识字写字教学课件上课用.ppt

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1、第一节 识字写字教学,识字写字教学,一、意义,小学语文教学的主要任务之一,识字写字,1、是阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障，是掌握文化科学知识的必要手段。,2、是发展智力，提高认知能力的重要条件。,3、有助于陶冶审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。,4、有助于培养良好的学习习惯,二、识字写字教学的理念,1遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2识写要求分开，低年级多认少写；3教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。,三、目标,把握三个维度,体现课标特点,1、总目标,数量：2500 3000个,质量：认识,读准音 理解义

2、 认清形,学会,读准音 理解义,写正确 会运用,能力：,学习独立识字,方法：,掌握四套识字工具,汉语拼音,笔画笔顺,偏旁结构,音序查字,部首查字,情感：,使用键盘,（字形）,（字音）,（字义）,（输字）,热爱汉字,历史悠久,使用人多,优美,四、,策略,1、先识后写，多识少写,2、识字与语言环境结合,3、识字与生活经验结合,4、识字与认识事物结合,5、识字与听说读写结合,6、识字与审美教育结合,7、识字与学法指导结合,8、识字抓重点区别对待,9、识字教学要巧用方法,10、巩固识字要巧练多用,五、识字写字教学,（一）识字写字教材的特点1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理

3、二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。,（2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。（3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌,2、揭示汉字构字规律,（一）识字写字教材的特点,3、吸收传统蒙学经验（1）韵语识字的经验 P127（2）读书识字的经验P129（3）重视写字的经验 P1404、注重在生活、实践中识字,（二）识字教学的方法,音形义,字音教学字形教学字义教学,识字教学中常用的方法,看图会意明字理,转盘识字辨形声,抓住部首带一串,朗读品味促连缀,看图会意

4、明字理,人,从,众,看图会意明字理,木,林,森,转盘识字辨形声,清睛晴情蜻,抓住部首带一串,顶 项颈颅颧颌颞,朗读品味促连缀,沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍珠 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞,字音教学基础 准,借助拼音学字音形声字声旁助记多音字据词定音音近字比较辨析,讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？,借助拼音 还 声旁助记 妈蚂 据词定音 强、长同音字比较辨析 站丈 带戴,字义教学核心 活,直观法联系法选择法比较法运用法构字法,字义教学,直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。,tng lng螳 螂,m fng蜜 蜂,zh meng蚱 蜢,h

5、ung蚂 蝗,直观法,小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”朱智贤思维发展心理学,直观法,表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。舟 袖 白菜 橘红,动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。眯 仰 闪,字义教学,联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。,联系法,联系生活经验 礼貌 轮流 庄严 云、雾、霜 甜、咸、香,联系法,联系上下文负荆请罪：教材P134 才：教材P134爷爷和小树P69(一年级上册）爷爷给小树穿上衣裳

6、；小树给爷爷撑开绿色的小伞。,联系法,老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。学生：豌豆的传播办法最好。老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？学生：“更”。老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。植物妈妈有办法,字义教学,选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。,选择法,疾飞 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。,字义教学,

7、比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。,比较法,同义比较 刚强坚强 立即立刻 马上,反义比较 秘密公开模糊清楚 清晰 远 近 买 卖 P87、114一年级下册,字义教学,运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。也 把 你是个好学生，我也是个好学生。你做作业，我也做作业。把作业交上来。母、祖、母亲、祖母、祖宗、祖庙、祖国,字义教学,构字法（字理识字）就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。伞 笔 睛晴请,字义教学核心 活,直观法联系法选择法比较法运用法构字法,讨论二,你准备用什么方法指导学生理解下列字词？叼 头 垂直 非常 棉花 礼貌 又 曲 抱

8、饱,字形教学难点 清,笔画分析法部件分析法造字分析法形近字比较法口诀字谜法直观形象法,字形教学,笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。“土”部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。“早”,字形教学,造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字：日 月 水 火,造字分析法,象形字,日,月,造字分析法,造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴,字形教学,形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人入 商摘 处外 确商榷,字形教学,口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜

9、帮助识记字形。教材P131口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。（渴喝）小学教材第一册P97 第二册P80 横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：一人躲在门里。（闪）第一册P138 第二册P79,字形教学,直观形象法：“笔”“休”,字形教学难点 清,笔画分析法部件分析法造字分析法形近字比较法口诀字谜法直观形象法,识字教学的方法（小结）,字音教学基础 准字义教学核心 活字形教学难点 清,讨论三,说说如何指导学生记忆下列各字的字形？休 捧 棒 聪 灭 埋 旱 臭 甜 赢 鸟 掰,课前试教,从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。（口、耳、木、大、书、他、送、时、量、谁、园、从、男、师、请、清、情）,识

10、字写字的教学形式和一般教学流程,一、钻研教材 1、识字写字教材由哪几部分内容组成2、全课的重点和难点各是什么？3、各部分内容之间有什么联系？4、每个部分的重点和难点各是什么？5、文本与学生生活之间有什么联系？6、通过本课学习，对于学生在知识、能力和情感方面的发展各有什么作用?,二、设计流程,（一）汉语拼音 看图学词 学念儿歌（人教版新教材一P19）,教材特点：,汉语拼音,看图识字,儿歌识字,重点,难点：识字,只识不写,借助情境语境,主要流程：,1、教学拼音（略）,2、看图学词,(1)拼音识字：试拼音节 检查正音（2）看图说话：看图理解词义 看图用词说句（3）识记生字：再读字音 查找生字 联系生

11、活 组词造句3、教读儿歌（1）试读儿歌（2）解决疑难（3）指导朗读（4）识记生字：读 用 记,（二）归类识字,教材特点：,根据汉字的造字规律编排,象形字（人教一册46）,会意字（第一册97）,形声字（第二册37、54、57）,感知规律化难为易难点,音形,音形音形义,重点,发现造字规律,主要流程：,1、学生自学，寻找规律,2、举例教学，揭示规律,3、运用规律，再次识记,4、检测效果，查漏补缺,5、组词造句，游戏巩固,（三）看图学词学文（人教版一册49）,教材特点：,图画,词语,短文或儿歌,生活情境,语言环境,主要流程：,1、看图说话,议论：时、地、人、事、情,建议：,先分后总说完整,人人参与形式

12、多,2、看图学词,（1）自拼音节,检查正音,（2）看图识词,用词说话,（音）,（义）,3、阅读识字,（1）试读课文,正音解难,（2）探究文意,读出情感,4、识字教学,读,用,记,写,分类达标,字 词 句,（四）阅读中识字（一）,1、分散识字,边学文边识字,主要流程：,（1）试读全文,（2）,问题引路,学文识字,优点：,结合语境,字词扎实,（3）巩固练习,缺点：,学习被动,缺整体感,2、集中识字,第一课时集中识字,主要流程：,（1）自学课文,（2）学习字词,读音说义,（3）指导书写,优点：,易于操作,缺点：,脱离语境,枯燥乏味,走马观花,机械重复,变化流程：,（1）课外预习建常规,（2）课内交流

13、高效率,（3）自主识字练本领,优点：,自觉学习习惯好,自主学习能力强,3、分层达标识字,突出整体,重视过程,主要流程：,（1）,阅读文本,整体感知,读通,落实字音,读懂,落实词义,读好,巩固音义,（2）落实双基,自主运用,学字,读 用 记 写,学,词句段,我学会的,我喜欢的,我会用的,全 恒 学篇,我发现的新知,我感悟的道理,优点：,语境识字,分层达标,强调自主,重视能力,缺点：,操作有难度,钻研教材,深 细,提升素养,语文课程标准：,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。,（

14、三）识字教学改革实验简介,从字音入手注音识字和汉字标音识字等 从字形入手集中识字和部件识字等 从字义入手分散识字等 从形义结合入手字理识字等 从音义结合入手听读识字等 从形音义联系入手字族文识字和韵语识字等 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等,1、集中识字,“两山一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。基本字带字是最主要的识字方法，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放”部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴”基本字组字：如“禾火秋”、“门口问”会意字、反义词归类,集中识字教学的优点,（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的

15、字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。,集中识字教学的缺点,（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。,2、分散识字,1958年由江苏南京的

16、斯霞老师实验成功。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；（3）先学字词后读文；（4）在理解课文以后再学生字词。,分散识字教学的缺点,（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。（2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。,3、注音识字,1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。问题：（1）在“双读”(读拼音，读汉字）中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配

17、能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。,注音识字教学的问题,（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲淡提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。,注音识字教学的问题,（3）由于对识字并不要求“四会”（会读、写、讲、用）同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字提前读写”实验班都存在的普遍现象。,4、字族文识字,由四川省

18、井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。母体字子体字字类家族（字族）字族文,4、字族文识字,“青”“请、清、情、晴、睛”小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。,4、字族文识字,字形类联 字形类聚 字义类推,5、字理识字,20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。图示法：采 点拨法：牧 联想法：沙 演示法：灭 歌诀法：辩 辨 喝 渴 猜谜法：画,6、部件识字,自1980年开始实验。部件有：笔画、部件、整字教学程序：正音析形释义书写,7.韵语识字P127(教材）,8、双脑识字

19、,应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到“识字、查字、编码、打字”的四结合。1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。,识字教学的改革实验,1、集中识字 2、分散识字 3、注音识字 4、字族文识字 5、字理识字 6、部件识字 7、韵语识字 8、双脑识字,（四）写字教学,硬笔：铅笔字钢笔字软笔：描红仿影临帖,1、铅笔字的教学,教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。教学生使用田字格。指导学生掌握汉字的笔顺规则

20、和间架结构。,2、钢笔字的教学,教给学生执笔和运笔方法。指导钢笔字的结构。指导写钢笔行楷字。,3、毛笔字的教学,教给学生正确的执笔方法。指导写好笔画、安排结构。指导学生摹书临帖。,2写字教学的方法,讲授法 观察法示范法 比较法实践法 熏陶法多媒体辅助法,课前试教,从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。（口、耳、木、大、书、他、送、时、量、谁、园、从、男、师、请、清、情）,思考与练习,1、请结合新课程标准谈谈你所理解的识字写字教学的意义。2、请结合实际谈谈识字写字教学的目标要求。3、结合所学的识字写字教学方法，任意选择小学语文教材中的内容，设计一次识字写字的教学课。（同组的同学选择不同类型的识字内容教）,谢谢关注！毋忘读书！,参看书目：,张田若中国当代汉字认读与书写，四川教育出版社出版。佟乐泉小学识字教学研究，广东教育出版社出版。戴如潜识字教育科学化与小学语文教育新体系，教育科学出版社出版,