暑期校本研修(教育技术一)讲.ppt

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1、南通市中小学教师2011年暑期校本研修 教育技术（一）培训者培训,南通市电化教育馆,全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）简介（教学人员 中级）,第一部分,总体要求,进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用教育技术的意识。掌握信息技术与课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信息技术与课程整合的常见问题；掌握信息技术与不同学科有效整合的策略与方法。进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。4.能够围绕一个教学环节、一个单元或主题，主题单元教学设计方案。5.了解研究性学习的概念、特征和基本环节，

2、并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。,6.能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。7.能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件，能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析。8.掌握对教学资源、教学过程与教学效果进行评价和反思的方法。9.初步了解教育科学研究的一般方法。,基本知识、教学方案设计、资源准备、教学实施和教学评价,中级考试内容,总体要求,中级培训模块简介,各个模块之间的内在联系,模块2 提出了提高整合有效性的六种方法，这些方法的具体应用体现在后续的各个模块中；模块3 提出中观教

3、学设计，通过设计主题单元学习计划更加深刻地理解“中观”的概念；围绕主题单元计划展开讨论，其中包括单元教学的设计、评价、实施以及资源的建设；模块4 从主题单元学习计划中选取一个专题进行研究性学习方案设计；模块5 从资源组织方法出发，建立主题资源网站；模块6 围绕主题单元提出多元化评价；模块7 关注教学实施，提出组织、管理和评价实施过程，把设计变为实践。,指向单元的信息化教学设计能力；基于项目或问题的研究性学习设计能力；主题资源的设计与创建能力；学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力；教育技术的适时应用能力。,中级培训，着重培养教师以下能力,设计,开发,利用,管理,评价,学习资源,学习过程,研究

4、对象,表现形态,教育技术：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。,基本知识,在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。,单元化规划问题化设计多样化活动主题化教学资源全空间环境创设多元化评价,信息技术与课程整合的策略,信息技术与课程整合,在主题单元开展技术整合有何优势？,资源的获取、加工和利用；知识创建、展示、演示；情境创设和实验模拟；师生或生生的交流、通讯和协作；练习、测试和评估。,主题单元教学设计,教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教

5、学媒体的选择和运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等过程。着重提高教师主题单元的教学设计能力。,综合性、跨学科、主题专题（中观）设计、强调学习活动设计、问题引导,案例主题单元教学设计-“简单电路”,主题单元学习作为新型的课程形式以主题、问题或任务活动设计为核心以学生主动参与为特点的学习活动既强调个性发展又强调合作学习既重视知识获取又强调知识构建,为什么要进行主题单元设计?,主题单元设计流程,主题与专题的关系是包含与被包含关系。各专题有相对独立性，但都属于“单元主题的内容”。各专题之间有先后逻辑递进关系。,主题与专题,举例 现代诗歌中的古典元素（主题）历代诗词中的共同元素（专题一）现代

6、诗歌中的古典元素（专题二）古典元素是如何传承的（专题三）,各专题的学习目标、学习内容、学习侧重点可能不尽相同，然而其有机的整合恰恰反映了整个主题单元的教学要求。专题划分可从不同侧面、不同角度去解读主题，加深对学科核心概念的理解。专题的划分可思考相互之间的逻辑关系、编列次序。,主题与专题的关系,设计主题单元学习计划的注意点,跨学科、综合性、主题专题、问题引领、活动多样性 生活性、开放性、挑战性、尊重课本、符合课标、立足学科、综合学习 关联学习目标与课程标准把握“主题专题”问题设计思路,“主题专题”问题设计思路主题层面问题指向单元主题、关注学科核心、包含主题领域一系列重要问题、没有明显正确答案。专

7、题/内容 层面问题面向构成单元主题的具体问题、关注具体的学习内容与事实信息、为主题层面问题的解决提供学科特定的思路与方法。,活动1 梳理相关概念活动2 理解“研究性学习”活动3 观摩研究性学习案例,第二部分 设计研究性学习,了解研究性学习的概念、特征和基本环节；掌握研究性学习方案的设计方法；结合学科的教学单元主题，初步设计一份研究性学习简案。,培训目标,活动1 梳理相关概念,研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，以个人或者小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,研究性学习定义,研究性学习的两个属性

8、：研究、学习即：从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。,研究性学习的特点,强调学习方式的研究性 强调学习内容的实践性强调认识过程的完整性,研究性学习和接受式学习的异同,研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节，或者称为六大设计要素：情境、任务、过程、资源、成果、评价。,研究性学习的教学环节,研究性学习设计模板-濒危动物避难所,情境部分为问题

9、解决提供可信的具体情境。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。,六大设计要素,资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、光盘资源和图书馆资料等。成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也将借以评估学生的理解。评估部分是通过量规来实现的。量规不

10、但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。,六大设计要素,导入情境明确任务分组探索交流成果评价,研究性学习,情境,任务,过程,评价,成果,资源,活动2 理解“研究性学习”,目前，仅美国就有100多种濒危动物，而且这个数字在逐年递增。由于采取了援救措施和改善他们的生活环境，一些动物已经不在濒危动物名单里了。本单元，我们将研究这些濒危动物的生活环境，并就如何增加这些濒危动物的数量提出一些建议。,步骤一：导入情境,例：濒危动物避难所专题中的情境导入,基于生活；注重形象性；体现学科特点；内涵问题；融入情感。,教学情境特征,步骤二：明确任务,围绕学习的主题，细化需要解决的一系

11、列问题。从课程的学习目标和学生的需求出发，进行任务的设置。,例如濒危动物避难所 专题中的任务 为了防止一种动物灭绝，我和我的团队接受了这样一个任务：在美国的一块荒地建立一个动物避难所，这个避难所必须给动物保持野性的自由，而且要让他们在200英亩的空间里活动。因此，我们必须做出一份如何运作该避难所、确定资金来源和确保动物安全的最佳方案。,探究是多层面的活动，包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现哪些是已知的，哪些是未知的，从而确定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析解释数据；提出答案、解释和预测；讨论交流。,步骤三：分组探索,1、明确探究主题和探究任务2

12、、小组分工，查阅资料，筛选资源 3、整理资料，形成结论,步骤三：分组探索,从濒危动物名单里挑选出一种动物 研究这种动物的自然生活环境、饮食需要和是否为 食肉动物 研究这种动物为什么会变为濒危动物 什么措施可以帮助这种动物繁衍 在避难所内使用何种护栏来圈住这些动物 避难所能容纳多少只这种动物 在避难所内怎样才能使这些动物保持健康 设计和建造避难所的资料来源,例:濒危动物避难所 专题的【活动与过程】,步骤四：交流成果与评价,在探究后完成一份关于研究性学习的学术交流汇报材料。该材料可以是Word文档形式的综述、也可以是演示文稿、还可以是简报等形式，把探究活动的收获、心得、结论等在学术交流汇报材料中体

13、现出来，和其他小组分享自己小组的研究成果，同时对探究行为进行自评和互评。,科学与艺术之“艺术家与科学”专题研究性学习方案,活动3 观摩研究性学习案例,研究性学习活动设计,提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、任务、过程、资源、成果与评估），以问题的研究与解决为核心，注意问题解决方案的设计、资料收集与分析、调查研究并得出结论等过程的表述。,根据自己学科的特点，选择一个专题，设计一个研究性学习简案。,不脱离单元目标；学生自主学习和探究；学习内容源于生活和社会；教师组织、指导和参与；不仅学习知识和技能，更关

14、注科学研究的方法和能力概括,设计时注意以下几个方面,主要内容介绍资源类型和格式；认识常用的资源制作、加工工具;交流视频、音频等素材获取和处理的方法技巧。,第三部分数字化主题资源素材的收集与加工,文本素材、图形/图像素材、音频素材、视频素材、动画素材,主题资源类型描述,主要掌握这些常见格式文本格式（*.txt*.doc）网页格式（*.htm*.html）音频格式（*.wma*.ram*.wma）视频格式（*.rm*.wmv*.avi*.mpg）图像格式（*.jpg*.bmp*.gif）动画格式（*.swf*.gif）,数字化教学资源的获取、加工,1搜索数字化教学资源,使用搜索引擎 百度、谷歌等收

15、集资源 关键词的使用 按类别搜索 高级搜索选项的使用,要求：能使用适当的工具获取数字化教学资源。网上数字资源的下载与保存 图像和视频的抓取 利用外部设备（摄像机、数码相机、话筒、扫描仪等）采集资源,2数字化教学资源的获取,图片素材的格式转换，裁剪，尺寸、对比度与亮度的调整等 视频、声音素材的截取、格式转换、合成,3数字化教学素材的加工与处理,要求：能利用相关软件对图片、声音和视频等数字化教学素材进行必要的加工和处理。,图像软件比较表,声音软件比较表,视频软件比较表,动画软件比较表,掌握常用资源处理工具（软件）,音频 录音机 CoolEdit Sound Forge,动画 Flash Anima

16、tor Studio Cool 3D 3D MAX,图形与图像 Photoshop Firework,视频Windows Movie Maker,图片素材：一般情况下，课件制作中如果涉及到图像，一般使用JPG格式的文件，大小控制在100200KB；用GIF格式的文件，大小控制在100K以下。视频素材：一般情况下，课件开发中使用WMV格式的视频文件，流量控制在250Kb/s左右。动画素材：一般情况下，使用GIF和SWF格式的动画文件，前者适用小卡通动画，大小控制在100K以下，后者适用于多种类型的动画，而且交互性很强，大小一般控制在10M以下。音频素材：一般情况下，使用WMA或者MP3格式的音频

17、文件，流量控制在16128Kb/s。,课件制作中多媒体素材应用规律,常用课件制作工具,(1)“所见即所得”通用课件制作工具、平台。基于图标的Authorware，基于时间轴的Flash和Director，基于幻灯片的PowerPoint，基于网页的 FrontPage和DreamWeaver,(2)“编程型”课件制作工具。如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript,(3)“辅助编辑型”课件开发工具。Math Type、Word学科工具,(4)“辅助教学演示”工具或平台。几何画板、Z+Z智能教育平台、中学化学教学平台,在“学习吧”中将有更多关于教育技术的基本知识、主题单元设计案例、研究性学习简案、图片文件和视频文件的详细介绍、常用专业网站和专题网站以及视频音频抓取技巧等等资料供阅读学习。,谢 谢 倾 听,