5搭石 一等奖创新教学设计.docx

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1、5搭石一等奖创新教学设计5搭石教学设计【教学目标】1、识记生字新词，理解“理所当然、联结、懒惰”等词语。2、了解课文内容，知道什么是“搭石”，怎样摆搭石，如何走搭石。感受人们走搭石的美，体会人们无私奉献的精神及淳朴的民风。3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者从平凡的事物中发现美，养成用心观察感受生活的好习惯。【教学重点与难点】理解课文，体会搭石上蕴含的美。【课前预习】读熟课文，自学生字词。了解作者刘章。一、板书课题，解题释义老师给大家带来了一份礼物，请看（课件）有什么发现？大家说的是正确的，这确实是一个“人”字，小篆的写法，弯着腰，仿佛在田间劳动。让我们再一次知道不少汉字来源于生活，更让

2、我们领略到了汉字的书写美。2.这节课让我们一起走进搭石，看看课文中的人们又在做什么，我们是否也能从中领略到美呢。板书课题【设计意图】课标倡导尽可能地为学生创设学习语文的情景。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。引入汉字源流，潜移默化中培养学生对祖国语言文字的情感，也有利于学生学习兴趣的培养和保持。二、检查预习，理解字词课前我布置了同学们预习课文有两个要求：一是熟读课文的生字词并理解它们的意思；二是了解课文的主要内容。同学们你们准备好了吗？请看（课件）协调有序清波漾漾人影绰绰招手示意相背而行脱鞋缙裤谁来读？请同学们再观察这些词有什么共同点？（第二行的三个词都是描写人的动作）同学们不仅能熟读

3、这些词，而且还会归类，真不简单！那这些词语的意思你理解了吗？“脱鞋缩裤”什么意思？你是运用什么方法来理解这个词语？这是一种很好的学习方法。“人影绰绰”呢“绰”是生字，它在字典中有两种意思，（绰：A宽裕；富裕B形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？师：“宽裕；富裕”有余了，这才叫绰绰有余。继续看（课件）溪水猛涨一行人间隔俩人谁来读？重点指导：“行”在这里是多音字，我们上体育课排的队列叫做一hgn;而在文中指同行的人群应该读一“xing”【设计意图】课标提出第二学段的阅读要求能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思，

4、有初步的独立识字的能力。此设计培养学生采用多种方法来理解词语，授人以渔。概括印象同学们的字词掌握的真不错！那课文又读得如何？文中有一句话写出了作者对搭石的印象（搭石，构成了家乡的一道风景）（课件）请同学们齐读这句话。什么是“搭石”呢？谁能用书中的话告诉大家？（生）说起“风景”什么样的景色才能说是风景呢？（优美、亮丽）几块普普通通的石头在作者的眼中怎么就构成一道美丽的风景呢？接下来让我们跟随着作者刘章爷爷一块去走走搭石，感受一下吧！三、品读感悟，搭石之美。请同学们默读课文2-4段，用波浪线划出文中让你感受到美的语句，在心里多读几遍，并在书旁记下感受。我看见同学们的书上划出很多美丽的线条，我相信你

5、的笔尖流淌的一定是浓浓的情。下面谁来交流你发现的美？1、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）这个句子美在哪里？（清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）这是怎样的一副画面你能用自己的话描述一下吗？体会得真形象，看来你已经读懂了这句话，你能带着这种感受给我们读读吗？同学们你们也能通过朗读把我带到画里面吗？齐读！（2）还有哪个地方让你感受到了美？过搭石的时候怎么叫协调有序呢？从哪里可以看出动作协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）有没有人在指挥？有没有人插队？说我要先过？

6、现在请大家都站起来，让我们一起加入到走搭石的人群中好吗？我们先请一组的同学走搭石好不好？一组的同学你们准备好了吗？现在就请你们用课文中的话告诉大家你们是怎么走的。前面的一一后面的一一前面的一一后面的祝贺一组的同学，你们互相合作，配合得真好，顺利地走过了小溪。接下来看看二组的同学合作得怎么样？二组的同学，你们有信心吗？你们现在走在那儿？（搭石上）不好走啊走得不好可要掉进水里，你们能行吗？那好，咱们开始走。引读:每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序前面的一一后面的一一前面的（速度渐快）后面的（速度渐快）。接下来我们四个组同时走搭石，看看哪个小组合作的最默契。引读：每当上工、下工，

7、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序前面的-后面的-一前面的（渐快）-一后面的（渐快）这踏踏的声音像？清波漾漾，人影绰绰，多么温馨和谐的画面，像一幅画！更像一首清丽的小诗，我们一起来读（课件）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感。同学们请坐！情感是君王，大家读得真好。刚才我们亲身体验了一行人走搭石的情境，这情境美吗？美在哪里？这是一种怎样的美？你能用一个词语来概括吗？（板书：和谐美）一行人走搭石是一道风景，两个人面对面走搭石又会是什么样的情景呢？2、（课件）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一

8、块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）你从哪里读出了美？这是一种什么样的美？（板书：谦让美）（2）你能透过语言文字读出心灵的美来真不简单！男同学，一起感受这份美。这幅画面读一遍是不够的，多读几遍，会让你心头轻轻一颤。女同学也来感受！大家接着交流你还从哪些地方感受到了美？3、（课件）假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）这句话为什么让你感到美？你从句子中的哪些词语中感受到的？（伏）“伏”是什么意思，你能用动作表现出来吗？很好！伏在这样的背上就会舒舒服服安安全全过小溪，从这个动作中你能读出年轻人什么样

9、的品质（尊敬老人、爱老人）这是什么美？（板书：敬老美）年轻人的父母，要过小溪不方便咋办呢？（助人助己）（2）假如你把老人背到对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？用文中的词来说就是（理所当然）是啊，家乡人把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事，正是这些理所当然的事，让我们看到了乡亲们互敬互助、相互谦让的美好心灵，这也构成了家乡的一道美丽风景。除了这些，文中还有没有让你感受到美的句子？4、（课件）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）这个句子美在哪里？（2）让我们来想象：上了点年岁的人急

10、着赶路，也许是（3）是啊，这么着急赶路，当他发现搭石不平稳时，心里又会怎么想，怎么做？（课件）当他发现搭石不稳时心想：O于是，他先，接着,最后。（3）这是多么善良的老人，无论他有多重要的事急着走路，只要发现搭石不平稳，他一定会毫不犹豫地放下东西，寻找搭石，还要在上面踏上两个来回，直到满意了才离开。让我们带着对老人的敬佩和感激之情读!在这个山村里除了老人，还有那些人也会这么做？请你想想。是啊，山村里的每个人都有无私奉献的精神，在他们心里这样做也是理所当然的。【设计意图】研读交流阶段让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自

11、己的眼睛来发现，用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了助人美、声音美、协调美、谦让美、敬老美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，学生真正成了学习的主人。四、拓展升华，点明中心请同学们想象一下，在这个山村里还有那些事情都是“理所当然”的？写一写吧。多么感人的画面啊，请同学们齐读最后一段！同学们，你觉得课文仅仅是赞美搭石吗？手指板书：是呀，还赞扬了乡亲们走搭石时表现出的和谐美、谦让美、敬老美、助人美。也许后来家乡铺上桥，搭石永远消失了，但是家乡人走搭石的美会永远留在我们的心中。同学们，现在你觉得这普普通通的搭石能构成一道风景吗？请同学们齐读（搭石，构成家乡的一道风景。

12、一排排搭石，任人走，任人踏，他们连接着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡的事物中却显现出不平凡的美来。你知道作者为什么能发现美吗？（留心观察，用心体会）对，细心观察生活，从不平凡的事物中发现美，挖掘美，有的同学就告诉我，她发现字典中念f。这个音只有一个“佛”字，可见佛教的神圣地位及独特的魅力，还有同学发现教室外的百玉兰花开了，像一只只美丽的白色蝴蝶停在枝杈间。艺术大师罗丹也说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现J只要你能用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们的生活中，美无处不在。【设计意图】“理所当然”是文章的关键语句

13、，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。五、课后练笔，美在延伸（课件）美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动，请你用心观察，选一件说一说，写一写，好吗？老师相信同学们都有一颗真诚善感的心灵，更有一双善于发现美的眼睛，只要你们能用心感受生活，就一定能用智慧之笔写下更多触动心灵的美来，老师期待你们最精彩的表现！【设计意图】助人谦让等是孩子学习生活中重要的品行，与孩子的生活联系较为密切，孩子应该有话可说，课标也提出第二学段培养学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。所以借助文本美的感染，文为心声，抓住契机，安排一个练笔。