气质、性格与自我意识.ppt

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1、第八章 气质、性格与自我意识,教学目标,了解气质、性格及自我意识的分类、高级神经活动的类型与气质的关系。理解典型的气质类型和教育工作的联系，理解性格特征的意义，理解自我意识发展特点。掌握气质、性格和自我意识结构的概念，学生自我意识调控与培养的方法。,问题1：生活中常说“某某人有气质”，这个“气质”是什么？问题2：为什么有的人易动肝火、性情急躁、遇事不加思考，有的人遇事冷静、沉着、不易动肝火？,第一节 气质,一、气质概述,（一）什么是气质气质：一个人稳定的心理活动的动力特征。,表现在心理活动过程中的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性等方面的特征，反映了一个人的行为方式。如，有人脾气暴躁、行为粗鲁

2、；有人性情温和、举止得体；有人善于交往、随机应变；有人沉默寡言、反应迟钝。,强度：情绪的强弱、意志努力的程度等速度和灵活性：知觉、记忆、思维的速度和情绪变化的速度、注意集中时间的长短及转移等稳定性：情绪的稳定性和注意的稳定性指向性：心理活动是指向于外部现实还是指向于自己的内心世界,主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近,气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。具有较多的先天性。气质的稳定性和可变性集于一身。,气质是人的神经系统的最基本的特性

3、，具有相当稳定的特点。江山易改 本性难移 有人曾经对同卵双生子进行14年的追踪研究，发现他们的气质几乎没有什么变化。,这对双生子自出生起就被分开，31岁才初次见面。他们都不喜欢穿衬衫，都留有短鬓带金丝边眼睛，都喜欢见面，在兴趣和习惯等方面非常相像；吃辣的食物，喝甜酒，喜欢把涂了黄油的土司放在咖啡里，都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘电梯时都会打喷嚏如此等等。,（二）气质类型学说,气质类型：一类人身上共有的或相似的心理活动动力特征的有规律的结合。1.气质的“体液说”最早研究气质类型的是古希腊医生希波克拉底，在论人的本性一书中最早提出“体液说”。人有四种液体，即生于脑的黏液，生于肝的黄胆汁，生于胃的黑

4、胆汁，生于心脏的血液。他根据人体内各种液体混合的比例的不同，把人的心态分为四类。罗马医生盖仑用拉丁语“Temperameteum”一词来表示这种“体液组合”的概念，即今天心理学的气质（temperament）概念的来源。,盖仑发展了希波克拉底的学说，认为气质特点的表现是由于四种体液中的某种体液在体内占优势所决定的，他把黏液占优势的气质称为粘液质，黄胆汁占优势的气质称为胆汁质，黑胆汁占优势的气质称为抑郁质，血液占优势的气质称为多血质。这种体液说已不被采纳，但四种气质类型的名称仍得以沿用。,2.气质的体型说,德国精神学家克瑞奇米尔根据对精神病患者的临床观察发现，人的体型结构和气质以及可能患的精神病

5、种类有一定的关系。把人的体格类型分为三类：,他认为，不同体型的人具有不同的气质。矮胖型的人，外向而容易动感情；瘦长型的人，内向而孤僻；强壮型的人则介于两者之间。,体型说有什么缺点？,体型说虽然揭示了体型与气质的某些一致性，但并没说明二者间的关系是一种什么样的机制，也未说明体型对气质是直接影响还是间接影响，二者是连带关系还是因果关系。以偏概全；忽视人们在社会、教育、环境以及自觉能动性方面的差异。,3.气质的激素说,英国心理学家伯曼（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型 脑垂体型 肾上腺型 副甲状腺型 性腺过分活动

6、型,甲状腺型 甲状腺分泌增多者精神饱满、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速、容易动感情甚至感情迸发。甲状腺分泌减少者可能发生痴呆症。脑垂体型 脑垂体分泌增多者性情强硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、骨骼粗大、皮肤甚厚、早熟、生殖器发达。脑垂体分泌减少者身材短小、脂肪多、肌肉萎弱、皮肤干燥、思想迟钝、行动懦弱、缺乏自制力。肾上腺型 肾上腺分泌增多者雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横、好斗。肾上腺分泌减少者体力衰弱、反应迟缓。,副甲状腺型 副甲状腺分泌增多者安定、缺乏生活兴趣、肌肉无力。副甲状腺分泌减少者注意力不易集中、妄动、容易激动。胸腺型 胸腺位于胸腔内，幼年发育，青

7、春期后停止生长，逐渐萎缩。如果成年胸腺不退化者，则单纯、幼稚、柔弱、不善于处理工作。性腺型 性腺分泌增多者常感不安、好色、具有攻击性。性腺分泌减少者则性的特征不显现，易同性恋，进攻行为少。,现代科学研究表明：激素对人的气质确有影响。激素激活或抑制着人体的不同机能，激素过多或过少对个体的行为确有影响。例如，肾上腺特别发达的人，会表现出情绪容易激动的气质特征。生理学的研究表明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。,4.气质的血型说,气质血型说指人的气质是由不同的血型所决定的。日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、

8、O型和AB型四种。,A型 A型人精明、理智、内向，不善交际。沉思好静，情绪稳定，忍耐力强。具有独立性，易于守规。做事细心谨慎，但不果断。责任心强，固执。感情含蓄，注重仪表，但不新奇，是处理家务的能手。型 B型人聪明、活泼、敏捷。外向，善交际。兴趣广泛多变，精力分散；大事故少，小事故却不少，行动奔放，不习惯束缚；易感情冲动，热心工作，不怕劳累。缺乏细心和毅力。动作语调富于感情，易引起他人注意。爱情上，女性比男性主动。,型 O型人外向直爽，热情好动，富于精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁好强，有野心；易激发感情。说话易用教训人的口气，易得罪朋友；动作粗犷，不灵活，不易做耐心的工作；爱

9、情上多属主动，易被别人爱，也易接受别人的爱。长寿者多。AB型 AB血型的人属于复合气质类。机智大方，办事干净利落，冷静、不浮夸。行动有计划，喜分担责任。兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，待人接物缺乏经验、易吃亏。,目前气质的血型说的研究领域集中在血型地域分布、血型与人际关系、血型与爱情等方面。血型说的最大缺陷在于搞不清血型为什么能决定人的气质和性格，它们的内在联系是什么。现代生物学对血型的物质结构已搞清楚，它是人体内部的由糖和蛋白质结合而成的高分子化合物。父母的血型直接决定孩子的血型，任何一个民族都会注意到这种“血缘”关系。但是人的性格不是遗传的，更多是环境刺

10、激的结果，并因为内外环境的刺激，使某方面强化或弱化。父母的习惯决定不了孩子的性格，它只能作为环境因素对子女施加一定的影响而已。一个明摆着的事实：对于一个呱呱坠地的婴儿，我们可以明确无误地知道他的血型，对其性格和其他心理特征却完全是一个未知数。血型作为人体中负责生命运动的物质，其分子结构是固定不变的。一个人一辈子只能有一种血型，整个机体也只适应这一种血型，而人的性格却是二重的甚至多重的。,5.气质的活动特性说,美国心理学家巴斯以反映活动的特性：活动性、情绪性、社交性和冲动性为指标，区分出四种气质类型。（1）活动性个体：总是抢先迎接新的任务，爱活动，不知疲倦；在婴儿期表现为总是手脚不停地乱动，儿童

11、时期在教室里闲坐不住，成年时显露出一种强烈的事业心。（2）情绪性个体：觉醒程度和反应强度大；在婴儿期时表现为经常哭闹，儿童期时易激动、难于相处，成年时表现为喜怒无常。,（3）社交性个体：渴望与他人建立密切的联系；在婴儿期时表现为要求母亲和熟人在其身边，孤单时哭闹得凶，儿童期时容易接受教育的影响，成年时与周围的人们很融洽。（4）冲动性个体：缺乏抑制能力，在婴儿期时表现为等不得母亲喂奶、换尿布等，儿童期时经常坐立不安、注意力容易分散，成年时期表现为讨厌等待，倾向于不假思索地行动。,二、高级神经活动类型与气质,巴甫洛夫认为，高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。这两个神经过程有三个基本特性

12、：神经过程的强度、平衡性和灵活性。,（一）神经过程的强度,神经细胞和整个神经系统工作的性能，也就是受强烈刺激和持久工作的能力。在一定的限度内，神经细胞的兴奋能力符合刺激的强度；强刺激引起强兴奋，弱刺激引起弱兴奋。,（二）神经过程的平衡性,兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。神经过程平衡的动物，其兴奋与抑制过程的强度相近。神经过程不平衡的动物表现为或兴奋过程相对占优势，抑制过程较弱；或抑制过程相对占优势，兴奋过程较弱。,（三）神经过程的灵活性,兴奋过程与抑制过程的相互转化的速度。如果两种过程更迭得迅速，表明神经过程灵活；反之则灵活性低。实验证明，神经过程灵活的动物，可以顺利地改变已形成的条件反射

13、；神经过程灵活性低的动物，其形成的条件反射不易改变。,根据神经过程的三种特性，巴甫洛夫确定出四种高级神经活动类型：（1）强而不平衡型：兴奋过程强于抑制过程，阳性条件反射比隐性条件反射易于形成。是一种易兴奋、奔放不羁的类型，也称为不可遏制型。（2）强、平衡、灵活的类型：反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境。也称为活泼型。（3）强、平衡、不灵活的类型：较易形成条件反射，但不容易改造，是一种坚毅而行动迟缓的类型，也称为安静型。（4）弱型：属于抑制型，其兴奋和抑制都很弱，阳性条件反射和隐形条件反射的形成都很慢，表现得胆小，在艰难工作任务面前，正常的高级神经活动易受破坏而产生神经症。,巴甫洛

14、夫认为，从狗身上确定的四种类型与人类的神经活动类型相吻合，这种一般感激神经活动类型的外部表现相当于古希腊学者对气质的分类。所以，巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础。其对应的关系见表：,高级神经活动类型及特征,三、气质类型,（一）构成气质类型的心理结构1.感受性:个体对内外适宜刺激的最小强度产生心理反应的能力，是神经过程强度特性的表现，一般用感觉阈限来表示。2.耐受性:个体对外界刺激在时间与强度上的耐受程度，也是神经过程强度特性的表现。3.反应的敏捷性,它包括两类特征：不随意的反应性，即各种刺激所引起的心理活动的指向性；心理反应和心理过程的速度。反应的敏捷性是神经过程灵活性的表现

15、。,4.可塑性：个体根据外界条件的变化而改变自身适应性行为的难易程度，也是神经过程灵活性的表现。5.情绪兴奋性：个体对外界信息的内心体验强度及表露程度，是神经过程的强度特性、平衡性的表现。6.指向性：个体心理活动是指向外部的客观世界，还是指向内部的主观世界。外向性是兴奋过程占优势，内向性是抑制过程占优势。,（二）气质类型,1.胆汁质在情绪方面，无论是高兴还是愤怒，体验都非常强烈，反应迅速，感情明显外露，言语激烈、动作有力而又不易控制。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶的倾向。在行动上生机勃勃，工作表现顽强有力，但不太讲究方式，易急躁。概括地说，胆汁质的人以精力旺盛、易于冲动、反应迅

16、猛为持征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，具有外倾性。,张飞为人勇猛，曾率二十骑兵于长坂坡吓退曹军。可是张飞脾气暴躁，对士兵非常严厉。刘备时常劝张飞:“卿刑杀既过差，又日鞭挝健儿，而令在左右，此取祸之道也。”但张飞不听。果然张飞就是死在其部下之手。,张 飞,2.多血质情绪易表露也易变化，体验较强。易于接受新事思维灵活，反应迅速，注意力容易转移。易适应变化的生活环境，喜欢交往，但易轻率。概括地说，多血质的人以活泼好动、敏捷善感、灵活多变为特具有外倾性。,第26届联大会上的中国代表席，左一为中华人民共和国外交部副部长乔冠华，右一为中国常驻联合国代表黄华（资料照片）。新华社发,3.粘液质情绪兴奋

17、性不强，心理比较平衡，变化缓 慢，善于克制自己，情绪不易外露。他们喜爱沉思，注意稳定而转移困难，对任何问题都需要较多时间的考虑，对已经习惯的工作往往表现出很高的热情和毅力，不易适应新环境。概括地说、粘液质的人以安静稳重，忍耐沉着，反应迟缓为特征。具有内倾性。,懦弱林冲的一纸休书将妻子置于死地(图,4.抑郁质情绪体验深刻，有高度的敏感性，很少表露自己的感情，但对中活中遇到的波折容易产生忧郁的情感，而且持续时间较长。善于观察和体验一般人所觉察出的事物的细微差别。很少表现自己，不喜次与人交往、有孤独感。概括地说，抑郁质的人是以情感深刻稳定、细致敏感、缄默迟疑为特征。具有内倾性。,剧院前的争吵 原苏联

18、心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同行为表现。四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他辩解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，并且企图推开检票员闯入剧场；多血质的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了；粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉。接着就回家去了。,在古今中外的文学作品中，我们经常可以看到对这四种气质类型的典型人物的生动描述，在日常生活中也会遇到

19、每一种气质类型的典型代表人物。但这样的人毕竟是少数，大多数人的气质或近似于某种气质类型，或是几种气质类型中某些特征的混合。分析：红楼梦中人物的气质类型气质类型测验,四、气质与活动,（一）正确评价气质在活动中的作用1.气质不能决定人的价值观，不能决定人的个性倾向性的性质，它仅使个性带有一定的动力色彩。2.气质本身无好坏之分。每一种气质类型都具有积极和消极两方面，也就是说气质具有双重性。3.气质不能决定人的成就水平。每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。例如，俄国四位著名文学家中，普希金属胆汁质，赫尔岑属多血质，克雷洛夫属黏液质，果戈里属抑郁质。,（二）气质与智力,气质不会影响人不会影响智力

20、活动的内容和实质，但它能影响一个人智力活动的风格。虽然气质不决定人的成就的大小和智力的高低，但由于每一种气质类型都是既有优点又有缺点的，所以当某种能力的发展与气质类型的优点相一致时，就能在气质的推动下发展得更好；反之，则影响能力的发展。气质完全不同的学生，同样可以获得优异的成绩；但要想取得最佳的效果就必须学会分析自己的气质特征以及智力活动风格，选择出适合于自己学习的最佳学习方案。,多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例 赖依捷斯曾调查了莫斯科某中学毕业班成绩最好的即为优等生，发现他们恰好是集中截然不同类型神经系统的代表者。A生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛，不知疲倦的学习，B生是抑郁

21、质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精力才能恢复。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成；B生上课堂听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，刻后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。,（三）气质与职业,气质与职业活动的关系表现在两个方面：一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。,气质

22、类型的行为特征与适宜的职业,（四）气质与教育,不同气质类型的学生在形成某种优良个性品质的难易程度是不同的。应有区别地提出教育要求。对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养。教师本人正确认识自己气质，不致于因自己消极气质特征的流露，而对学生产生不良的影响。,第二节 性格,一、性格概述,（一）什么是性格性格是个人在对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。如，勤劳&懒惰，勇敢&懦弱，谦虚&骄傲性格是人的个性最重要、最显著的心理特征，是一个人区别于他人的集中表现，在人的个性中起核心作用。在国外的心理学文献中，性格（ch

23、aracter）一词源于希腊语，意为雕刻的痕迹或戳记的痕迹。,1.性格是个体对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。恩格斯指出：“刻画一个人物不仅应表现他做什么，而且应表现他怎么做”。性格主要表现在两个方面：“做什么”和“怎么做,2.性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。性格具有较大的差异性。每个人对现实态度的组合都不完全相同，因为每个人具体的生活条件和教育条件都不完全相同；而且个体的同一性格特征在不同时间、不同场合下，可以以不完全相同的行为方式表现出来。同时，性格又具有较大的稳定性。3.性格是具核心意义的个性心理特征。人与人之间的个性差异首先表现在性格上。性格体现了一个人的道德观和人生观

24、，具有直接的社会意义。性格对其他个性心理特征具有重要的影响，在教育中，我们应当注重学生良好性格品质的培养。,（二）性格与气质,1.性格与气质的差异,2.性格与气质的联系,紧密联系、相互制约（1）气质会影响性格的形成。父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童性格形成婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度，进而影响儿童性格的形成（2）气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格具有独特性。（3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。（4）性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的需要。,（三）性格的类型,性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。

25、这种结合使一类人与另一类人的性格有明显的差异。1.内外向人格瑞士人格心理学家荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，荣格认为，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向型；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向型。,内倾关注外部环境的变化对自己的影响：将心理能量和注意力聚集于内部世界，注重自己的内心体验。例如：独立思考，看书，避免成为注意的中心，听的比说的多。外倾关注自己如何影响外部环境：将心理能量和注意力聚集于外部世界和与他人的交往上。例如：聚会、讨论、聊天。,2.机能类型说,19世纪英国心理学家培因和法国心理学家李波特根据智力、情绪和意志三种心理机能在性格结构中何者占优势，把人的性格

26、划分为理智型、情绪型和意志型三种。理智型：理智型者以理智衡量周围发生的事物，以理智支配自己的行动。情绪型：情绪型者不善于思考，凭感情办事。意志型：意志型者目标明确，行为主动，具有较强的自制力。除了上述典型的性格外，还有一些中间的类型，如理智意志型。,3.独立顺从说,威特金按照两种对立的信息加工方式把性格分为顺从型和独立型两大类。顺从型：顺从型者易受环境暗示，行动比较依赖他人，缺乏主见，缺乏果断性。独立型：独立型者有主见，不易受环境暗示。,从复杂图形中找出简单图形 对解决这个问题感觉困难者偏向于场依存性一端，而感觉轻松者偏向于场独立性一端,（1）场独立性者的性格特点：对外在线索不敏感，表现出较强

27、的独立性和较少的受暗示性；关注于概念和抽象原则；容易完成需要找出问题酌关键成分和重新组织材料的任务，认知改组技能高；对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景；不善于社交，社会技能低。场独立性者往往适合从事理论研究、工程建筑、艺术创作、航空飞行等工作。,（2）场依存性者的性格特点:更多地利用外在参照确定自己的行为；具有较强的受暗示性和较少的独立性；认知改组技能低，通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来；对他人感兴趣，优先注意自己所参与的人际关系网络的状况；社会技能高，善于社交。场依存性者往往适合于从事与人打交道的工作，如销售、管理、公关、应酬等工作。,4.文化社会类型说,根据人对何种活动领域感

28、兴趣，对什么感到最有价值而表现出来的差异来划分的性格类型。斯普兰格把人们的文化生活领域划分为六个方面，理论型、经济型、经济型、权力型、社会型、审美型、宗教型。,（1）理论型：对认识客观事物、追求真理有极大的热情，观察事物冷静客观，重视理论，力求把握事物本质，但在解决实际问题时常无能为力（2）经济型：一切以经济观念为中心，从实际获利出发评价实物价值，并以追求财富获取利益为生活目的（3）权力型：有强烈的权利意识和支配欲，对待任何人和事都易表现出对对象的支配倾向，自己的所作所为总由自己决定（4）社会型：重视社会价值，有献身精神，常以关心他人、热爱社会为自我实现的目标（5）审美型：重视美学价值，一切从

29、美的角度出发，对实际生活不关心（6）宗教型：把宗教信仰作为生活的最高价值，有坚定的信仰，极富同情心，以爱人爱物为行为标准,5.A、B、C性格说,A、B、C性格说是根据易感身心疾病的不同，而划分的三种性格类型。A型性格：即“急躁好胜”型，易患动脉硬化、高血压、冠心病B型性格：安于现状，比较没有主见和上进心，但往往健康情况良好。A型性格者冠心病的发病率是B型性格者的2倍，其中敌意是导致冠心病的主要原因。,C型性格：“忍气吞声型”，往往过度克制自己，压抑自己的悲伤、愤怒、苦闷等情绪，难以发泄。恶性情绪长期作用于大脑会导致内分泌紊乱，降低人体免疫功能，从而给癌症以可乘之机。所以，医学专家以英文Canc

30、er(癌)的第一个字母C为这种性格命名。调查表明，C型性格者患癌症危险性是一般人高三倍。这类人群应学会自得其乐，及时疏导和发泄不良情绪，增强自信心。,四、性格的结构,性格是十分复杂的心理现象，包含着各个侧面，具有不同的性格特征。性格是由态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征等四个方面组成，其中，态度特征和意志特征是最重要的性格特征。,（一）性格的态度特征,指人对客观现实的稳定的态度方面所表现出来的个体差异。它是性格最重要的组成部分。主要包含：对社会、集体和他人的态度特征，如爱祖国、爱社会、爱集体，并乐意履行对社会、对集体的义务，对人诚实、礼貌、耿直、富有同情心；对劳动、劳动产品、学习和工作的态

31、度特征，如勤奋、认真细致、有创造精神、节俭；对自己的态度特征，如自强、自尊、自信、谦虚谨慎等。,对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。我愿做高山岩石之松，不做湖岸河旁之柳。我愿在暴风雨中锻炼自己，不愿在平平静静的日子里度过自己的一生。,一个人的作用，对于革命事业来说，就如一架机器上的一颗螺丝钉。机器由于有许许多多的螺丝钉的联接和固定，才成了一个坚实的整体，才能够运转自如，发挥它巨大的工作能。螺丝钉虽小，其作用是不可估计的。我愿永远做一个螺丝钉。螺丝钉要经常保养和清洗，才不会生锈。人的思想也是这样，要经常检查，才不会出毛

32、病。,（二）性格的意志特征,主要是指人能够自觉的调节自己的行为方式和水平，也是性格最重要的组成部分。主要表现为对行为目标的明确程度，如目的性、独立性；对行为的自觉控制水平，如主动性、自制力和纪律性；在决定贯彻执行方面的表现，如持之以恒、坚韧；在紧张状态或困难情况下的表现，如勇敢、果断、镇定自若和顽强。,（三）性格的情绪特征,指人在情绪情感活动的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的个体差异。如在强度方面表现为强烈，一经引起就难以意志控制；在稳定性方面表现为平静；在持久性方面表现为持续时间长、影响较深；在主导心境方面表现为振奋、快乐、开朗。,罗京的名字同新闻联播一起，走进千家万户；罗京

33、的荧屏形象就像一张画，端庄肃穆。有人问：“罗京，你会笑吗？”罗京真的笑了，他幽默地说：“是摄像机它不让我笑。”,（四）性格的理智特征,指在感知、记忆、思维等认知活动方面表现出来的个体差异，体现了人对认识活动的态度和认识活动的方式。如在感知方面表现为主动观察、知觉详细和精确；在记忆方面表现为意义识记；在思维方面表现为独立思考、善逻辑推理、深思熟虑。以上四个方面的特征构成了人的整个性格。不同的人在这四方面表现的不同，就使每个人具有了自己的独特的性格结构。,三、性格的鉴定,（一）测验法1.自陈量表测验根据要测量的性格特质，编制许多问题，衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。明尼苏达多项人格量表（MM

34、PI）、加州心理量表（CPI）、卡特尔16种人格因素量表（16PF）、爱德华个人爱好量表（EPPS）、艾森克人格问卷（EPQ）性格测试,2.投射测验（projectivetest）以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。心理分析理论强调人的行为由无意识的内驱力所推动。这些内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。根据这种理解，人们难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格作出评定。但是，如果给被试一些模棱两可的问题，那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验，就是根据这种想法设计出来的。,投射测验的基本方式是向被试提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准

35、化刺激情境，让被试在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出反应，然后通过分析被试的反应，推断被试的人格特征。投射测验具有以下特点：（1）测验材料一般都很含糊，模棱两可，没有明确的含义，对被试也没有限制。（2）测验的目的具有明显的隐蔽性，被试一般不知道自己的心理反应将得到什么样的解释。这样就最大限度降低了被试的心理防卫和伪装。（3）对测验结果的解释重在对被试的人格特征获得整体性的了解，而不是关注某个或某些人格特质。,罗夏墨迹测验 由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）于 1921 年设计的，共包括 10张墨迹卡片，其中 5 张为黑白的、5 张为彩色的。施测的时候每次按顺序给被试呈现一

36、张，同时问被试：“你看到了什么”、“这可能是什么”或“这时你联想到了什么”等，允许被试自己转动图片从不同角度去看。这种测验属于个别测试，每次只能测一个人。施测时主试一方面要记录被试的语言反应，同时还要注意被试的情绪表现和伴随的动作。罗夏墨迹测验的评分和解释是很困难的，极费时费力，需要训练有素经验丰富的人才能掌握这种方法。,反应领域：对图形做整体反应（W）、普通部分反应（D）、细微局部反应（d）、某处特殊反应（Dd）、空白部分反应（s）决定的原因：决定反应的知觉因素是形状（F），还是运动（M）；是彩色还是黑白（C）；是浓还是淡（K）内容：人（H）、动物（A）、解剖（At）、性（Sex）、自然（N

37、a）、物体（Obj）一般反应（P）和独特反应（O）：与大家反应是一致的还是与众不同的,用墨迹作为刺激呈现给受测者，让受测者在不知不觉中，从一滴墨水中或在欣赏一幅画中流露出思想感情和对事物的态度，从他的反应中分析、判断被试的性格特征。,W分高具有高度的综合能力、组织能力，但过高表明缺乏精细分析能力M分高具有想象力和移情倾向C分高性格外向，情绪不稳定A分高且资料呈无组织状态，表示智力低下，思维刻板F分高具有良好的自控能力和情绪活动的和谐，但过高表示在情绪上和社会适应上会受限制K分高不安的情绪,主体统觉测验 简称TAT，是美国心理学家莫瑞编制的。这种测验的性质与看图说故事的形式很相似。测验时,每次给

38、被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。依此把被试自己隐藏或压抑在内心的动机何欲望穿插在故事种，进而把这些内在的东西投射出来。,（二）行为观察法,通过对学生在日常生活中或预先设置的特定场合中的行为活动进行直接观察、记录并加以分析，以了解其性格特征。（三）自然实验法由主试者创设或改变一些条件，但仍保持被试学生处于自然情境中，由此观察学生在所创设的条件下的性格表现,自然实验法例，苏联心理学家曾设计了冬夜拾柴火的自然情境，研究学生性格的意志特征。实验者把一些干柴放到离宿舍不远但需走一段夜路的山谷中，把一些湿柴放到离宿舍较远但一路有灯光的储藏室中，要求学生在夜晚去拾柴（不指定地点）。实验者藏在

39、岔路口的小房内观察。结果发现，一部分学生勇敢而负责地到山谷去取干柴；一部分学生边走边埋怨；还有部分学生怕黑，宁可走远路去储藏室取湿柴。实验者通过这个实验了解到了学生性格的意志特征，然后对他们进行不同的教育。,课堂作业,如何针对自己性格弱点进行调整，优化自己的性格？,第三节 自我意识 一、自我意识的概述（一）什么是自我意识 自我意识是指人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识和自我是三个既有联系又有区别的不同概念。自我是指自己各种身心状况或是各种身心状况的总和。一般认为它包括三个部分，即物质的自我、精神的自我和社会的自我。自我意识是指个人对自己身心状况、人我关系的认知、情感以及由此而产

40、生的意向，简而言之就是个人对自己各种身心状况的意识。,（二）自我意识的结构 所谓自我意识的结构，是指自我意识由哪些心理成分或基本表现形式所构成。自我意识主要包括三种形式，即自我认识、自我体验和自我调节。1自我认识 自我认识是自我的认知成分，指个体对自己身心状态及社会关系等的认识，包括自我观察、自我感觉、自我概念、自我评价等。其中自我概念、自我评价是最重要的方面，集中体现着自我认知的一般状况和发展水平，是自我意识的核心部分，也是自我体验和自我调节的前提。,自我概念是个体关于自己的总体认识。自我评价是对自我（包括生理自我、社会自我以及心理自我）所作的某种判断。事实上自我评价与自我概念始终是联系在一

41、起的。自我概念一旦形成后，对个体的身心发展起着很重要的作用。,2自我体验 自我体验是自我情感的成分，反映个体对自己所持的态度，包括自尊、自信、内疚、自卑、自我效能感等。其中自尊是最重要的方面。自尊感是个体对自己有价值感、重要感的一种体验，它包括两种成分：一是自尊，二是他尊（要求他人尊重自己）两种成分密切联系，并以自尊为基础。人的自尊程度直接影响人的自我评价状况和自我调节的方向和力度。,又是一个两分,这幅油画，给我留下深刻的记忆，曾经也深深地影响着我。相信许多跟我年纪相仿或年长于我的人，以及入道美术的人都欣赏过这幅生动的画作。今天，我们重展画卷，领略其中的艺术魅力，即便你不是一名艺术家或评论鉴赏

42、家，但我相信，你一定会被感染或有所触动，因为，望子成龙，爱子心切，天下父母皆有之。,3自我调节 自我调节是自我的意志部分，包括自主、自立、自我控制、自我监督、自我管理、自我教育等。其中自我控制与自我教育是最重要的方面。自我控制是自我调节的最基本手段。自我调节的实现是自我意识的能动性质的集中表现。,（三）自我意识的作用 自我意识的形成和发展对人格的发展具有重要意义。自我意识使人们对客观环境具有一定的选择性，人们总是选择感兴趣的、符合自己需要的事去做。自我意识对人的人格发展起到反馈和调节作用。现实中人们总是不断反思自己，不断领悟，朝着对自己有益的方向发展自己的人格。,（四）自我意识的发生发展 从发

43、展心理学的研究来看，自我意识的发生发展经历了从生理的自我到社会的自我到心理的自我三个重要阶段。1.婴幼儿时期的自我意识 儿童最初是没有自我概念的。到两岁左右，儿童的语言丰富起来，开始会说“你”“我”“他”这些代词，“我”的概念开始初步形成。故心理学上把2、3岁称为自我意识发展的“第一反抗期”，它标志着自我的真正崛起。,举例来说，个体对自己身高、相貌、健康状况、性格或是自己与父母、老师、同学的关系好坏等的认识就是自我认知；而对自己身高、相貌的满意与否产生的愉悦和自卑情绪，对自己性格的欣赏或不满情绪，以及与人相处过程中的喜怒哀乐等就是自我情感；根据自己外在条件而扬长避短地装扮自己的想法、培养自己积

44、极乐观的生活态度等等就属于自我调节的范畴。,（三）自我意识的内容 自我意识的内容可以从不同的角度进行分析。常见的分析方法有两种：其一是将自我意识的内容分为生理（物质）自我、社会自我和心理自我；其二是将自我意识分为现实自我和理想自我。,生理（物质）自我、社会自我和心理自我 1生理（物质）自我。指个体对自己躯体、性别、体形、容貌、年龄、健康状况等生理特质的意识。2社会自我。在宏观方面指个体对隶属于某一时代、国家、民族、阶级、阶层的意识；在微观方面指对自己在群体中的地位、名望，受人尊敬、接纳的程度，拥有的家庭、亲友及其经济、政治地位的意识。3心理自我。指个体对自己智能、兴趣、爱好、气质、性格等诸方面

45、心理特点的意识。,现实自我和理想自我 现实自我指个体对自己在与环境相互作用中所表现出的综合的现实状况和实际行为的意识。理想自我指个体经由理想或为满足内心需要而在意念中建立起来的有关自己的理想化形象。,当理想自我的形成建立在理智认识或他人和社会规范的自觉内化之上时，理想自我可以在现实自我和社会环境之间起积极的调节作用，指导现实自我积极地适应和作用于社会环境。理想自我和现实自我以及社会环境要求之间可能产生尖锐的矛盾冲突，在这种情况下，可能会导致消极心理倾向,二、自我意识的发生发展 从发展心理学的研究来看，自我意识的发生发展经历了从生理的自我到社会的自我到心理的自我三个重要阶段。在一个人的一生中不断

46、发展变化的。个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间。,婴儿感觉到两者的区别时，婴儿就出现了物我感觉分化。此时，婴儿出现了主体（自我）感觉。1岁以后，幼儿开始能将自己同表示自己的词语（名字）联系起来。同时，发展起对自己躯体的认识和对自己身体感觉的意识。两岁左右是孩子独立性发展最快的一个阶段，出现了最初的自我概念，以第一人称“我”称呼自己，开始出现“给我”、“我要”、“我会”、“我自己来”等自我独立性意向。由此儿童开始要求独立，开始反抗大人的约束或干涉，出现活跃、急躁、执拗等特点。故心理学上把2、3岁称为自我意识发展的“第一反抗期”，它标志着自我的真正崛起。,（一）婴幼儿

47、时期的自我意识,36岁儿童进入幼儿园，开始与父母分离，发展自我的社会性。自我评价的能力进一步发展起来，其特点主要表现为：从依赖成人的评价发展到独立的自我评价，从对外部行为的评价到对内心品质的评价，从带有极大主观性的评价到能初步客观地评价自己和他人。自我体验的主要方面自尊感开始萌芽，但自我控制、自我调节的能力还较弱。,（二）小学生自我意识的发展 小学阶段指6、712、13岁阶段，这一阶段，是确立学习角色的重要时期，也是社会交往发展的重要时期。自我评价能力有了进一步平稳的发展：从外部行为的评价到内心品质的评价进一步发展，评价的内容和范围比幼儿期更丰富、更广泛；自我评价的全面性、深刻性不断发展起来。

48、自我意识的独立性明显增强；,（三）中学生自我意识的发展3中学生自我意识的发展 中学阶段指12、1317、18岁阶段，自我意识的发展有了突飞猛进的变化，一个重要因素就是青春期的到来。,具体表现在：第一，少年的独立性和成人感迅速发 展，有人称少年期为“第二反抗期”；,第二，少年的自我体验日益深刻，出现了情感的闭锁性；,第三，少年的自尊心明显增强；,第四，少年性意识的觉醒；,第五，少年的自我评价更加独立、客观，并具有概括性。,到了高中阶段，价值观的确立使高中生更加成熟。自我意识有了高度发展，具体表现为：第一，与初中生相比，他们的独立意识更加突出，已经完全把自己看作一个独立的个体，独立的愿望更加强烈，

49、但反抗性逐渐减少，这种独立更多地建立在与成人和睦相处的基础上；,第二，在自我意识的成分上，高中生在心理上把自我分为“理想的自我”和“现实的自我”，当“现实的我”与“理想的我”不一致时，容易出现自我的矛盾性；,第三，高中生尤其关心自己人格的发展，自我评价趋于成熟，总是把人格的发展与完善作为自我评价的主要内容；,第四，高中生的自尊心仍然很强，道德意识也有了高度的发展。,二、自我意识的调控与培养（一）通过多种途径、多种方式传授有关自我意识的知识（二）帮助学生正确认识自我（三）帮助学生培养健康的自尊心（四）帮助学生发展自我调控能力,中小学生已有“自我”概念，但他们心目中的自我概念又带有不同程度的朦胧性

50、、散乱性和不确定性。教师应帮助他们明确自我概念，帮助他们认识自我。,（一）通过多种途径、多种方式传授有关自我意识的知识,中小学生已有“自我”概念，但他们心目中的自我概念又带有不同程度的朦胧性、散乱性和不确定性。教师应帮助他们明确自我概念，帮助他们认识自我。1、比较法从我与人的关系认识自我 2、经验法从我与事的关系认识自我 3、反省法从我与己的关系中认识自我,（二）帮助学生正确认识自我,首先应帮助学生正确认识自尊、他尊 其次，在各项活动中满足自己的自尊心。其三，教育学生懂得不要有过强的自尊心。,（三）帮助学生培养健康的自尊心,首先启发学生按照社会的标准约束自己的行为其次，把社会要求与个人要求有机