来自全校的同行们欢迎您.ppt
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1、1,来自全校的同行们欢迎 您,以下资源有60%以上来源于“抄袭”;约20%来源于参考前辈观点,少许属于个人想法。敬请批评指正。本课件资源参照俞仲文课题组、陈解放课题组、徐静镠课题组等前辈观点、研究成果。,2,构建人才培养新体系把每门课都融入到人才培养体系,丁振杰亳州职业技术学院电子系,3,前言:建立中国特色的现代职业教育体系,进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定,4,5,目录,培养目标,历史
2、演化两个体系,建立融合方案制定,安序生成课程融入,我的参与综合结果,体系建立完成改革,“一体万能”,6,一、培养目标,一种类型,三大功能三次演化,历史沿革职业教育,就业教育目标形成,三种表达,7,1.1.1一种类型,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,8,1.1.2 三大功能,职业教育要为农村劳动力转移服务 职业教育要为建设社会主义新农村服务 职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务 2005年10
3、月28日国务院关于大力发展职业教育的决定,9,1.2.1 文件描述,三次演化描述之一:高素质劳动者和实用人才,改革开放以来,我国职业教育事业有了很大发展,各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩,为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。国发200216号国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 高等职业教育是职业教育的一种,10,1.2.1 文件描述,三次演化描述之二:高素质高技能专门人才,职业教育要为我国走新型工业化道路,调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程,加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养,特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专
4、门人才的培养 2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定,11,1.2.1 文件描述,三次演化 描述之三(1):高素质的技能型人才,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,12,1.2.1 文件描述,三次演化 描述之三(2):高素质的技能型人才,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的
5、诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,13,1.2.2 培养目标的历史演化,高素质劳动者和实用人才,高级应用型人才,高素质高技能专门人才,高素质的技能型人才,演化1,演化2,演化3,14,1.3.1 职业教育,就业教育 职业(适应)能力就业为导向,“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”国务院关于大力发展职业教育的决定,15,1.3.1 职业(适应)能力就业为导向,服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设。教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,16,1
6、.3.2 高层之声职业教育就是就业教育,2009年3月30日下午在湖北思远信息技术培训学院,这里的负责人告诉总理,去年共培训1.2万名学生,今年计划培训1.5万名学生,受过培训的学生大部分找到了工作。温家宝说,职业教育就是就业教育,是面向人人、面向全社会的教育,要大力发展。,17,1.3.3 职业(适应)能力就业为导向(岗位能力),两种理解:1、直接上岗能力,岗位群适应能力2、直接上岗能力综合素质(可持续的就业能力),18,1.4.1 培养目标:职业能力通用职业能力+各专业岗位能力,自理和自律能力 学习和发展能力 交流和合作能力信息处理能力完成任务能力耐劳和耐挫能力创业和创新能力诚信品质(待定
7、),直接上岗能力岗位群适应能力,社会主义核心价值观和人生观,19,20,参考资料:通用能力Common Skills,21,1.4.2 培养目标(职业能力),岗位能力(直接上岗能力、岗位群适应能力)通用能力(综合素质、可持续的就业能力)知识应用能力,22,1.4.3 职业能力结构图,职业岗位能力专业基础能力通用能力,通用能力,专业基础能力,职业岗位(群)能力,23,二、两个体系,建立融合,理论课体系实践课体系“实践型”培养体系,24,2.1 理论课体系(相关实验依附理论课),公共基础课专业基础课专业课选修课,25,2.2 实践课体系2.2.1 实践课程体系由来,实践(验)教学要改变过分依附理论
8、教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学应在教学计划中占有较大比重。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%,两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。教育部2000年关于高职高专教育人才 培养工作的意见,26,2.2.2 实践教学目的(本科),“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。教育部2000年关于高职高专教育 人才培养工作的意见,27,2.2.2 实践教学目的(高职)实践能力能动手、会做事,能工巧匠一线经营管理人才蓝领、灰领,28,2.2.3 实践教学在高职教育主体地位,如何理解如何体现如何落实,29,2.2.4 高职学生实践能力评价问题,怎
9、样建立实践能力评价目标体系用何种方法和手段来评价实践能力,30,2.2.5 对高职教育实践教学体系的思考,高职教育实践教学的不足实践教学目标单一 实践教学内容脱离实际 实践教学方法尚未打破“传统”实践教学评价缺位 实践教学资源不足,31,2.2.6我院现行培养体系,以实验课依附于理论课的理论课程体系2009级人才培养方案修订文件就是体现(建议立即废止,重新修改),32,2.3“实践型”培养体系的建立,理论课程体系,实践课程体系,“实践型”课程体系,融合,建立,理论课程体系(实验课依附于理论课),直接跨越,33,三、方案制定,安序生成,3.1 制订人才培养方案,构建人才培养体系顺序1、岗位能力标
10、准+通用能力标准2、人才培养方案(课程体系)3、课程大纲4、编写讲义、选用教材5、学生用书(教学内容、教学方法、考核练习)6、形成性考核(过程考核)+考试,34,3.2 标准化操作,能力,核心课程,支撑课程,35,3.3 一个专业人才培养方案网络,岗位(群)能力和通用能力,岗位能力1(核心),岗位能力2,岗位能力3,岗位能力4(拓展),通用能力,核心课程1,支撑课程1,支撑课程1,核心课程2,核心课程3,核心课程4,核心课程5,核心课程6,公共基础课,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,支撑课程1,36,3.4 课程到课业,专业培养目标,能力,课程,课业,分解,支撑,解析,37,背
11、景:澳大利亚(TAFE)模式,行业设计课程培训包(放弃)课程包架构:能力标准Competency Standard专业教学计划(课程体系)教学大纲学习指南(教学内容、教学方法、考核练习)评估指南,38,行业主导现阶段我们只能放弃,行业导向(Industry driven):培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定,是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based):通过与教育专家合作,行业制定技能的鉴定标准,并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent):这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求,39,四、课程融入,我们参入4.
12、1 课程教学实施方案,课程,课业1,课业2,课业N,布置课业,教师指导,学生操练,实践指导,理论学习,评价考核,教师分解,40,全国高职高专校长联席会议第九次全体会议教育部高职高专处范唯处长,高职院校要重视校企合作管理平台的构建,要充分利用社会资源,在人员、资金和运作方面校企融为一体,既弥补高职教育资源的不足,又推动人才培养模式的改革;在人才培养模式改革方面,要以专业为平台,课程改革要落实到体系的构建,同时注重基础课程的改革和实践性环节,尤其是顶岗实习的教学设计及其功能的实现,使我们的学生既有出口时的岗位适应能力,又有起码3-5年甚至更长时间的可持续适应和发展潜力;在高职教育的评价方面,要有用
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