童年幸福与儿童发展.ppt

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1、童年幸福与儿童发展 对优质幼儿教育的认识,长沙师范专科学校 崔红英2012年2月,LOGO,背 景,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020），开篇的“序言”写道：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”国务院关于当前发展学前教育的若干意见第一条：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”,LOGO,背 景,2000年，联合国教科文组织世界教育论坛通过了达喀尔行动纲领，确认了为每个公民和社会实现全民教育的六项目标：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提

2、高教育质量。框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6，即“提高教育各个方面质量，确保优质教育，从而使所有人在学习中，特别是读写、算数和基本生活技能方面获得可度量的和可被承认的学习成果”。,LOGO,背 景,增加入学机会方面所取得的巨大成功并未带来教育质量和教育针对性的提高，对于发展中国家尤其如此。大多数发展中国家正面临教育质量危机，无法承担危机所带来的后果。同样，大部分发达国家也没有为所有学习者提供有质量的教育。,LOGO,背 景,在全球进行的教育改革进程中，逐渐形成了一些对教育问题的共识：1.教育是社会问题，它涉及大量的利益相关者2.学习者的期望、要求以及他们的学习方式是构建教育规定的主要标

3、准3.全面的，包括过程和结果的课程视角，这是课程改革的重要基础4.教师的专业发展是改进制度和教育实践的一个关键因素Renato Opertti（联合国教科文组织国际教育局专家）,LOGO,提 纲,关于“优质幼儿教育”的三个核心理念 幼儿园现实中的两大困境 实施优质幼儿教育的一点建议,LOGO,三个核心理念,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年 理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,童年的生理、心理、社会与法律含义童年与儿童一、何为儿童（一）儿童意味着什么？

4、（高中生、初中生、小学生的回答）儿童是哲学家与行动者“真”的追求儿童有自己的哲学；皮亚杰研究的就是小康德。儿童的话可能是幼稚的，但问题是富有哲学意味的。小人国、皇帝的新装诺贝尔奖获得者与儿童对话中的提问儿童用行动猜测、验证与思考,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,儿童是艺术家与表演者“美”的追求毕加索说：每一个儿童都是艺术家儿童喜欢涂涂画画，即使是穷乡僻壤里没有笔纸颜料的孩子也会用沙子等去涂涂画画儿童的绘画是儿童创造的表现，儿童有强烈创造的欲望，所有儿童都有涂鸦和表演的欲望。每个儿童都有自己的表达方式,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,儿童是

5、梦想家与历史家“善”的追求梦想把无人性的世界变成人的世界，是对现实世界的同化。梦想是意识与集体无意识的对话。梦想使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界。(小人国)要思考我们给没给孩子梦想的机会。没有梦想，生命就容易枯萎。儿童有丰富的想象力。（小人国）加德纳关于“真、善、美”的举例儿童的正义,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（二）童年意味着什么童年是人生的启蒙和根基 诗意的童年是人生的根基，是终身挥之不去的精神家园。在一切往事中，童年占据着最重要的篇章。诗意的童年是充溢着“真、善、美”的童年，尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性,LOGO,理念一：“好

6、的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,二、何为教育（一）“教育”概念的词源1.中文“教育”的词源（1）教育一词最早见于孟子.尽心上说文解字“教，上所施，下所效也”。教育这两个字在后来的二千年间，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇（2）通过看“教”“学”的远古字形来解读：师为上。上所施，下所效也。学：如何做人，用后来的话说是做知书达理的人；如何做事。（3）从甲骨文以及古代思想家们的论述（“学者，觉也，以反其质”）来看，我国古代“教”与“学”的基本含义是学做人，学做事。（4）孔子教育的核心思想：成为君子。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,2.西文“教育”的词源“ed

7、ucation”“education”“Erziehung”三者都起源于拉丁文“educere”，是“引出”之意，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。苏格拉底“产婆法”。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来，即思想之接生过程。所以也称对话的方法，辩证的方法，归谬的方法，提高儿童的思维能力，培养儿童的智慧。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（二）有关“教育”的若干重要命题1.卢梭：教育是培养“自然人”。“人生来是自由的，却无处不在枷锁中。”2.杜威：教育即经验的改组与改造3.

8、雅斯贝尔斯：教育即陶冶。存在主义哲学代表人物。“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云；一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“教育是人类灵魂的教育而非理智知识和认识的堆积。”4.皮亚杰：教育意味着培养创造者学习从属于发展；儿童的学习是主动探究和建构的过程；儿童应通过动作进行学习，思维就是操作；教师是儿童学习的促进者5.舒尔茨：教育是对人口进行的投资。教育是一种对人的投资，人的知识、能力、健康等，对经济增长的贡献比物质资本、劳动力数量的增加重要的多。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（三）教育究竟是什么 教育意味着善，意味着觉解。教育是人格的陶冶和人性境界的提

9、升，是使人成为人的教化活动。教育意味着启蒙。教育是把人从无知、非理性、习俗、已有的经验、迷信、专制的权威等思想和生活状态中解放出来的重要活动。教育是人学会存在或生存的重要活动。教育在近现代成为一项重要的为国家、民族和社会发展服务的事业。教育即过一种教育生活。教育的根本在于面向未来，改变现实生活，创造一种值得过的可能生活。教育生活是人的完整生活，是自由的交往生活，是动态生成、不断超越的意义生活。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,三、何为童年幸福（一）童年幸

10、福的学理解读自然的童年才是幸福的（壕沟里的男孩子们）童年应与天真为伴（探索小人国玩围棋子.f4v的锡坤）幸福童年意味着无损天性（等待的辰辰）幸福童年意味着自由与创造（泥塑）幸福童年意味着充实和满足（做寿司）幸福童年意味着挑战和追求（库乞乞）,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（二）“童年幸福”的实践解读 为什么要进行实践解读 蒙宁（五岁）说，妈妈，你明天一个人去姥姥家吧，可以去得早一点，关门轻一点，这样，我和爸爸就会有一个幸福的星期六了（摘自“回头是岸”的博客）蒙宁：小朵说自杀就是他等不到变老，就先跑到好玩的地方去了，你说是吗？妈妈：你们为什么讨论这个问题？蒙宁：因为

11、不好玩呗妈妈：不是天天有游戏吗？蒙宁：也不好玩。下学期小学里连游戏也没有了妈妈：求求你们下次不要讨论这个话题了蒙宁：是小朵先说的（摘自“回头是岸”的博客）,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（三）童年幸福与儿童贫困联合国的儿童贫困界定（2005）：生活在贫困状态下的儿童是指经历过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺，不能享受他们的权利，不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参与到社会中。儿童贫困是一个必须关注的问题：儿童的身心发展决定了儿童对成人的依赖性，因此，儿童更易处于贫困状态；儿童贫困经常被呵护、溺爱或成人的积极“努力”遮掩；儿童贫困会延伸到

12、成年甚至下一代发达地区儿童贫困的最大威胁：营养不平衡；溺爱；缺少同伴交往；受动；过多一致化；过度指导；兴趣压抑；缺乏探究机会,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（四）质量与幸福只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福幸福不只是嬉笑，幸福是一种内心的充实与满足快乐不是教育的目的，而是教育的副产品，但幸福是高质量的教育必然的结果对幸福的回答不是语言，而是心灵和感觉,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,四、“好的幼儿教育”的标准（一）联合国儿基会的标准 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标

13、准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以提高早期教育质量，为所有儿童做好入学准备从而推动教育平等。,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,第一届儿童保育与教育大会（2010年10月，莫斯科）孩子是我们最宝贵的资源幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道的最佳时机必须建立早期保育与教育质量标准并监督实施,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（二）美国标准美国幼儿教育协会颁布的0-8岁适宜性发展的幼儿教学实务指引课程，简称DAP。（1986、1996、2009

14、三次，目前仍在修订）所有教学实务必须符合并促进孩子的发展与学习,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,（三）中国标准幼儿园教育指导纲要（试行）：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。国务院关于当前发展学前教育的若干意见：保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育建立幼儿园保教质量评估监管体系。（第一条、第八条）3-6岁儿童学习与发展指南（指南的内容主要由两部分组成。一是指南的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。每个领域

15、含2-4个子领域。每个子领域含若干条标准，每条标准又含若干指标。二是与每一条标准配套的支持性策略与活动。尚未正式颁发）,LOGO,理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,“好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值，是尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性，鼓励儿童交往、探索、分享、表达，致力于建设儿童充溢着“真、善、美”的完整生活和诗意童年的教育让童年幸福成为一种普世价值观,LOGO,理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年,良好的课程是幸福童年的保证幸福童年（快乐、充实、挑战）课程应把维护幼儿幸福童年当作首要原则“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值“好课程”决定了幼儿园层

16、面的幸福童年,LOGO,理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年,“好课程”带来童年幸福儿童做有兴趣、有意义和合需要的事（锡坤与垃圾桶）儿童能面临适度的挑战（库乞乞）儿童前后的经验能形成联系（包饺子）儿童能在过程中得到多方面的经验（讨要棍子）儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验（包饺子）儿童能产生后继活动的冲动或意识（池亦洋的团队）,LOGO,理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年,“好课程”的核心价值观学习与发展是每一个幼儿的权利尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,专业幼

17、儿教师的行为特点专业幼儿教师的行为与标准是什么？与非专业人员有什么本质的区别？情境：抢棍子事件 池亦洋：抢棍子幼儿 陈柄栋：抗议幼儿与幼儿教师对话迈向专业成长之路 丽莲.凯兹,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,违反专业规范的行为屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为任由自己的情绪操纵自己的行为充当灭火器袖手旁观希望其他幼儿来“教训”当事幼儿,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,非专业人员的反应转移注意力大声喝止把棍子拿开或扔掉威胁许诺给予某种好处隔离，到旁边思过说教受害者至上追究起因强调成人的感受以约定俗成或错误的“传

18、统”观念来评判幼儿的行为,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,专业教师的反应专业教师的思考及反应涉及三个相互关联的问题：此情境可以发展幼儿什么教育价值判断事件中幼儿的经验水平和需求怎样儿童发展诊断课程和管理上的问题是什么，应如何处理教育对策选择,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,教育价值判断：此情境可以发展幼儿什么？社交技能（轮流、协调、克服困难）语言技巧（用清晰、有效的语句表达自己的需求；明确的词句、对话技巧）社交知识（社交情境认知、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧的学习）情感与品质培养（同情心及助人的品质、尝试的勇气、避免

19、抱怨和搬弄是非）,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,儿童发展诊断对陈柄栋的诊断 他今天的行为过去是不是经常发生？他这个时候能接受的挫折有多少？对池亦洋的诊断 池亦洋的行为对他而言是不是一种进步？对两个幼儿的诊断 如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们能学到“适当的”概念和行为吗？参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？当事幼儿是不是会为了符合别人所赋予的“形象”个性而表现出某种行为？,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,课程、管理与教育对策幼儿园里有充分而适宜的设备和材料吗？活动能满足幼儿需要吗

20、？是否对他们有足够的挑战性？这类事件是否经常发生？课程安排需要调整？,LOGO,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展,专业的教师 运用专业教育理论、专业知识、经验及判断来处理幼儿的问题非专业的教师出于一般常识或常理来处理问题,LOGO,现实矛盾一：对儿童学习缺乏认识，支持儿童发展不足,什么是儿童学习“学”是指幼儿在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程儿童学习的领域3-6岁儿童学习与发展指南中明确的幼儿个体发展的最重要最基本的六个学习领域：身体健康与动作 语言与交流 社会性与情感 认知 美感与表现 学习品

21、质,LOGO,现实矛盾一：对儿童学习缺乏认识，支持儿童发展不足,学习品质学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能，而是幼儿怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,LOGO,现实矛盾一：对儿童学习缺乏认识，支持儿童发展不足,儿童学习的途径生活中学习户外活动.JPG-目标，内容，材料，环境游戏中学习 骑小车.JPG 活动（操作）中学习-动手的操作、

22、摆弄活动泥塑.JPG-动脑的思考、想像活动-动嘴的讨论、交流活动学习与上课图书馆阅读.JPG、学习与游戏滑板.JPG、学习与玩耍滑梯欢笑.jpg、学习与交往骑小车.JPG“教”就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程,LOGO,现实矛盾二：课程、管理与教育对策经验化与幼儿教师专业化的矛盾,现实中存在的问题教学管理无质量标准，课程随意教育价值判断与儿童发展诊断困难学习、游戏、教学与一日生活人为割裂重视认知学习生活，忽视交往、娱乐和闲暇生活学习共同体意识薄弱，缺乏交往、对话策略,LOGO,一点建议：支持幼儿学习、促进幼儿发展的“好课程”策略,以幼儿学习与发展为依据，确定课程目标 以幼儿学习领域为板块，确定儿童可以做些什么，即课程内容 以幼儿生活话题为红线，以学习品质培养为内核，整合领域学习经验，实现话题内跨领域联系与运用和领域内部的渗透 以生活化实施和真实性评价为途径，实现童年幸福追求呈现一个个立体的、不断生长与进步的活生生的儿童打造一群自主的、不断生长与进步的活生生的教师,孩子是脚，教育是鞋*尊重幼儿期的价值与特 点是幼儿教育的根本*正确的教育价值观是幼 儿教育的灵魂,让我们更新观念、讲究方法，在用真心、真爱和智慧保障孩子童年幸福，为孩子终身发展打好基础的过程中增进我们自身的成长快乐！谢谢！,