”的意思（这也是我的原望，事实上我们要结题的研究课题也存在这样的属性）：比如：树上结了果实、地里的豆“结”得又多又大。这种花不“结子”等等。,但是当“结”这个词与别的词（字）组合后，整个词义就会发生根本的改变，比较常见的有“结巴”口吃的人、“结果”开花结果、“结实”表示坚固、健壮、“结案”最后的处理、“结拜”相约为兄弟、姐妹、“结存”结算后余下的货物、钱款、“结发夫妻”泛指第一次结婚的夫妻、“结婚”成年男子与女子经过合

5、法手续并完成的一种社会仪式，“结构”事物内部各部分之间的搭配和排例。,比如：语言的、文章的、原子的、砖木的一等等。“结扎”用一种特别的线把生命体的某个腔管扎住，使之管腔不通。“结束”发展或进行到最后阶段，“结论”对人和事物所下的最后的论断。上面所说是关于“结”这个词。关于“题”这个字是不能单用的，它必须要与其它词结合，才能产生一种内含、概念和意义，比如：命题、语文题、科研课题、文不对题、题词表示纪念、勉励的一段（句）话，序文（言）等等。但在有的地方可以有单指的意义：,比如：“题跋”就分别表示为：字画前后的文字，“题”是指写在前面的，“跋”是指写在后面的。总称“题跋”，主要表现为“品评、鉴赏、考

6、订”等。当我们把这两个字（词）组合起来；它原有的词义就发生变化了。“结题”，现代汉语词典没有专门解释，这说明这个词一是近些年才出现的。还没收录现代汉语词典。二是“结题”是一个简称，其完整的意思应该是：对教育科研课题进行最后的处理。即：作一个结论。既然是最后的处理、是结论，它至少要遵循以下几个要求：,一要从选题、二是从研究意义（价值）、三是研究的内容（界定）、四是从研究的方法（路径性、性质与数量的检测、观察、验证、因果关系）、五是研究假设目标（达成度、效度、信度）、六是研究的成果（归因分析）等方面进行资料收集、归纳分析。二、要重视研究课题的档案建设和材料应用 课题档案（材料）一般来说有下列一些材

7、料：1.课题研究申报书，2.开题（论证）的报告，3.课题的研究方案，4.课题研究的假设目标和进行目标达成对照的前测（样表、比对表、问卷、调查等等），5.记录、证明研究过程的“教案”、“样表”（不管是统计的还是抽样的）“课件”（资源）。,6.证明研究对象和研究者本身材料发展、变化（从对象角度有什么，研究者本身又有什么发展、变化），7.教学（学）理论和教学法的应用（证明、支撑）、8.教育（学）模式的探索与建构（案例），9.研究的条件（包括实施研究的环境、设施、设备、人员、资料）等等。这些既是课题研究的档 案（材料），也是课题研究的成果证明材料，更是“结题”工作中需要认真规范处理的材料。我期望我们要

8、进行“结题”的研究课题，能像现代汉语词典“结”字解释的本义一样，能长出“果实”和“种子”。,三、要关注课题研究的成果收集、归纳、总结 1.理论形态的成果 教师教育教学观念的转变 学校信息化建设的新认识、新思路 教师的培训、培养方法、方式 教师的技能、方法改变和经验积累 师生的信息素养变化 教育理论应用的验证、创新 2.技术形态的成果 校园网（站）建设 教学软件、资源库建设,新的智能系统、软件的应用与开发 电子模拟实验室 3.研究的其它成果：教师层面的各种能力（教育教学的、信息技术的、教育科研的等）提高、提升、发展 学生层面的各种能力（习惯的、行为的、价值取向的、竞赛的、成绩的等）发展变化 社会

9、层面的包括：主管部门的、同行学校的、家长及社会 各界的肯定与评价,四、一般“物化”成果的载体形式有：1.申报书，2.开题报告，3.研究方案，4.教案（教学设计），5.研究设计，6.课件（资源），7.各种样表，8.检测、验证方法、方式，9.奖赛作品，10.论文（著），11.结题报告或研究报告，12.理论形态，13.技术形态的，14.其它形态的成果等等。“物化”成果在总结中须分为成果的“文件”部份和附件部分。,五、科学界定：规范处理，（研究如此，结题也是如此）教育科研活动是一种科学活动，因此，它必须遵循科研的概念、规范来操作。首先，要明确我们开展研究的课题是哪一类的，是理论研究，基础研究，还是应用

10、研究，因为它们三者是根本不一样的。,我认为，你们的研究课题基本是“应用研究”。因此，就要遵照“应用研究”的概念、规范来进行材料的收集、归纳、整理、分析。要用“应用研究”的方法来处理“结题”。关于什么是“应用研究”，我简单提示一下：“应用研究”是指对特定问题的研究，以具体和特殊为特征，其主要目的是根据相对抽象的理论来解决当前现实的问题，形成若干的实践模式，为其他教育问题的解决提供案例借鉴，为教育教学工作的发展、改革提供经验和做法。这一类研究的主要人群是教师和教研员。,“基础研究”是指向于具有普通性的教育问题，以抽象和一般为特征，其主要目的是 发展教育学科的知识体系，对研究其它教育问题提供原理的今

11、依据，一般 不会产生直接的实践价值的结果。这一类研究的人员多为从事纯教育科研的人员。由此可见，基础研究是又部新科学概念的来源，也是对教育世界的一种思考方式，通常会带来理论上的重要实破和知识上的重大进展。,“基础研究”追求最高的学术标准，寻找对教育思想产生的答案，最有可能产生传世之作，是“应用研究”和其他研究的依据。而“应用研究”是教育工作的一部分，所研究的问题是根据实际问题而选定，在科学性上可以折中，可以解决当前实践中的问题，其成功的可有性较高，多为中小学教师和从事中小学教研的人员应用。,六、要注意做好显性成果与隐性成果，直接成果与间接成果的总结。老师们知道一项工作或是一个研究课题除了能达成直

12、接的、显性的目标和获得直接的、显性的成果外，还会产生一些隐性的、间接的成果。因此，在做好显性的，直接的，隐性的成果收集、整理、归纳、分析总结的同时，我们要注意区别那些“是实而非”、“牵强附会”，甚至是不科学、不规范的东西。一句话，什么样的种子，应该结什么样的果（苹是梨葡萄），不要产生“几不象”的奇奇怪怪的东西。不要搞出“形”不象，“神”也不象的东西。头发是头发，胡子胡子，它们“形”是象了，但性质完全不一样。,各位老师隐性的、间接的成果，在教师和学校层面这样的表现，比如：教师的教育（学）观念、理论、方法、技能、素养的发展变化，它不会是暂时、瞬间的，而是长期、持久的，甚至会作用于教师的终身。同时，

13、由于教师潜在变化、发展，还会引发的学校变化，比如，教育（学）质量，效益的变化，学校办学品质、可持续发展的内含等等，都将会长期发生作用。比如：在学生层面：学生的行为、习惯、品质、意志、素质、能力等等。,都可能会长期发生作用。第四：研究中，结题后发现的问题，反思和在今后研究中需要加强、注意的问题、现象等等。因此，我们说，有的时候，隐 性的、间接的成果价值往往大于显性的、直接的成果，所谓，“副产品”的价值在一定前提下条件下会远远高于其“产品”的正向价值。,七、“结题”从主管单位（部门）的角度看，既是一项管理工作，又是一项科研活动。各位老师，“结题”有两个表现形态，一个是你们要按照审批立项单位的研究周

14、期，计划和其它要求开展研究，并按要求提出（交）研究课题的结题评审的申请书及其相应的评审、鉴定材料，另一个形态是主管部门（单位）对提交的申请书进行验收、评审鉴定。,这两个形态也好，方式也好它都有着各自的一个系统、一个标准，要求各不相同。所以，老师们要把你们要做的事做好、做规范。所谓做好、做规范就是认真按“应用研究”的类型、功能、方法去收集、整理、分析总结；就是按结题申请评审书的各栏目的要求认真填写；就是按主管部门布置安排的要求去做。这样不仅方便课题主管部门验收、评审、鉴定，而且能充分展示你们的研究。（展示你们的研究成果和意愿、下面，对照你们这批课题的“结题验收审批书”中成果验收的各项分值，认真对

15、照总结。）,课题成果验收评估表,八、在“结题”总结中要关注目标的达成、因果关系的分析及研究类型和方法的应用（一）结题鉴定的性质 结题鉴定是验收性评估，是由项目管理单位委托专家组进行的一项工作。它一方面要检查课题申请书所计划的研究任务的完成情况，另一方面要评估课题研究所达成的目标，取得成果和创新之处。在成果验收阶段，主要是以他评为主，项目管理单位和专家组的意见具有决定性作用。,目前，各课题管理机构越来越重视课题结题工作，不断提高结题标准，在形式、内容、质量和影响等方面的具体要求越来越严格，对不同等级和不同类型的课题结题要求也各不相同。（二）结题鉴定工作要点 结题报告包括如下方面：（1）对照立项申

16、请报告；（2）搜集研究资料；（3）修改研究方案；（4）撰写结题报告；（5）通讯评审结题材料；（6）会议评审，接受同行专家和项目管理部门的评估。,（三）结题报告和撰写结题报告应注意的几个问题 1.结题报告的基本结构 结题报告是一项课题研究结束，研究者客观地、概括地介绍研究过程，总结、解释研究成果，向有关部门（机构）申请结题验收的文章。它是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收最主要的依据，其基本结构包括：,题目部分：标题、署名。正文部分：1.序言（问题的提出、研究的动机）。2.摘要3.关键词4.理论依据。5.研究目标6.研究方法7.研究的主要内容。8.研究过程概述。9.研究成果（概

17、括性描述、列出图表、研究假设的检验结果）、结论与建议。,10.存在的问题或研究的局限性。结尾部分：注释、参考文献、附录。结题报告要注意基本格式的规范化。根据具体情况，在体例上可作适当调整，我们反对格式呆板化，但也不能违反基本格式。2.理论依据的选取，运用要准确。理论依据即：课题研究的科学根据，是选题论证的依据，是研究者对所研究的问题预先赋予某种假设的理论依据和指导研究过程的理论依据。,选取理论依据要防止四种情况：无“论”可依；有“论”难依；大“论”小依；有“论”不依。所选取理论的科学性、先进性、针对性和理解的深刻性直接关系到教育科学研究的水平。教育理论都有很强的时代性和现实针对性，有的还存在其

18、局限性，因此，在运用时不能拿来就用，要分析，要结自己研究的需要，不要“弄巧成拙”，反受其害。,3.研究过程的总结要做到客观、清晰的概述 对研究过程的概述必须符合研究类型特点。教育科学研究方法有多种划分标准，因而教育科研也有多种类型，诸如基础研究、应用研究、开发研究（发展研究）；理论研究、实验研究、调查研究、追因研究、探索性研究、描述性研究、解释性研究等。对于各种研究，特别是应用研究和实验研究应该要明确界定。应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题的作用。学校教育科研大多数是应用研究,实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，是以探索和验证研

19、究现象因果关系的研究过程。教育实验可分为探索性实验、验证性实验、推广性实验（当前我国进行的有学校整体改革实验、引进国外教育理论的验证实验、教育政策决策的实验、课程教材的改革实验、教学方法的改革实验）。不同的研究类型，其研究过程是有不同的。教育实验研究与一般性教育研究在研究过程的表述上是不同的。,4.研究成果与结论的陈述要简洁、要符合科学性 研究成果需作概括性描述，诸如：解决了什么问题、认识有何提高、师生得到哪些发展。对于所撰写的一些文章（著作）的观点、要点要归纳说明，所发表的文章（论文、教学案例、资料选辑）要列出图表。主要研究成果如果是巨篇宏论，则应列出该文的纲目和结构。在成果的表述中一般要有

20、讨论与分析，即：讨论该研究的局限性、尚待解决的问题、应用的价值和推广的可能性。,结论是针对课题研究的问题做出的答案，是整个研究的结晶。其内容包括：对研究总体性的判断，对于研究假设的总结性见解；提示切实可行的解决问题的策略的措施；指出尚未解决的问题；提出进一步研究的途径和方法。坚持结论的陈述应精炼、鲜明、要留有余地。课题研究水平可划分为直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。纵观我们近些年组织研究的课题，目前，多数还只是达到一、二级的层次，因此，在自我评价上必须要坚持实事求是的态度。,（四）结题报告内容 1.研究报告的结构 教育科研成果表述有不同的类型。如：（1）教育科研报告。它

21、是用约定俗成的格式与规范描述教育科研工作的全过程和研究结论的文献，包括调查报告（含观察报告、测量报告）、实验报告、行动研究报告、经验总结报告。（2）教育科研论文。它是对某些教育现象和教育问题进行比较系统、专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，并做出解释和论证的一种理论性文章。其包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。不同类型的研究报告有不同的元素和不同的结构。其研究报告的基本框架如下：,一、简介部分 1.标题 2.序言 3.致谢 4.摘要（不超过500字）5.内容列表 6.插图列表 7.表格列表 二、主体部分 1.研究问题：研究目的研究意义研究假设核心概念,2.研究背景和文献综述

22、：理论基础相关研究成果 3.研究程序：研究设计研究对象研究方法技术路线 4.研究发现 5.分析和讨论（一要确实和客观，二要旁征博引）6.研究结论 7.建议（一是根据研究结论的启示，二是针对研究方法与设计部分的缺陷，提出需要重视或改进的事项）三、参考文献 四、附录,2.各类科研报告的基本格式（1）教育调查报告：题目、引言、正文、结论、讨论和建议、附录。（2）教育实验报告：题目、引言、实验方法、实验结果分析、讨论建议和附录。（3）教育行动研究报告：题目、引言、行动研究操作过程、结果分析、讨论、附录（4）教育经验总结报告：题目、引言（背景、目的、成绩、显示总结的价值）、正文（做法、效果、典型事例、理

23、论分析概括）、结尾（强调经验的意义、指出要说明的问题）、附录。,（5）结题报告：是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成：概说。概述课题研究的基本情况，包括级别、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展；方法。做好本课题的做法、体会、经验，包括指导思想、研究策略、具体方法，如何争取领导改善条件、处理各种关系，如何推广阶段性成果等；,结果。例举本项研究所取得的各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果；评价。对成果和不足做出评估，对成果的应用推广、对本项研究的进一步深化提出建议与意见。3.撰写研究报告的基本要求（1）基本原则

24、：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育实践。,（2）基本格式：题目、摘要、关键词、绪论、本论、结论和附录。（3）一般步骤：拟题、构思与列提纲、搜集资料、撰文、反复修改、形成正稿。评价要求研究报告是否清晰易懂？语言是否无偏见和歧视？语言的优点和不足是什么？研究的基本应用是什么？如何改进研究？等。要考虑如下问题：研究的问题是否有意义，是否有创新之处？研究工具是否具有令人满意信度和效度如何？研究设计是否合理？研究假设是否得到了充分的检验？,研究结果是否真正反映了所考察、验证的变量？被试是否具有代表性（是否能代表要做出普遍性结论的人群）？研究结

25、论是否对以往的研究有所发展，是否有发表价值？等等。按照全国教育科学规划课题的结题要求，所提供的材料包括（1）课题立项通知书；（2）课题申请评审书；（3）开题报告；（4）中期报告；（5）成果鉴定申请审批书,（6）全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家组集体）/全国教育科学规划课题成果鉴定意见表（专家个人）；（7）成果主件（专著或不少于3万字的研究总报告）；（8）成果附件（已发表的系列研究论文）；（9）相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）；（10）重要变更的申请及获准批复。论文和专著必须注明是否得到全国教育科学规划资助，标明课题类型，采有统一标识。,（五）结题鉴定形式

26、 1.会议结题 会议结题一般针对重点课题或有特色的课题进行，是课题组和鉴定专家组对面的交流。这种工作模式有助于专家鉴定组及时了解信息，做出准确判断；也有利于课题组发现问题，总结经验。其程序包括：（1）项目管理单位或受委托的科研管理单位主持会议，介绍课题组成员和鉴定专家组成员及其他参与者；,（2）鉴定专家组组长主持会议；（3）课题负责人做课题主报告（4）课题组成员补充性发言；（5）专家质询；（6）课题组答疑；（7）集体研讨；（8）专家组形成评议意见；（9）鉴定专家组组长宣读鉴定意见；（10）项目管理单位发放证书（11）合影留念,全国教育科学规划办公室创新了会议结题模式，采取集中鉴定模式，课题组和

27、鉴定专家组背对背。这种工作模式有利于避免人情世故，严格评审标准，提高鉴定结题工作效率。2.通讯结题 由课题组向课题管理单位提供结题材料，课题管理单位联系专家组成鉴定组收发结题材料。这种工作模式是鉴定专家组和课题组背对背，阅读分析材料时间周期长，同样有利于避免人情世故，严格评审标准，做出比较全面客观的评价。,3.免于鉴定结题 为鼓励优秀研究成果，减少重复工作，参照国家社会科学基金相关规定，全国教育科学规划不同类别的课题，除国家重大和重点课题外，最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定。,（1）列入国家社科基金的课题（国家重大和重点课题除外）同国家社会科学基金项目管理办法 具体规定，即获得省部级

28、评奖二等奖以上奖励；提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳中收，并附有基本材料和证明。奖项包括：国家社会科学基金优秀成果奖、国家教学成果奖、全国教育科学研究优秀成是奖、中国高校人文社科研究优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学研究优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖,（2）教育部重点课题和教育部青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收，并附有基本材料和证明；或最终成果的主体内容在中国社会科学、新华文摘发表或转载，并且明确标识。（3）教育部规划课题最终成果的主体内容在教育研究、心理学报杂志发 表，并有明确标识。申请免于鉴定的，在填写全国

29、教育科学规划课题成果鉴定申请审批书时，要说明理由，并随寄相关证明材料、发表或转载原件。,（六）结题鉴定后的主要工作 按照项目管理单位和鉴定专家组提出的意见和建议，结题鉴定后的主要工作是修改结题报告，核实论据，发表出版，呈报有关部门，实验试验，扩大研究成果的学术影响和社会影响，寻找下一步研究的课题。教育科研成果是针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证所得出的新的教育观点、教育思想、教育理论、教育方法、教育模式等。,教育科学研究的核心是研究报告，研究报告从问题的确定开始，对研究过程及其成果进行概括和总结，以事实和数据来说明和解释问题。研究报告是对研究工作的总结，它必须

30、反映研究的全过程。研究报告是研究过程的体现，涉及研究的具体细节，为研究提供连贯的阐述，也是研究成果的表达，更是对外交流的需要。一份好的研究报告应将研究过程、研究重点和研究结果系统地展示，使研究结果得到公开的验证。与他人分享成果。,研究成果表述具有如下作用（1）科学系统地总结科研工作；（2）显示研究水平和价值，便于对成果进行评价；（3）促进学术交流与合作，有助于成果的推广与应有；（4）锻炼思维能力和语言能力，提高科研水平。教育科研十分强调研究方法的科学性、研究过程的合理性、研究结论的可靠性及普适性。因此，研究结论首先取决于研究工作本身，其次在于呈现形式和表达能力，要从事实出发，把科学性和通俗性相

31、结合，重点放在介绍研究成果及其依据方法上，不隐讳研究的缺陷。,总之，课题过程管理的意义非常重要。管理出质量，管理出效益，没有过程就没有结果，没有过程就没有质量。加强教育科研的过程管理，强化教育科研队伍建设，是促进教育科研成果质量提高的重要手段。课题研究的过程管理是一项系统工作，它所涉及的范围很广，要抓好开题、中期和结题三大重点环节，早期介入、全程参与、及时干预，保证质量。,结合你们的这批研究课题的总目标，重点、难点、结构方式，（我想你们各个专项课题的研究目标也大致在这个总目标下），以及你们各自的研究目标研究的重点、难点、因果关系认真做好材料的收集、整理、分析，做好经验的总结和研究成果的归纳。我

32、们看一下你们这批课题研究的总目标：1.研究现代远程教育在我省农村教育中的发展模式，建设适合应用和发展的农村现代远程教育体系，实现优质教育资源共享。,2.努力实现现代远程教育条件下教育教学应用模式的创新，以课堂教学为重点，全面实施素质教育，提高农村中小学的教育教学质量，提高“农文工程”的投资效益和应用效果。3.与教师队伍继续教育、提高农村中小学教师素质、更新教育观念、改革教育教学方法相结合，加强教师培训，整体提高农村中小学教师的教育教学能力。要充分利用现代远程教育设施，组织高质量的培训课程，研究有效的培训方式，提高农村中小学教师的培训质量，提高农村中小学教师的教学水平和能力。,4.与“三教统筹”

33、、“农科教结合”、农村党员干部教育，农村 精神文明建设相结合，发挥现代远程教育的综合功能，提高教育为农服务、为农村党员干部培训服务的能力。5.与州（市）、县现代远程教育支持服务体系建设相结合，研究农村现代远程教育运行、管理、维护的技术支持保障体系和运行管理模式，加快建立有效的可持续发展的长效机制。,“农文教改”课题研究的重点和难点 重点：现代远程教育进入农村中小学教学过程，促进学生发展、提高教学质量的途径、方法和模式。难点：现代远程教育的提供环境、资源及应用要求与农村教育的现状相适应的问题。“农村远教”课题研究的结构方式 本课题研究在总课题下分4个专项课题进行研究，为保证课题研究适合于不同地区

34、学校的实际，每个专项课题下设若干个子课题，供学校选择。学校还可以结合自身情况，在总课题下，选择确立自己的研究课题，以利于各项目学校参与课题的研究工作。,专项课题：1.远程教育资源应用的学科教学设计研究 2.远程教育资源应用的学科教学结构研究 3.信息技术应用与资源开发研究 4.基于计算机网络的信息技术课教学研究 5.基于多媒体演放环境下的学科教学研究 6.卫星教学收视点（模式二）资源收录管理研究 7.卫星教学收视点（模式二）教学资源应用研究 8.教学光盘播班点教学应用研究,专项课题二：应用现代远程教育培训提高教师素质研究 子课题：1.应用现代远程教育进行新课程教师培 训研究 2.应用现代远程教

35、育针对教师进行信息技术技能培训研究 3.应用现代远程教育进行学科教学的研究 专项课题三：应用现代远程教育为农民提供信息、推广实用技术、进行成人文化培训等研究 专项课题四：应用现代远程教育组织实施农村干部党员培训研究,以上介绍的这些研究目标是你们这批研究课题的总目标，而你们各专项课题的目标则各不相同，因此，在你们的结题总结中除了完成对各专项课题目标达成的总结外，还要注意与总目标中的某点目标，某些目标的达成和实现，以提高你们的研究含量和水平。,九、案例 关于“优质教育（学）资源建设整合、应用、共享（扩散）的研究”的研究结题报告 摘要：本文从课题的提出，课题的设计，课 题研究过程和实施策略，课题研究

36、的成果，问题与思考等六上方面，对“优质教育（学）资源建设整合、应用、共享（扩散）的研究”进行了阐述。结合学校实际，就信息化教育模式下如何建设优质教育（学）资源及优质教育（学）的整合、应用、共享（扩散），从教育观念的转 变，信息化建设和教育模式的构建等多个层面进行了探讨，并提出了一些建设性的意见和设想。,关键词：信息技术 教育模式 优质教育（学）资源建设 整合 共享（扩散）（一般35个）内容提示：1.课题的提出的背景 1.1学校基本情况；1.2时代呼唤优质教育（学）的资源的建设、共享（扩散）；1.3优质教育（学）资源建设整合、共享（扩散）的重要性。2.课题中有关名词、术语的理论界定和内涵 2.1

37、信息技术；2.2优质教学（学）资源；2.3整合；2.4共享（扩散）；,3.课题的设计与研究方法 3.1课题设计的指导思想；3.2课题设计的理论依据；3.3课题厂家的目标；3.4课题研究的重点、难点；3.5课题研究的主要内容；3.6课题的研究方法。4.课题的研究过程和实施策略 4.1课题研究的准备；4.2现代信息技术软、硬件环境的创设，教师应用现代信息技术能力的培训与提高；4.3应用现代信息技术，实现教育资源由支持“以教为主”向“学教并重”转变（资源建设内容）；4.4研究效果反馈阶段；4.5研究成果总结（结题）阶段。,5.课题研究的成果 5.1理论形态的成果；5.2技术形态的成果；5.3研究的效果 6.研究结论及归因分析 7.问题与思考 7.1关于新一代校园网的建设；7.2资源共享不应当是单向的；7.3如何解决资源库管理系统之间的互操作问题（资源库之间的互操作方式）；7.4如何具体运用与资源有关的三种技术标准或规范（资源建设的技术标准）；7.5如何确保教育资源建设的高质量（资源建设的质量监控）。,8.研究后的反思 结论：展望世纪教育，任重道远；纵议热点问 题，审时度势。目标：教育资源无限，网络教育无界人类共享。期待：数字化教育+教育化“数字”，是数字教育发展的进代呼唤！求实：普及信息技术教育，推动数字教育发展，是学校教育信息化的需要！,