时期教学基本功的内涵.ppt

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1、新时期教学基本功的内涵,所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。“教学基本功”的“条件性”说明教学基本功是教师完成教学工作的必要条件，是每位教师从事教学工作都必须具备的。也就是说，一个教师要是不具备这些条件，教学工作将无法完成，但有了这些条件，教学工作未必成功。,一、何谓教学基本功,教学基本功是指教师从事教学教育工作所必须具备的基本技能。从内容来划分，教师基本功可分为基础基本功和专业基本功两大方面。,基础基本功是指教学的一般基本功，即关于备课、上课、批改作业、考试、辅导及其他教学的基本功（包括读、讲、听、写、导）的基本功，是各专业教师都应该具备的。在传统的教育观念中，教师

2、的基础基本功的外在表现一般为能说一口准确、流利的普通话，能写一手规范漂亮的粉笔字、钢笔字和毛笔字，通常简称为“三字一话”。也有的把班主任工作列入基础基本功的内容。,专业基本功指的是学科教学的基本功，即掌握和运用学科的特色语言、学科的教学方法、学科的教学技能（包括语言、演示、提示、板书、概念讲解、教仪教态、学法指导、多媒体技术运用）的能力。,专业基本功依据专业方向不同而差异甚远。数学教师强调的是以数学的思想，用数学的观点、方法、语言来析题、解题，能徒手画一个标准圆等；语文教师则要求在讲课中落实到字词句篇，能写颇有文采的“下水文”等；英语教师则要具备敏锐的英语听力，说一口纯正的英语口语，还要会熟练

3、的英文打字等；体育教师专业基本功则包括口令、哨声、手势、划场地、教学示范等。,二、教师传统教学基本功的嬗变,（一）“三字一话”基本功的内涵在更新但在目前，新课改并不排斥经过实践检验的行之有效的传统手段。例如必要的板书、漂亮的粉笔字，依然是新课改中需要提倡的基本功，这些是展示教师人格魅力的一种重要辅助手段，也是帮助学生更好地掌握知识的必要途径。我们虽不能要求每位教师人人都像书法家那样，但至少我们教师写在黑板上的字要工工整整、漂漂亮亮；写在学生作业本上的字要规规矩矩、端端正正。,板书更多的是思想之间的交流，是有感情的交流，这比没有思想、没有感情的人机交流更能达到教育教学的效果。教师板书，不仅仅是让

4、学生更好地理解书本知识，知道字的写法。老师的板书公正、漂亮，也透露出一个信息，不管做什么事都要认真。这些身教有很好的教育效果。,（二）教师语言表达基本功被赋予了新的含义,学生主动建构的学习要求教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达；要求教师主宰的课堂给学生留有说话或表达的余地。国外一位哲学家曾不无讽刺地说过，世界上最难的一件事就是让教师“闭嘴”。新课程改革所提倡的建构的学习就是要教师不但自己把书“讲”清楚明白，而且要“少说多做”，组织各种活动，有针对性地帮助每个学生把他们的所学所思说明白，讲清楚；不仅自己要“能言善辩”，而且要给学生“能言善辩”的机会，使学生也“能言善辩”。教师不

5、仅要善于说话，还要善于不说话。,延伸思考,谁抽走了学生通往成功的阶梯,学习的过程天生就是通过正误正误才在大脑里生长出果实。授人以鱼莫如授之以渔,（三）对教师教学基础基本功需要重新认识,教师教学基础基本功是教师之为教师的基本资格。教师的教学基础基本功一般包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。在新课程所提出的建构教学及课堂整合的要求之下，虽然仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩这些工作环节，但其工作重点、内容及方式都有了新的要求。,首先看备课。,新课程要求教师综合运用多种教学方式，而教学的多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更是一

6、个决策者，教师要能够创造出特有的班级气氛和学习环境，建立开放民主的课堂环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念，这更需要教师的精心设计和准备，并且勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。同时，教师要加强间接备课，提高直接备课的效率。,备课的物化形式是教案及其辅助材料。,教案体现的应该是如何设置问题情境、如何组织学生的合作和探究。因此，教学设计的基本功是必须随着课改的深入不断转化并强化的。教学法的核心是教“学法”，关键是培养学生自主学习的能力。因此，教师的传统教案应该逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”。教案的设计要吸收新的教育教学理念，增加教学反思、作业设计等环节，通过教

7、学过程，使教案成为一种教育教学案例，这也是新课改下的一项最重要的基本功。,教案与教学设计的区别,教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：1、在编写形式上。教案(是课时教学计划)仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标策略评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动体验表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放

8、的形态。,2、在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自裁分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。,3、对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述

9、中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。,4、在出发点上。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，较少从学生掌握知识现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新的知识现象，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。,延伸思考,如何深度开发利用学生资源?学生的不同思维方式（差异）是课程资源。学生出现的错

10、误也是一笔课程资源。学生发表的意见建议是课程资源。课堂教学应是预设和生成的矛盾结合体。,课堂教学应是预设和生成的矛盾结合体。实现预设的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。,延伸思考,如何写出高质量的教学反思？如何科学有效地布置作业，提高课堂教学的时效性？,其次看上课。,上课是教师教学基本功的集中体现。在新课程教学中，不仅要看教师教学设计的落实与否，更要看落实的效果。因此，教师需要更多地关注学生的学习状态和课堂生活质量。教师要能选择有效的教学方法刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性；教师要善于调整教学方式，用声情并茂的形象讲解而带来的情趣，

11、事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，激发兴趣，启迪思维，使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中；教师上课时要以最佳情绪状态进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，用激情感染学生，等等。这些都需要教师有扎实全面的教学基本功。,如探究教学一般遵循的教学环节和步骤包括：提出学习任务、准备相关知识和材料、组织学生选题、合作或独立探究、探究结果报告和评价。教师完成上述活动就不能仅是给学生上课，它包括诸多比上课复杂得多的活动。教师需要创设探究的环境、诱发并引导学生探究、为学生提供信息资源及其他条件的支持、引导学生提出假设并得出结论、组织学生

12、报告并研讨结果等。,延伸思考,走出合作探究的误区探究内容的“泛滥化”教师参与的“边沿化”探究主题的“随意化”探究过程的“形式化”,陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面教师要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任，对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”,苏联教育家乌申斯基说过：“不是教，而是帮助学。”这种引导学生去掌握学

13、习过程的方法往往是经历了痛苦、焦虑、喜悦和激动等情感变化才获得的。因此学生印象深刻，并可逐步上升为自己的一种能力和信念。这种获得了学习方法的学生，能成为学习的主人。即使离开老师，也能按需要自己教自己。,最后看批改作业和学生成绩评定。,在新的课程标准中，对学生的评价强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助

14、学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。,这需要教师把作业与学生成绩评定结合起来，把学生成绩评定与学生的日常学习结合起来；要求教师在关注学生的考试成绩等学习结果的评价的同时，要投入更多的时间和精力关注学生日常的学习活动，关注学生之间的有差异的成长和发展。因此，教师必须练就与新的评价体系相适应的学生评价基本功，必须掌握一些不同于结果评价的过程评价的方法和技能。,三、新形势下教师需要 新的教学基本功,（一）解读教材的基本功“中小学教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、人文熏陶的角度、难度的把握角度、坡度

15、的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观的教学要素来。这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。”,19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：“教养不在于知识的数量，而在于充分地理解、娴熟地运用你所知道的一切。”教师通过对教材的解读，帮助学生建立起课文与课文之间，学科与学科之间，甚至是今天的学习和未来的生活之间存在着的普遍的内在联系。从而使学生体会到学习的意义，为教学过程的顺畅展开奠定丰实的基础。,（二）运用现代信息技术的基本功,在信息化的社会中，教师必须具备较高的信息素养，即信息的获取、分析、加工、利用、交流、创新的能力。教师首先必须要有高度的信息敏感力，能

16、在大量信息中进行选择，在最短时间内找到能为自己所用的资料，提高自己的理论文化素养和专业知识水平，以适应新课改中对教师综合素质的高要求。,其次，教师要能熟练运用多媒体设备、网络以及进行课件制作等，利用信息技术手段为课堂教学服务。,延伸思考,多媒体一把教学的双刃剑1从实际出发，避免追求形式，处处滥用。2紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主3以电脑为中心，导致以教师为中心。4公开课专用。,（三）课程开发与课程实施的基本功课程开发是指教师在教学中尽可能地自然地联系生活和社会实际，使学生学习的过程同时也是应用的过程。这就要求教师要关注现实生活，关注社会，努力寻找教材内容和现实生活和社会实际的结合点。如何

17、联系、联系哪些生活和社会实际，应该成为教师备课的不可缺少的内容。同时，教师要善于引导学生通过多种途径收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。,教材是实现课程标准所确定的质量指标的主要凭借，但既定的教材总会有这样或那样的缺憾，这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”，例如平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的，用教材和各种非教材“材料”的整合，来丰富学生的学习过程，使学生收集、处理和利用信息的能力、分析和解决问题的能力得到增强。另外，教师还要善于把课堂教学中的“互动和交流”引向纵深，使课堂上有思维的碰撞和交锋，在“碰撞和交

18、锋”中产生新的问题，力求使学生有所发现，有所创新。,延伸思考,如果你心里住进了一个张爱玲8月14日，上海外国语大学附属双语学校教师樊阳过去的学生张晶现在香港大学新闻传媒学院就读，来到“樊阳人文讲座”的暑期讲坛作了一个狂人的第二次觉醒文学想象与新闻理想的专题讲座，其中以倾城之恋范柳原对白流苏的一段话中引用诗经名句执子之手”为什么与原文不同为例，对如何通过“找缝隙”来深入阅读的问题与读书小组的初二同学们进行了共读点评：,赵安琪：张爱玲的文字含蓄而优雅，很会把握人性的尺度。刘惠凝：张爱玲是当时背景下的一个异类，战争有可能使爱情和家庭破灭，也有可能促成一段姻缘，而这些爱情故事的不完美结局也让我们知道了

19、爱情的不完美，爱情也许会随着时光的流逝而失色，留下平淡的生活底色。,季彧程：倾城之恋体现了人性的复杂，情感的弱点，幻想的感情的不可靠，它向我们揭示了爱是什么，我们为什么需要爱。郑涛：倾城之恋用朴素的语言和平凡的故事体现了香港沦陷时期一段刻骨铭心的爱情。语言表达非常中国化，体现了海派文化的美丽。潘逸聪：倾城之恋将凄美细腻的爱情故事放在宏大的历史背景之下，让我们认识到了人性的复杂性和多样性。它让我思考一个问题：错过的爱，注定不会有结果的爱，被我们忽视的甚至是自己都没有察觉的爱，难道为这些爱付出都是浪费的吗？,刘莼：张爱玲的文字有一种特别的苍凉感，这些故事中有一种人生的无力和悲哀。共读小结：时间可以

20、消磨一切，改变一切，同样，可以让爱更了解爱，如果你心里住进了一个张爱玲，那生活就不应该仅仅是对眼泪的歌颂，而是对爱与所爱，爱与被爱，爱与不爱的诠释。,广泛涉猎,教师一定要多读书，没有对理论的深入钻研，教学方法再好也无济于事，理论功力是教学技巧的内在支撑，皮之不存，毛之焉附？因此，教师应该主动通过多种形式提升自己的内涵，促进自己的专业成长，实现从知识、技能到智慧的转变。只有这样，我们才能真正在课堂上“面朝学生，春暖花开”，享受教学及学生快乐学习的幸福感。,教师不应该只做既定课程的单纯执行者，而应该积极地投身于课程改革中，成为课程改革的参与者、开发者，创造性地实施新课程。对学科课程，教师应根据种种

21、具体情况加以“微调”，对教材进行必要的加工、重组，应善于挖掘，善于扩充，善于超越。要关注其他学科，关注现实生活，使课程资源变得丰富鲜活起来。这些，应该是现代教师应该具有的意识和能力。,延伸思考,从理性爱国说起在微博中看到一个从日本出差回来的朋友聊，说在日本街头大屏幕也播放中国人烧车砸店的画面：疯狂狰狞的中国男子站在车上喊着抵制日货砸车，车里是惊恐的中国女人，最后镜头放大到该男子穿着某日本品牌衣服的logo，镜头再转到围观拍照的中国人手里的佳能尼康相机上！别人是当笑话播！唉，悲哀！不少的人做了“让亲者痛仇者快”的傻事蠢事。砸了同胞的车，同胞的财产受到损失，心受到伤害；这种蠢行的图片迅速传遍世界各

22、大网站，爱国游行形象受损，中国形象受损，日本那些右翼分子一定偷着乐。如此蠢行，不是爱国，而是害国这样的“爱国”永远无法得到喝彩，只会让真正的爱国者感到羞愧。,从一位地理教师的两节课想到的,之于日本推荐一本书日本行中国更行之于美国1、主导20世纪科学技术的发展 2、一贯重视科学技术事业 3、不断增加对科技的投入 4、良好的科学技术发展氛围5、特别注重科技创新 对全世界最重要的贡献莫过于宪政,（四）考试命题与试卷分析基本功,无论是“应试教育”、素质教育还是“新基础教育”，考试都是一种重要的教育检测手段。在很长一段时间里，我们无法回避升学，回避考试，考试还是学校和各级教育行政部门的重要任务之一。教师

23、应该想方设法提高考试的实效性，科学应用考试结果，正确发挥考试的功能。能否编制出一套具有针对性和实效性的试卷，是对教师的最低要求。考试结束后，对试卷编制、学生学习状况等作出正确评判，从而给教学以具体指导，也是教师的重要教学基本功。,（五）心理健康教育指导基本功 对青少年学生进行心理健康教育指导是新时期教育的任务之一，也是一名合格教师的必备素质。有目的有计划地对学生实施心理健康教育，促进学生心理素质的发展，提高学生的心理机能等作为全面施行素质教育的有机组成部分，应该成为每个教师的自觉意识及行动。,一位心理素质良好的教师，会通过自身的言行为学生塑造一个借以模仿的完美形象，使学生心理在其潜移默化的影响

24、下向健康的方向发展，能在学生中间创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，获得教化。,另外，具有对学生进行心理素质教育的意识，会对学生心理素质的提高有高度的工作责任感和自觉性，就可能采取多途径，讲究教育方式方法，以及通过自己的学科教学培养学生良好心理品质，保证学生心理素质的提高，在教育教学中全面育人。这就要求教师掌握相应的心理健康教育方面的知识，正确认识学生成长中的心理障碍，学会处理一些心理问题，科学引导学生的心理发展。,延伸思考,如何关注学生心理健康？,一、需要加深对学生心理的了解,教师要肯花时间、有耐性，做个有修养的听众，“用心”倾听学生的心声，用心走进学生的世界，积极发现学生的

25、优点，然后对学生的优点进行发自内心的赞扬。鼓励学生，尝试着不去随意批评学生，只要教师耐心地这样去做，了解关怀接纳学生，学生就会很乐意和教师在一起，如此，拥有一个心理健康的学生并非梦想，学生也能顺利迈向成功之路。,二、留心学生的心理求助信号,这些表现主要在三个方面，一是情绪表现：恐惧、焦虑，不愿上学，容易生气，敌意、想轻生（活着没有意思，度日如年的感觉，兴趣减少或多变、情绪低落）等，二是行为方面表现：离群独处，不与同年龄朋友一起玩，沉默少语、少动，精神不集中，过份活跃，暴力倾向，逃学、偷东西强迫行为。三是生理方面表现：头部、腹部、疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食，早醒，入睡困难，耳鸣、尿频甚至全身不

26、适但躯体检查及实验室检查又没有躯体疾病。,三、给学生更多的爱,个人在人格成长中得到关爱与肯定越多，则其人格冲突便越少，自信心则越强。假如一个人从小严重缺乏母爱，也没有来自其他亲近的人与母爱同等的温暖和关怀，这个人就会产生“被爱的渴求”，同时，“爱”的营养缺乏，他就不能或很难学会积极的社会交往。,仔细倾听学生的诉说并回答学生的问题以便加深师生关系，加强学生的信赖和安全感，注意学生讲话的内容，并表达教师的理解和同情，不要对学生的感情或意见武断地表示否定的态度。同时，要公正的评价学生，有一些教师喜欢这样说：“你总是忘记”；“你看看别的学生”，学生也希望教师不要当着他们的同伴说学生的不足，不要总是讲缺

27、点以免挫伤学生的自尊心，如果确实要受到批评，也要私下悄悄地进行。教师要花精力去了解学生的爱、尊重和安全感的需要，这样会更有效地和学生进行思想、感情、生活体验等方面的沟通。,四、在烦躁的世界里，如何保持心理健康,不对自己过分苛求，了解自己的能力水平。要将期望确定在自己能力所及的范围以内。每一个人的能力都有一定限度，都具有优势和劣势两个方面，一个心理健康的人应该能够对自己的能力作出客观的评价，并依此付诸于行动。如果通过自身的努力最终实现自己的目标，那么在这一获得成功的过程中，个人的需求得以满足，个人的价值得以体现，对自己的信心得以巩固和加强。相反，如果好高骛远，仅凭热情而盲目追求，结果蒙受打击，产

28、生挫折体验，以致于影响自己的自信和情绪。,积极参加社会交往活动，培养社交兴趣人是社会的一员，必须生活在社会群体之中，一个人要逐渐学会并掌握理解和关心别人，一旦主动爱别人的能力提高了，发展了，一个人就会感到生活在充满爱的世界里。如果一个人有许多知心朋友，那么可以取得更多的社会支持，更重要的是，可以使人感受到充足的社会安全感，信任感和激励感，从而也大大增强生活、学习和工作的信心和力量，最大限度地减少心理应激和心理危机感。一个离群索居、孤芳自赏，生活在社会群体之外的人，是不可能做到心理健康的。随着核心家庭的增多，来自家庭的社会支持减少，因此走出家庭，扩大社会交往显得更有实际意义。,五、减少功利心，不

29、给学生太大的精神压力,教师信任学生，多给学生鼓励、支持、爱护，帮助学生发掘内在的灵性和才智，那个学生虽然开始不一定鹤立鸡群，但稳定的心性和自然积累的自信定可帮他最终胜出，所以说，学生心理健康教育尤为重要，任重而道远。,（六）教学评价基本功新课程提出的发展性学生与教师评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。在课堂教学的综合评定上，不仅要关注学生学习什么内容，还应关注学生学到了什么；不仅要关注学生得到什么样的知识结论，也要关注学生参与活动的过程；不仅要观察学生表现的优劣，还应留意学生学

30、习欲望、情感、态度、价值是否得到提升；不仅要有选拔和竞争，更要关注学生的自我认识、修正与发展。这不仅是转变观念的问题，是否具备这样的技能也是至关重要的。,从操作上来看，教师的课堂即时评价能力直接关系教学效果。优秀教师从来就是激励成功的大师，新课改要求教师成为这样的激励大师。激励是一门艺术，也是新课程思想的具体体现。体态、动作、表情、语言，无声的、有声的，都可以激励学生。可如今，课堂上却常听到干瘪空洞的评价语言：“你真有天赋”“你非常聪明”等。甚至有的整堂课在“棒、棒、棒！你真棒”这样毫无内涵的评价语声中淹没。从中，可看出教师中存在着一些问题：一是语言贫乏，二是思想苍白，三是文化缺失。这方面的基

31、本功在教师队伍的整体上都是十分欠缺的。,延伸思考,正螺旋？负螺旋？,（七）教育科研基本功教育科研功，这是教师更高、更深、更具有内力的素质功。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着今天乃至未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，传统的经验型“教书匠”将逐渐退出教学舞台。这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对教师的强力呼唤。,因此，重视教科研，练就教育科研功，它是提高教师素质的一个有效途径，是推进素质教育这盘棋中的重要一着。同时，课程改革提出许多新的教育思想和目标，需要通过教师的教育实践来检验，新课程在实施过程中还会

32、出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，需要教师对其中的一些问题展开研究，形成认识。总之，新课程需要教师成为一个研究者。教师如何进行科学研究，也是对基本功的一个挑战。,听评课的基本功,学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。,一、怎样去听课，教师听

33、课应该按下面三个步骤来进行。(一)课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。,教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就

34、需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。,(二)听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。,教师要一边听一边观察思考。既要看教，还要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机

35、结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。,(三)听课后要思考和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比

36、较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。,在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。,二、教师如何评课(一)、从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的

37、正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,(二)、从处理教材上做出分析 评

38、析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。,(一)看教学思路设计 写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安

39、排详略，怎样安排讲练等。,教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。,(二)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学

40、横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合

41、理等。2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。,3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,四、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教

42、学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。,(一)看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(二)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法

43、的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,(三)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影

44、仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：,1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。,五、从

45、教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调

46、要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识

47、掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。,综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。,在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到，教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言

48、至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。,赵亚夫教授在一次讲座中说过：一个教师，她教学的前十年是一个艺术家，第二个十年是科学家，第三个十年应是一个宗教家。_共勉,谢谢！欢迎交流！,生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。（美）安东尼罗宾,3、历史教学目标过分强调课程的社会价值。仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求

49、相去甚远。,4、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。,二、对策浅析,（一）深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念基

50、础教育新课程的根本追求是促进学生全人的发展。因此，“教育不仅要关注人作为社会人的生存，更应该赋予人求真、求美、求善对于人生意义与价值的感悟和追求，关注对人精神和情感的构建”。教育的终极目的就在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：它赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。,“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为