课文教学“教语文”的思考与探索.ppt

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1、课文教学“教语文”的思考与探索,莆田市城厢区教师进修学校 范国强2011.5,话题的由来：本人近年的课题研究,1、两年前的课题：新课程改革与语文教学内容的适切性研究2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。当时的研究设想，分三步：1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内容；2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教学内容；3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完成了部分研究。,2、今年申报的课题：现行小学语文教材中“教学内容”的构建研究,省教育学院立项。是前一个课题的继续和深化；这些课题统称：“语文教学内容研究”或“语文教学的教语文研究

2、”。3、目前的成效：两年多了，在教育CN刊物上发表“语文教学内容”研究系列论文10多篇。,4、理论支持或参考：,1、李海林：言语教学论，上海教育出版社2002年版。2、王荣生：语文科课程论基础，上海教育出版社2005年版。3、王荣生 李海林：语文课程与教学理论新探-学理基础，上海教育出版社2008年版。4、潘新和：语文：表现与存在，福建人民出版社2006年版。5、王荣生：听王荣生教授评课华东师大出版社。6、吴忠豪教授的有关文章与言论。7、刘仁增：让语文回家，福建教育出版社2008年版。,一、“教课文”与“教语文”辨析,1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只进行课文内容的理解或文章情感的品味。（

3、课文里有什么内容就教什么内容）。2、何为“教语文”：通过课文的教学，教出语文课程内容或语文知识。3、语文教学必须“教语文”呼吁：王荣生、李海林教授的研究；上海师大的吴忠豪教授 的呼吁；崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。,二、几个概念辨析及关系,（一）辨析1、语文课程目标：课程标准层面的概念。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。大致包括：人文素养和语文能力。2、语文课程内容：课程具体形态的概念。为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般一个教什么”。包括：文学文化等人文素养；语文知识。,语文知识：“指

4、关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”；简称：听说读写的方法与策略。,3、语文教材内容：为了使广大学生掌握课程内容，教材编制者提供“可以用什么教”。4、语文教学内容：教学层面的概念。为了使具体的学生达成语文课程目标，学到语文课程内容“实际上可以教什么”；实际上“最好用什么去教”。（具体用教材中的哪些内容，教出课程内容中的哪些节点。）,（二）关系：1、理想状态（“教语文”）,2、目前状态（“教课文”）,国家规定课程目标,专家制定课程内容,专家编撰语文教材,教师,使用,教学内容,确定,国家规定课程目标,课程内容（缺失）,语文教材（少课程内容）,教师,直接教,在课

5、文教学中：,教材内容：课文教学的中介（识字除外）不是教学的目的。课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习“语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的某个节点，一般是读、写的知识与策略）。“课文教学教语文的含义”：通过课文（或其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某个节点（语文知识）。目前应该做的努力：,教师,语文教材,使用,课程内容,开发,教学内容,确定,教学设计,（三）“教材内容”与“教学内容”的联系,1、“语料”性内容：在课文内容的“表面”语言材料：字、词、句、段的认知、理解与积累。它看得见摸得着。2、“语识”性内容：在课文内容的“后面”语文知识教学不能以概念解说的形式来传授，必须靠学生

6、在教师富有语文知识教学意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读，从读写实践中经过体验而获得。3、“语能”性内容：在课文内容的“外面”,三、课文教学“教语文”的建议：确立课文教学的“核心价值（目标）”,（一）课文教学的三大价值(目标)：1、人文教化价值：思想情感教育、自然常识等知识的获得；2、语文普通价值：朗读识字、积累语料；旧的学习方法的运用。3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在教材的“这个位置”上，所应该体现的独有的“语文”方面的教学价值。即，它对学生获得新的语文知识、提高新的语文能力方面的作用与价值。（语文能力的新增长点）。教学中它可以统领其他价值。,（二）如何确定语文核心目标：需要与可能,1

7、、语文本体。“语文是什么，语文课应该学什么？”专指“课标”中提出的：“正确地理解和运用祖国语言文字”，“培养学生的言语能力”，“提高学生的语文素养”。2、阶段要求。这时候应该学习语文中的什么？指课文在整个教材体系中所处的非常具体的位置：既指学段，也指册数，还指单元，有时甚至还要考虑它是单元中的第几篇课文。,3、课文特征。课文中含有哪些这时候的学生最应该的“语文”(语文知识)？课文的阅读过程中，可以蕴含哪些语文知识？,4、提炼意识。通过课文中“这一种”言语现象或阅读过程，引导学生学习到“这一类”的言语规律或阅读方法，以便迁移和运用，并经过训练形成语文能力。,（三）低年级课文教学的核心目标,低年级

8、的教学重点：“字、词、句的学习与积累和朗读训练”。一般被理解为：理解字词句的意思、朗读记诵。(普通价值)。年段的核心目标：“词语搭配规律和某些简单句式的学习与掌握”（后期也可以学习简单的句群或语段）(构词、组句方式),1、句式的教学：,例1：司马光（一下）的教学目标：（1）学习本课的生字新词；学习有感情朗读课文。（2）通过课文中描写花园里的景物的句子，学习按照空间位置的变化为结构的句式；（3）通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张的句子，学习“有的有的”的句式；（4）通过学习司马光举起石头砸缸用了几个连续的动作的句子，感悟“举、砸”动词的准确使用。（5）通过整篇课文的理解，学习司马光爱动脑筋的

9、品质。,（一）课文第一部分的教学：学习“按空间位置结构”的句式,1、理解内容，感悟句子的结构特征（1）引导看图：花园里有哪些景物？（只说景物不要说人）。（2）引导感悟：课文中哪句话写出了这些东西。这句话中哪些词语用了两次？这两次是怎么用？（3）句式小结：作者就是用这种方法把这三个东西连成一句话。读这句话的时候，我们不但知道了花园里有什么，还知道了什么东西在什么地方。（4）朗读指导：通过朗读，告诉老师，什么地方有什么东西。,2、练习说话，掌握句子的表达方式,提示：在平时，你们见过三种东西在一起，像作者一样把它们连着说出来。可以说学校里的某个角落，也可以说家里的，还可以说其他地方。（二）课文第二部

10、分的教学：学习“有的有的”的句式1、图文结合，学习句子的基本特征2、联系生活，练习相应的言语表达（三）游戏表演，感悟动词的准确使用（司马光砸缸的动作及其比较。）,（四）课堂总结：人文教育的自然渗透,（五）作业练习：巩固语文的学习成果1、写一个像课文里“花园里”的句子，要写自己想出来的，不能抄课文里的句子；2、写一个“有的、有的”的句子，可以写2个“有的”，也可以写3个；3、把课文的故事讲给家长听，说的时候要做动作。,例2：画家和牧童的【教学目标】,1、会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。2、学会“一就”、“一会儿一会儿”等关联句子；感悟文中比喻句的巧妙。3、正确、流利有感情的朗读课文

11、，理解内容，学习牧童敢于实事求是、挑战权威和画家的谦虚能大胆承认错误的品质。,1、抓住“著名”，学习“一就”的关联句式,（1）提出句子：在1、2自然段中，哪些句子说他很有名呢？找出自读感悟。出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。（2）引导理解：这句话的意思是说，他的画挂出来了，接着发生了什么事？（马上有许多人去观赏；很快、一下子有许多人去观赏。）（3）小结规律：一件事情做了或者发生了，紧接着发生下面的事情，这时候我们可以用“一”怎么样“就”怎么样的句子来说。,（4）迁移练习：利用课文情境，用“一就”说话,“看画的人没有不点头称赞”这句话的意思是什么有钱的人还会干什么？刚才你们说的“点头称赞”和

12、“争着花大价钱购买”，都是紧接着画挂出来的时候发生的，现在，请你们也用“一就”来说说这两句话的意思。,2、品味“炸雷”比喻的精妙,（1）正在人们纷纷夸赞的时候，牧童却说戴嵩画错了。课文说他的声音像炸雷，你们想想：课文为什么要说牧童的声像炸雷一样？（2）引导过程：你们知道什么是“炸雷”？人的声音再大，能大得像雷声吗？那么，作者说像“炸雷”只是说明他的声音大吗？,2、构词方式的教学：简单、明显而常用的“特殊”结构的词语，如，AABB式，ABAB式、式等 等。,棉花姑娘片段师：在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病很快就好了，她长出了（碧绿碧绿的叶子），吐出了（雪白雪白的棉花）（课件出示，朗读）师：用上这

13、样的词语有什么好处？（课件凸出：“碧绿碧绿 雪白雪白”）,师：还有什么是“碧绿碧绿的”，什么是“雪白雪白的”？,总结运用：说很绿的时候，我们就说“碧绿碧绿的”；说很白的时候，我们就说“雪白雪白的”。那么，如果要说“很红”的时候，“很黑”、“很蓝”，应该怎么说？,（四）中高年级核心目标的确定：开发课文的“语文知识”,教材中语文知识的现状：一是空泛。二是随意。三是零散。1、整体把握单元：“分解”“分配”语文知识五年级下册第七单元的语文知识是“人物描写方法”。小嘎子和胖墩儿比赛摔跤通过动作描写凸显人物形象;临死前的严监生通过细节描写凸显人物形象;凤辣子初见林黛玉通过语言描写凸显人物形象。,2、教师解

14、读文本：生成细化语文知识,临死前的严监生：“学习作者通过细节描写表现人物”的语文知识，再一次具体化：1、明确“细节”的特点。小动作（神情）大作用（意义）。2、怎样通过细节描写表现人物：（1）让主要人物的“主要（动作）细节”与其他人物或事件联系起来，表现人物心里品质或性格特征；（2）让多层面的“关联”渐次深入，层层递进地表现人物；,3、学生理解课文：隐性感知语文知识,4、回顾反思运用：外显内化语文知识,（1）语文知识的揭示：“细节”的特点：小型的动作（或神情），作用大。（小细节，大作用）如何发挥作用：让人物的细节与其他的事情联系起来，在细节的变化中层层深入地突出人物特点。（联系变化，层层深入）（

15、2）“能力”训练的教学（知识的内化）一是读的实践练习。（1）阅读优秀的写人文章，注意其中的细节描写，看看作者写了哪些细节，这些细节与人物特点之间有什么关系。,（2）阅读写人的文章，如，同学或自己的习作，看看文章中有没有细节描写，写得怎么样？哪些值得学习，哪些需要细化、补充或修改。,二是写的实践练习。注意观察或回忆身边的人做事情时的细节，想想它表现了人物的什么特点，试着写下来。例：课堂练笔：小明在（高兴、兴奋、沮丧、愤怒）地擦窗户，只见他。点评：作者阐述描写意图，细节描写有没有表现特点？,例2：普罗米修斯的教学核心（语文知识）：认识神话的神奇与合理,一、品读想象，感悟英雄形象1、体会被“锁”之痛

16、苦2、体会被“啄”之痛苦3、体会态度之坚决二、反思梳理，认识神话特征1、认识“神奇”神话中的神和我们一般的人有什么不同？事和人间的事情有什么不同？（让学生结合本课的内容说，具体说出哪些不是真的）神奇,这些给我们不真实的感觉的内容，来自于哪里？（作者想象）。,2、认识“合理”师：既然不是真的，课文为什么这样写？（引导学生具体说出，哪些地方为什么这样写？）总结：为了更加说明普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，从而更加突出他的英雄形象。师：神话故事虽然是作者的想象，但是，作者的者内心情感却是合理的。这就是神话的又一个特征：作者情感的合理。,四、结语：“教课文”与“教语文”的区别,对语文老师的呼吁,语文老师几乎不教语文的日子太久了，语文老师要有自己的专业尊严。语文老师要“教语文”。让我们共同努力“教语文”，维护语文老师的专业尊严。谢 谢！,