电大学习的迁移.ppt

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1、学习的迁移,教育心理学,学习目标,1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。,第一节 学习迁移概述,一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程,一、学习的迁移及其分类,（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。,子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而,（二）分类,1、正迁移与负迁移正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（ne

2、gative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球（压腕）,打网球（不压腕）,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。,3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）,特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。,“面积计算原理：面积可加”,侧向迁移（水平迁移）：已

3、习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。,4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,5、高通路迁移与低通路迁移,（Salomon&Perkins）,二、学习的迁移的意义,从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。,“为迁移而教”,三、迁移的基本过程,迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征

4、的过程。,一、形式训练说二、共同因素说三、类化说四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移六、迁移的情境性理论,第二节 迁移的理论,一、形式训练说,形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。,一、形式训练说（续）,形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。,一、形式训练说（续）,用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。,二、共同因素说,代表人物桑代克（T

5、horndike）武德沃斯（Woodworth）,桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,实验：判断图形面积,结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。,三、类化说（概括化理论）,代表人物贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,实验：水下打靶,被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结

6、果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,四、关系理论,代表人物苛勒（Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,五、认知结构迁移理论,代表人物：奥苏伯尔基本观点：1 不

7、受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。2 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。3 凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。4 所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起 来 的、与当前任务有关的知识体系；5 先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。,五、认知结构迁移理论,理论内容：（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它

8、是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。认知结构直接影响有意义学习。认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。,（二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响,（三）如何利用认知结构变量促进学习迁移 创造“先行组织者”“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。陈述性（expository）“组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的

9、在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。从而增强新旧知识之间的可辨别性。,评价：奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用，对我们的教学工作具有指导意义。,六、迁移的情境性理论,建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移

10、的机制等同于学习的机制。,第三节 影响迁移的基本条件,一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度,一、两项学习具有共同因素,两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。,二、原有认知结构,1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，

11、有利于学习的迁移。原有认知结构的概括水平高迁移容易 3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。,三、学习的定势,定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。,三、学习的心向与定势,心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。

12、它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。,心向或定势对迁移有双重作用当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。,四、指导学生的学习方法,在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。概括的实例：用一个词语来概括下列事物,五、学习的精熟程度,一个人所

13、掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习超过掌握标准以后的继续学习,第四节 促进学习迁移的教学策略,（一）改革教材内容，促进迁移根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。,（二）合理编排教学内容，促进迁移结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化：教材的各构成

14、要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。,（三）改进教材呈现方式，促进迁移1从一般到个别，渐近分化 依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。2综合贯通。促进知识的横向联系 依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。,3教材组织系列化，确保从已知到未知依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。,（四）教授学习策略提高迁移意识性 教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识问题之间的关系。寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。,