讲小学体育教研论二.ppt

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1、1,第十三讲：小学体育教研论（二）,2,第三节 小学体育教学的听课与评课,3,一、小学体育课的听课,4,小学体育课的听课,一、什么是听课 听课，也叫看课，是常用的教研方式，听课是提高体育教师业务水平和体育教学效果的有效途径之一。就听课者而言，其主要目的是学习，即要发现长处，加以总结提炼，提高自己的课堂教学技巧，形成自己的执教风格。,5,小学体育课的听课,二、听课与评课在体育教研活动中的作用 1、听课与评课是体育教研合作研究的有效方式 听课与评课是体育教师间的群体性活动。它有着协调角色，沟通意见，融洽感情，提高教学水平的功能。听课之后，听课教师应及时与上课教师进行沟通、交流，以达到互相促进，共同

2、提高的目的。它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。,6,小学体育课的听课,二、听课与评课在体育教研活动中的作用 2、听课与评课是提高体育教学水平的重要手段 听课与评课是一项能让听课者与上课者双方均受益的教研活动。讲课老师要想方设法上好这一节课，就要从组织教材到活动设计，从教学目标到教学效果，从预计密度到平均心率等方面进行全面考虑。这无疑是对上课教师的一次极好的锻炼机会。而对听课者来说，既可以了解学习别人的好的教学方法、教学结构、课程设计等来补充完善自己，又可以增长自己的业务知识。,7,小学体育课的听课,二、听课与评课在体育教研活动中的作用 3、听课与评课是改进教学方法的重要途径 听课对教师

3、学习和提高教学方法起着重要的作用，能帮助上课教师特别是新教师找出课堂教学中存在的问题、总结成功的经验，使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高。另外，在某种程度上还有利于挖掘课堂教学资源。而丰富的课堂教学资源，也有利于提高教学质量。,8,小学体育课的听课,二、听课与评课在体育教研活动中的作用 4、听课与评课是体育教师专业水平提高的重要方式 通过听课与评课，体育教师可以从他人的教学实践中促进自己的专业水平发展，通过听公开课、常态课、观摩课记下所观察到的情景，发现的问题等，然后相互交换意见并提出改进措施。这样可以达到共同提高、共同发展的目的。对授课老师来说，通过评课可以获得成败

4、得失的信息，并借助于反馈的信息来调整自己的教学活动，探究具体的课程教学、学习、管理上的问题。这有利于帮助教师提高教学水平，促进教师的专业成长。,9,小学体育课的听课,三、听好体育课的基本要求 1、准备要充分 听课者应该提前半小时到达听课地点，了解教师，熟悉场地器材，尽快拿到执教者上课的教案，以熟悉内容、了解知识的前后联系及执教者的教学思路、教学方法、课堂布局和意图等。如有可能，还应了解一下上课学生的情况。其次，带着问题去听。听课者可以根据执教者的课题预想学生学习方法的指导，设想自己该怎样上这堂课，组织教法如何安排，以便在听课的时候与执教者的教学进行比照，比较优劣，取长补短。,10,小学体育课的

5、听课,三、听好体育课的基本要求 2、观察要全面 听课者在听课过程中，既要看教，又要看学，更要看课的实效。听执教者的教学语言是否精练，看执教者对教材的钻研，重点的把握，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示，看时控是否合理、双边活动是否协调，看对学生的评价是否及时、准确。看学生的学，要看学生是否自觉地、主动地参与体育活动，看各类学生特别是身体素质不太好的学生的积极性是否被调动起来。,11,小学体育课的听课,三、听好体育课的基本要求 3、记录要精炼 一记时间。即记录听课日期、听课过程中各环节、各步骤的时间，并考察其时间的安排是否合理。二记过程。即记录课的教学流程。关注课各部分的衔接过渡是否自

6、然合理。三记重点。即记录运动技术的讲解、示范是否到位，辅助练习是否恰当，有无激发学生的运动兴趣，运动技能的掌握程度，学生身心是否得到愉悦等。四记疑问。即记录教学过程中采用的教学方法、策略值得推敲的地方，用加“？”的形式记录下来，并附上自己的听课随想。五作点评。即对课堂教学中的闪光点和不足之处，用加备注的方式记录下来，如对教学步骤、教学策略、学生反应等，加以肯定或提出建议。,12,小学体育课的听课,三、听好体育课的基本要求 另外，与其他听课者的交流也是必要的。通过交流，既可以消除听课中产生的疑问，又可以拓宽自己的视野。如有可能，最好能与执教者当面交流。,13,小学体育课的听课,四、听课中常见的问

7、题 1、听课的目的不明确 听课的目的是为了促进上课者与听课者双方的进步和发展，提高教学质量与水平。有的学校要求每位教师一学期必须听完几节课，并把听课与评优、评模、聘任等挂钩，这样造成听课教师往往把听课当成是一种任务。他们认为只要听了课就万事大吉，完成任务，有无质量与我无关。在这种情况下，听课与评课便成为悬在教师头上的“达摩克利斯剑”，造成了听课与评课宗旨和功能的曲解。,14,小学体育课的听课,四、听课中常见的问题 2、听课前准备不充分 很多听课者在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和

8、难点；更有甚者，不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。,15,小学体育课的听课,四、听课中常见的问题 3、听课时观察不全面 听课者常常不能做到全面地“听”课，有的听课者只注意上课教师是怎么讲课的，如何示范，口令是否正确等，而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。相反，有的听课者却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面。以上的种种问题就造成听课时观察的不全面。,16,小学体育课的听课,五、如何听课 1、听韵味 听课同样要听韵味。课的韵味，是由课的性质决定，体育课的体育味，也是由体育学科特性决定的，由它自身的特点如体育知识、体育技术与技能、体

9、育竞争意识等组成。如果一节课没有体育知识、技术与技能做支撑，就不是一节成功的体育课。当前，许多生活中的内容被教师引入课堂，但这些内容必须要经过教师的教材化改编，如果没有进行教材化改编，没有对体育技术、技能的要求，虽然学生会积极参加，也有一定的锻炼价值，但这样的课并不值得推广。因此，体育课最大的魅力在于体育的韵味，失去韵味的课是没有生命力的课。,17,小学体育课的听课,五、如何听课 2、听细节 细节体现教师整个课堂的设计理念与教学特点。教师的教学艺术、教学风格、教学思想、教育科研意识，均会在细节中得到体现。学生的品德素养、兴趣爱好、创新意识在教学的细节上都会得以彰显。,18,小学体育课的听课,五

10、、如何听课 3、听借鉴（1）思考我怎么处理“思考我怎么处理”，应该是听课教师最大的收获。听课的过程中，一定要注意授课教师的言行、课堂调控、课堂交流等几个方面，听课教师只要用心去听，用心去感受和比较自己与授课教师的不同观点，总会发现许多前所未有的东西，对提升自己的教学理论水平和实践水平会有很大的帮助。在比较中，我们自然而然地会从理论到实践去论证授课教师的课，同时反思自己构思的课。,19,小学体育课的听课,3、听借鉴（2）吸取其他学科的表现手法 听课不要局限于听本学科的课，还要注重听其他学科的课。只有这样，才能借鉴不同学科的表达方法，提高自己在教学中的学科整合能力。,20,小学体育课的听课,五、如

11、何听课 4、听渗透 现在的体育课中，部分教师没有处理好教学目标的延续性，甚至抛开体育实质性的技能技术要求，一味强调“快乐”，一味提倡“淡化”，致使一段时间体育课缺乏体育味。不同年龄段应渗透不同的技能要求，在不同的学习阶段中应渗透不同的技术要求。渗透细节能够反映教师对学生的了解程度、对教材把握程度，能够综合反映教师的课堂教学情况。,21,小学体育课的听课,六、听课路径转换 1、听课功能转换 听课必须明确教师听课的任务，需要教师具有内在源动力和外在学习氛围。加强教研组的团队力量建设，加强互帮互助，营造良好的学习氛围。从听课评课这一“任务型”活动转化为促进教师专业成长的“集结型”载体，实质就让听课的

12、管理功能转换为了发展性功能。,22,六、听课路径转换 2、听课载体转换 传统听课载体多为“记账式”听课笔记，缺少参照标准。为此，从评课的角度出发，以评课的众多指标建立课堂观察量表或教学模型，让听课者了解听课的具体方向、观察焦点。,23,六、听课路径转换 3、听课视角转换 角色不同，听课的视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己的角色，正确地给予自我定位。刚入行的年轻体育教师要把自己定位在学习者的角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学手段等基本的授课技巧，点滴积累而不断提高。,24,六、听课路径转换 3、听课视角转换 有一定工作经验的青年教师要把自己定位在研究者的角

13、度去听课，课中重点观察教材的处理、运动技能的教学方法、理念运用等，反思自己，深入研究；经验丰富的老教师则定位在评析者的角度去听课，重点观察教师的表现力和学生学习效果，准确地发现闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，积极地鼓励青年教师提高教育教学水平。,25,小学体育课的听课,六、听课路径转换 4、听课标准转换 根据体育与健康课程改革的需要，在构建的新听课标准中，我们不仅注重教学的效果，同样注重了学生发展，注重了学生维度和教学过程维度的听评。听课中，除了看学生运动技术理解和运动技能掌握情况外，还要看学生参与运动的积极性，看学生学习方法是否体现以学生为主体，关注学生学习水平提高，看心理健康是否得到

14、发展。,26,小学体育课的听课,六、听课路径转换 5、听课距离转换 传统的体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有助于更清楚地了解教师的教学和学生的学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课的特殊性给听课者提供了良好的平台，听课者可以在适当的时候走近学生，同时也走进学生的活动空间，详细了解学生学习水平。,27,小学体育课的听课,六、听课路径转换 5、听课距离转换 体育学科多为室外课的特殊性决定了听课者除了“近观”听课还可以“远看”听课。不管是听完整的一堂课，还是听某个片断，只要抱着认真学习和借鉴的目的来听课，“远观”听课，同样可以对体育课的组织形式、练习手段等有所认知，从而得到启发

15、和共鸣。,28,小学体育课的听课,七、新的听课方式 在传统听课方式的基础上，我们重新构建了听课方式，主要包括四部分：课前会议、课中观察、课后会议和课后反思，在实施的每一个阶段中都具有明确的活动目的和要求，突出听课的实效性。,29,小学体育课的听课,七、新的听课方式 1、课前会议：制定目的，要求观察者带着明确的目的；选择观察对象，包括学生活动、教师活动；制定观察量表 2、课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象，分成若干组，记录观察情况。3、课后会议：听课小组处理观察数据、呈现观察结果，听课小组内讨论汇总，听课小组代表发言。4、课后反思：形成新的教学设计，并实施于课堂教学。,30,二、小学体育教

16、学的评价,31,（一）教师教学评价概念 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。,体育教师教学评价,32,小学体育课的评价,（二）评课中常见的问题 1、“轻”评。不管公开课、常态课还是其他听课，普遍存在着听得多、评得少的问题。听了公开课后，教师没有及时交换意见。如果听课后不评课，那么听课活动也就失去意义了。,33,小学体育课的评价,（二）评课中常见的问题 2、“虚”。在评课中，有的老师讲情面，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话，你

17、好，我好，大家好。,34,小学体育课的评价,（二）评课中常见的问题 3、“偏”。大多数评课者过多地关注授课教师的教评法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课。,35,（三）好的体育课评判标准 1、体育教师要牢记体育课的学科性质，要使我们的每一堂都上得像体育课，要使体育课完成体育学科被赋予的任务和使命，不能让体育课走偏走样。这就规定了体育课一定是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程。这就使得体育学科与课外的玩耍和学生自由的身体活动有了本质的区别，就规定了体育学科不能不教会学生技术，也不能没有技术进步的这一突出的教学效果。,小

18、学体育课的评价,36,（三）好的体育课评判标准 1）学生在每节课的学习后技术都要有所进步；2）学生在每节课的学习身体都要有一些良好的反应；3）学生在每节课的学习后都感到有所感悟；4）学生在每节课的学习后都能体验到某种成就感；5）学生在每节课中都会被规范行为和受到教育。,小学体育课的评价,37,（三）好的体育课评判标准 2、体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。,小学体育课的评价,38,（三）好的体育课评判标准 3、

19、要上好体育课，在教材方面要做到以下四点：一是要选好教材，选好的标准是“符合学生的身心特点和发展”两方面的需要；二是要能准确地把握体育教材的性质、特点和价值；三是要把教材处理得当；四是要使主要的教材具有适宜的技术难度和较强的教学因素。,小学体育课的评价,39,（三）好的体育课评判标准 4、体育教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。,小学体育课的评价,40,（三）好的体育课评判标准 5、教学中能够充分发挥教师的主导作用，正确体现

20、学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。,小学体育课的评价,41,教师教学评价对教学以及背后专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。教师对教学的评价形式包括三种：一是“教师之间的相互评教活动”；二是“教师对自己教学的自我评价”；三是学生对教师的客观、公正的评价。,如何对小学体育课进行教学评价,42

21、,一、微格教学的概念与其核心价值 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学定义：是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。,第四节 小学体育课程微格教学,43,二、微格教学的设计与教案编写（一）微格教学的设计要求 微格教学授课内容少，课时短。从小学体育与健康课程微格教学的表面上看，它是使培训的体育教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会

22、运用体育教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握体育知识、技术及技能，从而提高教学质量。从理论上看，“微格教学”所设计的体育教学需要教师多方面的综合素质。如智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和教学工作态度等。,微格教学,44,（二）教案模式 按一般微格课堂教学要求，教案设计应包括如下内容：(1)教学目标(2)教师的教学行为(3)学生的行为(4)教师应掌握的技能要素(5)需要准备的视听教材、场地器材(6)时间分配：微格教学是由00开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。,如何对小学体育课进行教学评价,45,三、关于微型课考试实施方案（一）考试对象体育教育专业所有学生。（二）考试内容一）必考部分：二）选考部分1.球类；2.田径类；3.体操类、舞蹈类4.武术、跆拳道类；5.少儿游戏类6.体育与卫生保健常识类,微格教学,46,三、关于微型课考试实施方案（三）考试要求（四）成绩评定：微型课考试按百分制计分，考核总评成绩分“不合格”、“合格”、“良好”、“优秀”四个等级。各单科分值均超过60分的为“合格”，单科不低于75分且平均分高于85分的为“良好”，单科不低于85分且平均分高于90分的为“优秀”。,微格教学,47,THANK YOU!,