海拉尔区教师进修学校.ppt

《海拉尔区教师进修学校.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《海拉尔区教师进修学校.ppt（80页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、海拉尔区教师进修学校,欢迎大家,黎明的几个联系方式,邮箱：lm-博客：http:/网站：(学校）,引 言,自改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌的成就，中小学语文教学也取得了显著的成果。但是，从长远观点来看，这远远不够。基础教育还必须继续不断地进行改革，首先是必须培养一支高素质的教师队伍，这是教育发展的基础和关键。因此，作为一名人民教师必须抓紧一切时机，努力学习，充实自己，更新观念，拓宽知识，切实提高教育教学水平。这样才能适应时代和事业的需要。,在中小学语文教学中，语言教育与文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在实际教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作。而在理论研究中，

2、文学教育也被普遍忽视。这不仅使语文教育变得片面，而且极大地削弱了健全的人的品性的养成和创造力的培养。如何进一步强化落实文学教育这一理念和方法，已经成了语文教育改革的一项当务之急。为此，我们特地开设了文学教育（讲座）这门课程，与大家共同学习研讨。,主讲人 黎明,文 学 教 育,wenxuejiaoyu,讲 座,第 一 部 分,导 引 论,一、文学与文学教育 文学是指依靠形象的语言，借助想象力来表现人类在生存中所体验到的思想和感情的作品。文学教育则是指在语文教育中，通过阅读教学,将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列的过程和行为。它包括三

3、个方面的内容指向：1、文学语言教育；2、想象力的培养；3、健全人性的养成。它既包含教育内容，也体现为一种教育方法。,文 学 语 言 教 育 文学教材的语言与其他教材和日常生活用语不同，它具有多义性，其含义因读者的生活体验和想象力的不同而变得十分丰富。文学语言教育就着眼于文学教材语言的这一特质，通过弹性的、多义的阐释，养成学生对语言的丰富感受力和深入理解力。可以说，文学语言教育是文学教育的重要支柱。,想 象 力 的 培 养 文学作品具有虚构性，它所构筑的世界是超越实在的生活现实的第二现实，特别是幻想性作品如童话，将学生带入的是一个解放心灵的幻想空间。将文学作品所表现的第二现实变成真实可感的形象的

4、过程就是培养学生想象力的过程。学生在文学教材的阅读过程中得到培养的想象力将成为创造力的源泉。,健 全 人 性 的 养 成,文学教育并不止于外在的语言形式的知识教育，还要引导学生对文学教材的艺术形象所蕴含的思想、情感进行价值判断，从而使学生探索和思考人生的各种问题，帮助学生实现心灵的成长。它对学生思想情操的影响与思想教育和道德教育不同。它是通过体味真正具有艺术魅力的文学作品，使学生感受到真正美的事物，体会到人生的喜怒哀乐，从而自主地领悟人生真谛。,二、文学教育的科学依据,1、文学教育与儿童文化相接续2、文学教育方法适应文学教材的要求和需要3、文学教育是以兴趣为本的教育方法 4、文学教育切合小学儿

5、童的思维特征和发展规律5、文学教育与语言教育相互依存,关 于“儿 童 文 化”,儿童期是幼儿期即文学期的延续。儿童在本能上是一种缪斯性的存在，儿童文化就是缪斯文化。这种文化主要表现为充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感，怀着艺术性的生活态度。这种文化特质，既是可贵的人生资源，又是儿童生命能力向前发展的原动力。小学语文教育既要保护和进一步开发这一资源，也要充分利用这一动力。,关 于“缪 斯”女 神,缪斯是希腊神话中奥林匹克山上九位美丽智慧的女神。她们是宙斯和记忆女神的女儿，被称为艺术女神，分管爱情、智慧、音乐、诗歌、戏剧、舞蹈、哲理、天文、数学。她们都很多情，给天庭带来快乐。她们的领袖是阿波罗。这几

6、位女神是天真纯洁的化身，也是世代艺术家特别是世人所崇拜的偶像。,三、文学教育的地位与作用,地位：1、文学教育应该成为语文阅读教学的主要理念；2、文学教育是不可缺少的素质教育。功能：1、丰富、深化小学儿童对人生的体验和认识，培养健全的精神品质；2、培养儿童的想象力；3、培养现代社会的“右脑”。,四、中国文学教育发展概况,在中国古代的蒙学中，儿童的天性被完全抹杀。面对“四书”、“五经”和三字经及千字文等教材，儿童们只能机械地背诵，不能养成读书的能力。直到清末，西方的儿童文学与现代教育思想制度传入中国，才引起中国教育观念的变革。特别“五四”时期，儿童文学进入小学教材并成为中心。这种状况一直延续至今。

7、但在60年代，中国语文界提出了“工具说”,忽视甚至取消了语文教育应当担负的人文教育的责任，至今还影响着中国的语文教育。当今，中小学的文学教育已经引起广泛重视，但更好落实发展的任务仍十分艰巨。,思 考 讨 论 题,什么是文学教育？它包括那三个方面的内容和指向？文学教育的科学依据有哪些？文学教育在小学语文教育之中的地位如何？它所发挥的素质教育的功能主要表现在哪里？,第 二 部 分,儿 童 论,第 一 章 儿童：语文教育的主体,一、儿童是小学语文教育的主体二、儿童研究先于语文教育研究三、儿童的心灵不是一张“白纸”四、激活儿童潜在的灵性五、首先向儿童学习,“儿童为主体”观念的发展,欧洲文艺复兴时期，儿

8、童教育出现了根本性的改变：尊重儿童的人格，发展儿童的个性，培养儿童的积极性和创造性。真正发现儿童的火把是由法国的卢梭第一个点燃的（爱弥儿）。德国“幼儿园之父”福禄培尔提出了引导和被动式的教育原则。美国的杜威确立了儿童中心主义教育思想。而意大利的蒙太梭利的“儿童之家”及她的教育法则使儿童成了教育的主体。中国很早就开始重视儿童教育，而且儿童教育的历史源远流长。但近现代的发展却几经波折，不尽人意。在中国，儿童要真正成为教育的主体，还有坎坷艰难的路要走。,关 于“儿 童 研 究”,儿童研究是语文教育研究的原点和基石，它先于语文教育的研究。主要包括：1、儿童心理学：如达尔文、普莱尔、霍尔、萨利、弗洛伊德

9、等都做出了重要的贡献。2、教育思想：卢梭、福禄培尔、杜威等人的思想具有珍贵借鉴价值。3、优秀的儿童文学：是一种特殊形态的儿童心理学（丹麦勃兰兑斯）。但在当前，有效而准确地选择十分重要。,思 考 讨 论 题,为什么儿童是语文教育的主体？你怎样看待和评价儿童的心灵状态？儿童是否值得教师以及其他成年人学习？,第 二 章 儿童：独特文化的拥有者,一、儿童:独特文化的拥有者 1、独特的存在感觉 2、独特的价值观 3、独特的人生态度二、儿童与学校：冲突的两种文化,儿童独特的存在感觉,儿童心目中的时间和空间与成年人的体验有着极大的不同。1、儿童打破时间的守恒概念之后，是完成了自己对生活的独特把握的。2、儿童

10、的空间感也与成人大不相同。他们丰富的感受性和生动的想象力扩大了物理性的空间。儿童对空间的变化也十分敏感，它们常常主动创造出空间的变化，使自己拥有一个崭新的天地。他们看待世界的双重目光使现实与非现实、理性与情感，时间与空间，都浑然一体地凝缩于自己的身心之中。,儿童独特的价值观,儿童拥有一个独特的精神天地，有着他自己对周围世界的看法和对各种人事的价值评判标准。他们的价值观往往与成年人的价值观相矛盾冲突。与成人相比，儿童更接近大自然。他们能把自己融入大自然，动植物都是他们的兄弟姊妹。它们的精神世界很文学化。,儿童独特的人生态度,因为感性还没有受到理性的遮蔽，儿童保持了一种独特而又健全的人生态度。儿童

11、“绝假纯真”，保持着以快乐为原则，以游戏为生活的人类本性。同时，儿童还采取宽容的生活态度。他们既没有面对自然界的妄自尊大，也没有面对人类自身的那些偏见。他们将自己旺盛的生命力化作同情，分赠给世界万物。“金钱并不是童年时代的愿望”，儿童常常凭着生命的本能来选择生活态度。,冲 突 的 两 种 文 化,“儿童反儿童化”是儿童在成长过程中普遍存在的心理欲求。这在儿童的游戏里便可看出。在上学读书之前，儿童便已开始了与成人文化的冲突。他们开始强烈要求自己的独立存在，希望证实自己存在的价值，甚至为此而采取反抗的方式。在某种意义上说“学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构”（挪威布约克沃尔德语）真正解放和

12、发展儿童的缪斯天性，这是留给我们学校教育最根本、最重大的课题。,思 考 讨 论 题,儿童是否拥有自己的文化？这种文化具有哪些特点？为什么说儿童与学校是两种冲突的文化？,第三章 儿童:本能的“缪斯”,一、儿童期是文学期的延续 二、儿童审美与成人审美的区别 1、超理念的审美与渗入理念关照的审美 2、近距离的审美与远距离的审美 三、儿童的审美能力评价,儿童期是文学期的延续,幼儿的感觉是文学性（审美性）的感觉，思维是文学性的思维，他们的语言也是文学语言遍布的语言（故而幼儿期又叫文学期）。这种文学性的感觉、思维和语言，会一直延续到整个儿童时期。文学艺术的本能在小学阶段的儿童身上还显示着强大的力量。所以说

13、，儿童期是文学期的延续。,儿童审美与成人审美的区别,1、儿童是纯粹用感性去感受艺术的，无 法对文学作品进行分析和批评。而成人的审美则是一种渗入了理性关照的审美，在对文学艺术进行感受的同时，还会进行不同程度的理性分析。2、儿童在三岁以前，思维中大量保存着原始思维的特征，“泛生律”是其重要的思维形式。这个阶段的幼儿确实难以与审美对象拉开距离。,儿童的审美能力评价,文学艺术在本质上是感性的。而儿童正是感性化的人。正如卢梭 所说，儿童期是理性的睡眠时期。与成人相比，儿童缺少的只是知识和经验，但他们却具有真挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的精髓。儿童的感动是有深度的源于生命的激越。而这却正是成

14、人所丧失和缺少的。儿童获得审美的高峰体验比成人要容易得多。“最能感动”的儿童就是最能审美的儿童。,思 考 讨 论 题,你是否同意儿童期是文学期的延续这一说法？为什么？儿童审美与成人审美之间存在区别，这对小学语文教育意味着什么？你怎样评价儿童的审美能力？,第四章 儿童的思维特征,一、感性化的儿童二、形象思维是儿童思维的主要形式三、最难发展的理性四、“具体运演”的四个阶段,感 性 化 的 儿 童,儿童是感性化的人，这是因为儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受性的时代，儿童新鲜、柔软的心灵到处都是感知生活的触角。感知是儿童身上十分发达的一种能力。他们对声音极为敏感，对色彩、形状也比成人敏感。他们往

15、往一眼看破事物的本质。特别对音乐这门艺术，他们更显露出超过一般成人的悟性。,形象思维是儿童思维的主要形式,在小学阶段的儿童思维过程里，直观、想象、描述是其主要和主导的形式。也就是说，小学儿童的思维主要形式是形象思维。形象思维之所以成为小学儿童思维的主要形式，与他们缺乏知识和社会化经验有着直接关系。由于缺乏客观的知识和概念，儿童只能以自我中心式的思维来解决问题。,最 难 发 展 的 理 性,理性思维是人类认识社会的一种可贵的能力。但如同种子，需要栽种、施肥、除草、剪枝等一系列艰苦而漫长的过程，才能有所收获。卢梭和别林斯基都认为理性是最难发展的。“在儿童时期，感性和理性处于根本对立的状态，二者是互

16、不相容的”。对小学阶段的儿童而言，在教学中，抽象概念的直接教授是不可能的。他们需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会。,“具体运演”的四个阶段,1、感知运动阶段（02岁）：主要指语言出现以前的时期。这一阶段儿童的特点是只 有动作活动而缺乏思维活动。2、前运演阶段（27岁）：儿童开始用符号描述外部世界，重视外部活动。3、具体运演阶段（712岁）：儿童能在同具体事物相联系的情况下进行逻辑运演。开始出现守恒概念。4、形式运演阶段（1215岁）：儿童能够对抽象的问题运用逻辑法则进行推理，并记住许多变量。,思 考 讨 论 题,谈谈你所见到的儿童的感性化状态。为什么说形象思维是儿童思维的主要

17、形式？为什么说理性思维最难发展？应不应该发展儿童的理性思维能力？儿童思维“运演”的四个阶段是什么？,第 三 部 分,文 体 论,第一章 儿歌与儿童诗,一、诗歌的语文教育价值 二、儿歌 1、定义 2、艺术特质 2、分类和特殊形式 三、儿童诗 1、定义 2、分类 3、与儿歌的区别,诗歌的语文教育价值,人在一生中，接触最早的文学样式是诗歌，具体而言就是儿歌。儿童特别是幼儿天生就是诗人。诗歌的语言更容易被儿童所理解。儿童对语言的节奏、韵律所具有的敏感性和亲近性是十分珍贵的语言学习能力。从这个意义上，小学语文教材中的儿歌和儿童诗具有独特的文学教育价值，应当受到足够的重视。,关 于 儿 歌,定义：指民间流

18、传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。特质：1、趣味性 2、浅易性 3、音乐性 分类：从吟唱者角度可分为“母歌”和“儿戏”；从作者角度可分民间儿歌（传统民歌）和创作民歌（新儿歌）。它又有许多特殊形式，如摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令、连锁调、问答调、谜语歌、颠倒歌、字头歌、时序歌等。,关 于 儿 童 诗,定义：指适合儿童阅读、欣赏的诗歌。分类：可以比照成人诗歌，分为抒情诗和叙事诗两大类。抒情诗中有一种特殊形式即朗诵诗；叙事诗中有两种特殊类型即童话诗和寓言诗。儿歌与儿童诗区别：1、语言风格不同 2、表现生活的方式不同,思 考 讨 论 题,诗歌的语文教育价值如何？先说说儿歌的定义和艺术特质，再说说儿歌

19、的分类和特殊形式。说说儿童诗的定义和分类。儿歌和儿童诗有什么区别？,第二章 童 话,一、童话的定义和分类1、人物角色：超人体、拟人体和常人体。2、创作方法：民间童话、创作童话和小说童话。二、童话的幻想特质,关 于 童 话,定义：指将现实生活逻辑中绝对不可能有的事情，依照“幻想逻辑”，用散文形式写成的故事。也称为“幻想故事”。分类：从角色上可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种；从作者角度可分为民间童话和创作童话两种。此外，还有一种特殊形式，即小说童话。特质：幻想是童话的核心、灵魂，没有幻想就没有童话。作为最能代表儿童文学艺术精神的文学样式，童话的价值功能主要是依靠幻想来实现的。它具有发展

20、和巩固儿童旺盛、丰富的幻想力的功能。,思 考 讨 论 题,童话如何分类？什么是小说童话？找几部小说童话读一读。结合你所读过的童话，谈谈这种文体的幻想特质。,第三章 寓 言,一、寓言的艺术特征 1、教训性 2、比喻性 3、精炼性二、寓言与儿童文学三、小学儿童解读寓言的特殊性,关 于 寓 言,艺术特征：寓言是一种用假托的故事或自然物的拟人手法来说明道理的文学作品，具有教训性、比喻性和精炼性。在实质上，它并不直接就是儿童文学，也不应当直接成为儿童文学。儿童解读寓言的特殊性：儿童超越理念的审美使他们常常背叛作家的理念，无视寓言的教训，进入他们眼里的只是那些有趣的故事。儿童解读寓言的特殊性还表现在他们的

21、阅读、理解中不能纳入理性思维，不能对寓言的寓意进行抽象性概括。,思 考 讨 论 题,寓言有哪些艺术特征？你怎样评价寓言的艺术价值？谈谈寓言与儿童文学的关系。分析一下在你的教学中，儿童解读寓言时存在哪些情形。,第四章 故 事,一、故事性与儿童的审美心理二、故事文体的艺术特征 1、事件具体完整 2、内容引人入胜 3、人物性格典型化三、故事的分类 1、人物故事 2、生活（虚构）故事 3、历史故事 4、动物故事,故事性与儿童的审美心理,儿童的感性发达而又敏锐，但对文学体裁却有时茫然不知，有时漠不关心。各种叙事性儿童文学题材在儿童读者面前，大多成了“故事”。这其实是出自他们对故事的本能需求。儿童在阅读文

22、学作品时进行的是故事性思维，他们是凭借故事来体认作品中的生活，并凭借故事进行文学欣赏的。这种故事性思维是带有一定的原始性的。而这种故事性也是为儿童写作的作家所必须重视的。,思 考 讨 论 题,故事性与儿童的审美心理之间存在什么关系？好的故事应该具备哪些条件？故事有哪些种类？给学生准备几个精彩典型的故事。,第五章 小 说,一、小说的含义和特点二、小说的分类 1、按篇幅可分长篇、中篇、短篇、微型 2、按内容可分世俗、历史、神话、鬼怪、侦 探、武侠、言情等 3、按写法可分自传体、章回体、日记体等三、小说与故事的区别 1、小说“情节”与故事“事件”的区别 2、小说中人物与故事中人物的区别,小说的含义和

23、特点,含义：是通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的文学体裁。特点：综合运用各种表现手法；细致全面地刻画人物；生动完整地叙述事件（情节）；充分具体地描绘环境。比其他文学体裁更能展现广阔的社会生活。一般采用第三人称或第一人称。,小说“情节”与故事“事件”的区别,故事只是叙述事件，情节则特别强调因果；情节是一种方法，故事仅是构成情节的材料；故事是实际发生的事情，情节则是使读者了解这些事情的方式。如果一篇作品只是把事件按照现实生活的本来面貌讲述给读者，它基本就属于故事。如果作者面对事件首先和主要考虑的是如何讲述事件，它基本上就会成为一篇小说。而作者为安排事件所设计的添枝加叶、设置玄机

24、和倒叙等，就成为小说的情节。,小说人物与故事人物的区别,1、故事中的人物是扁平人物（也叫漫画人物），他们是被按照一个简单的意念或特征创造出来的，是平面和单一的。而小说中的人物则是圆形人物，他们是立体和复杂的。2、在小说中，人物比事件重要，读者对人物的关注要超过对事件的关注。即是说“人物优先”。而在故事中，人物的地位就没有小说中的人物那么高了，读者显然对事件的发展更感兴趣，更为关注。,思 考 讨 论 题,谈谈小说的含义和特点。小说如何分类？举例说明。结合你读过的小说，谈谈小说情节与故事事件的区别。以具体作品为例，分析一下小说人物与故事人物的区别。,第 四 部 分,对 策 论,第 一 章 文本阅读

25、理论及其运用,一、文学文本理论二、接受美学的阅读理论三、文学的模糊阅读 1、不确定性 2、不明确性 3、不具体性四、文学的完形阅读五、文学的欣赏阅读,文 学 文 本 理 论,文本是指由书写而固定下来的语言，它是一个构造起来的整体。首先，在文本中，说话者不在了，重点落在了文本所说的东西上，而不是作者要说的东西上面。其次，文本是面向求知的读者，潜在地面向任何阅读的人。公众对文本的反应决定了社会对它的接受与它在社会中的地位。另外，文本不受直指指称的限制，文本的指称只是一种可能性。而文学文本的可能性具有最大值，诗歌语言更是没有指称。,接受美学的阅读理论,接受美学诞生于20世纪六七十年代，是一个影响极大

26、的文学理论与文学批评流派。它具有鲜明的独创性和实用型。学生对文学教材的阅读是文学接受的一种形式。接受美学是进行文学教育的重要理论资源。前联邦德国的姚斯奠定了它的理论基础：1、强调并重视读者在文学价值实现活动中的能动作用；2、将文学史视为读者的接受史；3、文学的接受过程并不是从读者阅读作品时才开始的，而是在作家创作构思时就开始了。作家必须预见读者的期待视野，与读者达到“视野融合”。4、对读者的文学接受研究，包括历史性研究和共时性研究两方面。5、读者的能动作用不仅在于它决定文学作品在不同的时期的地位和价值，而且还在于它能间接影响文学作品的再生产（反作用）。,文 学 的“模 糊 阅 读”,文学语言的

27、一个重要特点：意义具有较强的模糊性。也就是说，语言形式与语言内容的对应关系不确定、不明晰和不具体。读者难以一下子通过语言形式准确地、清楚地把握住语言内容，尤其是难以明晰的描述语言指称内容的外延边界。对他们来说，语言意义具有一定的模糊性。文学教育中必须特别注意这一点。,文 学 的 完 形 阅 读,“完形”的概念是从格式塔心理学理论中借鉴来的。其含义是：要理解一个事物的整体的全部性质，就需要自上而下地分析从整体结构到各个组成部分的特征。即必须首先从整体入手，考察各个部分之间的联系方式。文学的语言具有完形的特质。它能由文字拓发出内（人的精神世界）外（物质存在世界）兼具的时空世界。在语文教学中，我们不

28、应停留在词典的意义上去理解、解释文学教材的语言。因为这些语言总是超越词典上的含义，而获得了与作品整体不可分割的意义功能。,文 学 的 欣 赏 阅 读,首先，文学的欣赏阅读是一种放松状态的阅读。就是读者并不事先给自己提出阅读后要解答的问题，而是以平常心去欣赏。其次，文学的欣赏阅读是一种非功利的阅读。它是对作品的审美世界的最大程度的心理接近，作品与深层自我的交流达到了一种非常和谐的状态。再次，文学的欣赏阅读是文学研究、文学教育的前提和基础。只有完成好欣赏阅读，才能谈到研究和教育。,思 考 讨 论 题,接受美学的那些观点对你有所启发？文学的模糊阅读对语文教学有哪些启发？如何理解“完形阅读”?谈谈文学

29、的欣赏阅读在语文教学中的作用。,第 二 章 文学教材与语言教育,一、文学文体是一种语言存在形式二、文学教材语言的特征 1、情感性 2、形象性 3、含蓄性 4、音乐性三、文学教材的语感教学 1、什么是语感 2、超越辞典的语感教学 3、朗读与语感教学,文学文体是一种语言存在形式,在现行的小学语文教材中，文学教材是主体。所以，文学文体也是小学语文教材的基本语言存在形式。整体的文学作为一种文体，也是对一种特定语言形式的选择。文学文体的语言，具有独特而极高的语文教育价值。正确认识文学教材的语言的性质及其具有的不可替代的语文教育价值，对纠正工具论的偏颇，具有非常重要的意义。而对小学儿童而言，文学语言的教育

30、尤为重要。它为儿童的精神成长和语言能力的养成提供了充分的雨露和阳光。,文学教材语言的特征,1、情感性：它是通过一定的语言运用方式表现出来的。如词义的褒贬色彩、词义的对比、词语的重叠和语气的运用等。2、形象性：这是文学教材语言的核心特征，也是它与非文学教材语言的分界线。3、含蓄性：这也是文学语言的重要特征之一，是指意味深远却含而不露。它有时是暗示、有时又是不言和少言（空白）。4、音乐性：包括非韵文体裁的语言，所有文学语言都具有音乐性。,文 学 的 语 感 教 学,1、语感：是对语言文字的感觉（或感应、感知、感受）。它具有三个特征：直觉性思维、间接性想象、感情融入。2、语感教学：文学作品中的词语从

31、意义和情味上与字典词典的解释必然有点距离。必须在日常生活中随时留意得到真实经验，才会有灵敏的语感。语文教师应具有超越词典的意识和能力。3、朗读：每一件文学作品首先是一个声音系列。而儿童又是通过形象、色彩和声音进行思维的。为了培养语感，小学语文教学必须充分重视朗读。,思 考 讨 论 题,文学文体与语言有什么关系？文学教材语言的特征有哪些？什么是语感？它的特征是什么？你是怎样进行语感教学的？,第 三 章 小学文学教材的阅读教学,一、文体意识在文学教材阅读教学中的作用二、强化感受、加深体验三、不强加唯一的结论：开放式的阅读教学四、有所动有所不懂：培养具有弹性的理解力,文 体 意 识 在文学教材阅读教

32、学中的作用,文体意识包括两层含义：一是对整个儿童文学这一文体的意识；一是对儿童文学内部各种文体的意识。语文教师应该对文体具有特殊的敏感。掌握一定的文学文体知识，有助于教师认定不同文学文体的语言风格。文体意识在语文教学中不是可有可无的，它的意义和作用贯穿于语文教学的诸多环节之中。一个优秀的语文教师应该是与教科书相关的文体方面的行家里手。,强化感受、加深体验,当前小学语文文学教材的阅读教学之中，有一种过分重视理性分析的倾向。这是违反文学教材内部艺术规律的。在小学语文教材的阅读教学中，应该淡化教师对教材的理性分析，强化学生对教材的文学性的感受，加深学生对教材艺术地表现出来的生活的体验。这是因为：1、

33、这一阅读方法切合文学的法则。2、这一阅读方法切合儿童的缪斯心性。强化感受、加深体验的阅读教学方法能充分激活儿童的灵性和潜力。,开 放 性 的 阅 读 教 学,我们不能把教学参考书当作自己教学 的金科玉律。任何参考书只具有参考的价值，它所提供的只应该是各种解读方式和观点中的一种。在语文文学教材的阅读教学中，教师应该自然地教，学生应该自然地学。要采取一种开放的态度，让学生自由地感受和想象文学教材所提供的艺术表现下的生活。创造力、创造性思维从来都是与自由状态结伴而来的。强求一律的做法，只能阻扼儿童的创造性思维。,培养具有弹性的理解力,许多语文教师都具有一种良好也执拗的愿望：想把所有教材都教懂，把每位

34、学生都教会。这实际上是不可能的，甚至会适得其反。对懂与不懂理解得过于机械，水至清则无鱼，这种阅读教学姿态很难适合语文文学教材的自身规律。文学教材的模糊性给文学教材蒙上了美丽的面纱，应当在有所懂有所不懂的教学姿态下，让学生怀着各自的情感和想象去感受文学那美丽迷人而又神秘莫测的魅力。这样学生获得的就将是活跃的、灵动的、综合的语文能力。,思 考 讨 论 题,文体意识在文学教材的阅读教学中有什么作用？为什么文学教材的阅读教学要强化感受和加深体验？在文学教材的解读里，有没有唯一正确的结论？怎样理解文学教材阅读中的“懂”与“不懂”？,文学教育杂 志,邮发代号：38-423 刊期：半月一期，全年24期。价格

35、：每期10元，全年240元。主办：长江文艺出版社 武汉新世纪文学教育研究所 栏目：学者、淘金者、探索者、导写 者、反思者、读者、拾贝者、作者,考 试 验 收 题,课上部分：一、名词解释：（计40分）1、文学 2、文学语言教育 3、童话 4、缪斯文化 二、回答问题：（任选三题，计60分）1、文学教育的地位和功能如何？2、为什么说儿童是独特文化的拥有者？,3、好的故事应该具备哪些条件？请介绍两个精彩的故事（写出题目、作者和出处即可）。4、文学教材语言有哪些特征？你是怎样进行语感教学的？课下部分：（研究讨论）1、为什么要加强文学教育？你认为应当如何加强？2、结合实际说说你是如何进行文学教材阅读教学的。,