新课程的教学实施.ppt

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1、1,新课程的教学实施,2,高中新课程目标的变化及其对教学实 施的新期待,1.新课程的基本价值取向,2.促进学生全面而有个性的发展,3.教学应当如何适应课程培养目标的新要求,3,1、高中新课程目标的变化及其对教学实施的新期待 新课程方案与过去的高中“教学计划”、“教学大纲”相比，在整体上发生了巨大的变化。在培养目标上，继续强调要使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”，树立“为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望”，以及“具有民主与法制意识”和“具有社会责任感”等社会性培养目标。,4,培养目标方面的新变化 在培养目标上，还特别强调要使学生“具有终身学习的愿望和能力”、“具有初步的科学与人文

2、素养、环境意识、创新精神与实践能力”；尤其是要“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业意识和人生规划能力”，并能够“学会交流与合作，具有团队精神”，以及“初步具有面向世界的开放意识”，等等。,5,6,培养目标方面的创新之处 它既改变了过去高中教育片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”的价值取向的局限性，而较好地体现了社会、个体与自然三者的有机结合、统一。,7,教学应当如何适应课程培养目标的新要求 期待一：要引导学生学会选择与主动发展;期待二：要强调与学生生活世界的密切结合;期待三：要注重陶冶学生的人格境界;期待四：要真正让学生作为课堂的

3、主体。,8,（二）高中新课程结构的变化及其对教学实 施的新期待,变化一：课程结构变为由三个层次构成。变化二：提供多样化的选修课程，要求富 有弹性。变化三：实行学分管理变化四：体现模块课程特点，课程时间安 排相对集中。,9,高中新课程结构的变化及其对教学实施的新期待 变化一：课程结构由三个层次构成 普通高中课程方案（实验）指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分为三个层次：学习领域/科目/模块。,10,变化二：提供多样化的选修课程 高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心

4、和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生从选择中学会选择，实事求是，优化组合，发展其根据个人实际规划人生的能力。,11,变化三：实行学分管理 高中新课程实行学分管理，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止过早偏科，有利于学生全面发展。学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（体育与健康每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。,12,变化四：体现模块课程特点，课程时间安排相对集中 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周。每学期分为两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一

5、般按周4学时安排，可在一个学段内完成。,13,（三）高中新课程内容的变化及其对教学实施的新期待,期待一：教学实施必须注入时代气息。期待二：教学实施必须要关注基础性。期待三：实现选择性的前提是选修课安 排的多样化。,普通高中课程方案（实验）确定了高中新课程内容选择的基本原则为时代性、基础性和选择性。,14,15,为什么要新编普通高中体育与健康课程标准,这是因为高中学生与初中学生和小学生在：知识结构、认知能力、身体发展、心理发展、兴趣爱好、身体素质等方面都存在很大的差异。因此，有必要新编一套适应高中学生身心发展水平的体育与健康课程标准。,16,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习

6、领域,科 目,模 块,高中课程结构,17,普通高中课程结构,学习领域科目模块,18,新课程设置八个学习领域:语言与文学数学 人文与社会科学 体育与健康技术 综合实践活动艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,关于学习领域,19,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。,20,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语

7、、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,21,每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时，体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分。,关于模块,22,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学

8、迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。,模块的设置,23,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语 文,必修,选修系列,24,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语 文,必修,选修系列,25,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,26,美 术,绘画雕塑,美术鉴赏,书法篆刻,设计工艺,现代媒体艺术,从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。,选修系列,27,音乐鉴赏,演

9、奏,音乐与舞蹈,歌 唱,创 作,音乐与戏剧表演,音 乐,从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。,选修模块,28,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。确保每周两节教学时间。,健康教育专题,选修系列,29,30,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。仍然需要完成三年的学习，并非修满学分就可以提前毕业,学生

10、毕业的学分要求,31,高中实验推进规划,32,高中体育与健康课程的性质,高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。,关键词身体练习知识、技能和方法以健康为主要目的,33,1、基础性,它是在九年义务教育的基础上进一步提高学生体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。强调根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知

11、识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。,34,2、实践性,它是一门以身体练习为主要手段的课程。关注全面发展学生的体能；通过对运动项目的选择和学习，培养运动的爱好和专长；掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，养成坚持锻炼的习惯；形成健康的生活方式。,35,3、综合性,它强调课程的多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。在关注学生学习体育与健康知识的同时，要充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进身心协调发展，培养集体主义、爱国主义、社会主义的精神。,36,课程的基本

12、理念,1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以确保“健康第一”的指导思想落到实处，培养学生的健康体魄。,37,教师思考,什么是全面的健康？通过体育锻炼，身体的练习就能达成“健康”的目标吗？优秀运动员是不是最健康的人？学习运动技术与“健康第一”是否矛盾？健康教育与身体练习的关系？,38,改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性,高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视从改造传统运动项目和引入新兴运动项目入手，精选适应时代要求的、有

13、利于为学生终身发展奠定基础的体育知识技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。,39,以往教师们关注的大多是一节课或某一项教学内容如何去上，也就是说大多停留在教学层面。这是和大纲的教学相适应的。过去教师按照教学大纲来教课，教学大纲对于教学的内容规定得比较具体、比较细，但也相对封闭的，缺乏弹性和选择性。因此，老师往往是消极、被动的来执行大纲。,40,现在新的课程具有很大的弹性和选择性，给教师以极大的自主性。教师可以根据课程标准和以及其他文件的要求，结合本地本校的具体情况，来有针对

14、性的选择教学内容进行教学。也就是说教师不仅仅是课程的被动执行者，而且还是课程的开发者。,41,各位老师应当从课程改革角度，以课程的选择和创造者的角度来审视体育的教学，找到新的突破口，选择适当的教学内容和方法来提高教学质量，不断深化体育与健康课程的改革，促进学生健康成长。,突破点,制订好各级教学计划不断开发各种课程资源,42,人力资源 体育器材、设施资源 自然资源 社区体育资源 运动项目资源 体育信息资源,43,强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习,关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。要在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分

15、发挥学生的学习积极性和创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。,基础教育课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 改变课程内容“难、繁、偏、旧”改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,45,注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础,十分

16、重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技术水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定基础。,46,兴趣、专长与终身体育,需要,爱好,动机,兴趣,价值,专长,终身体育,体育活动,体育活动,47,体育与健康课程的目标体系,课程总目标,具体目标,内容标准,48,1、课程的总目标,提高学生的体能和运动技术水平，加深对体育与健康知识的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身的体育意识和习惯；

17、发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康的体魄，提高对个人、群体健康的责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。,49,2、具体目标,运动参与 运动参与是学生增强体能、发展运动技能、改善健康水平、形成良好生活方式的重要途径。应十分重视促进高中学生自觉参与体育活动，掌握和应用科学锻炼身体的方法，提高自主学习和锻炼的能力，形成坚持体育锻炼的习惯，增强终身体育和保持健康的意识。,50,运动技能,运动技能是在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上，充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形

18、成自己的运动爱好和专长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础。为了继承我国优秀的民族体育传统文化，在学习民族民间体育活动时，要重视武术运动的学习和提高。,51,身体健康 身体健康与学生的体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。应十分重视高中学生通过体育活动全面发展体能，增强自我保健和预防疾病的意识，提高改善身体健康状况的能力，逐步形成健康的生活方式，以有效地提高学生的身体健康水平。,52,心理健康,心理健康十分重视帮助学生获得丰富的情感体验，增强积极的自我价值感，提高调控情绪和预防心强疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格。学会将体育活动中形成的良好

19、心理品质迁移到日常学习和生活中，从而进一步提高心理健康水平。在教学中要注意防止过分重视专项运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象。,53,社会适应,社会适应十分注重帮助学生理解个人参与体育活动的权利与义务，具有关心他人、社区和社会健康问题的责任感，提高人际交往技能，正确处理合作与竞争的关系，表现出良好的体育道德。学会将体育活动中培养的社会适应能力迁移到日常学习和生活中。在体育教学中，应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养高中学生的社会适应能力。,54,体育学习内容是实现目标的载体,体育学习内容是体育学习内容是实现体育与健康课程目标的载体，身体练习（体育运动）的多

20、指向性，如竞技运动等具有多方面的教育与发展功能，深受学生的喜爱，是高中（水平五）学生实现水平五体育与健康课程目标的基本手段。体育教师在教学的过程中进行内容设计时，应始终明确指向体育与健康课程目标，并将目标有机地贯穿于整个体育教学过程。实现目标的载体,55,高中体育与健康课程内容的构建,（一）竞技运动项目（二）民族、民间体育活动（三）新兴运动项目（四）体育与健康知识健康课程内容的构建,56,高中体育与健康课程计划的制定,水平教学计划的制订制订水平五教学计划的步骤水平教学计划制订的基本要求,57,认真学习方案，深刻领会标准,本次课程改革，在诸多方面与过去相比发生了很大的变化，如课程的基本理念、课程

21、设计思路等。在实施前必须要认真学习普通高中课程方案（实验），深刻领会标准的精神。如果教师对普通高中课程方案（实验）、标准都没有“吃透”，那么实施起来肯定是不力的，或不知怎么办等，因此必须要加强学习、交流。,58,59,60,建立有效地评价机制,1学生学习评价2 教师评价,61,62,进行体育学习评价的目的,1了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。2判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。3为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。4培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。,63,1、只评价课堂上教师直接传授

22、的内容（如体能与运动技能）?2、五个学习方面的内容?3、学生通过体育学习所得的收获?4、学生通过体育学习自身所发生的变化?,二、体育学习评价主要评什么,64,多元的体育学习评价内容,1.体能的评定,2.知识与技能的评定,3.学习态度的评定,4.情意表现与合作精神的评定,5.健康行为的评定,65,1.体能的评定,体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合各水平学生的年龄特点，参照中国学生体质健康测试标准，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。,66,2.知识与技能的评定,对学生体育知识学习成绩的评定

23、内容主要包括对于体育的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用。专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等等。,67,3.学习态度的评定,学习态度主要指对待体育与健康课学习与练习态度，在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。,68,4.情意表现与合作精神的评定,情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感

24、。,69,5.健康行为的评定,学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。,70,篮球单元评价内容案例,71,1、全国统一的评价标准（如中国学生体质合格标准等）?2、根据我国地区差异，各地有权制订适用于本地的评价标准?3、根据各校条件的不同，各校也可制订适用于本校的评价标准?4、为了激励体育教师的创新和大胆改革的精神，制订评价标准的权利可以下放给体育教师?,三、根据什么进行体育学习评价,72,传统的体育学习评价强调用统一的国家体育锻炼达标标准来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因为“重视科学性与

25、客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。”,73,试问：一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？,74,1由体育教师根据教学实际制订相应的评价标准。2体现差异性：应关注学生的个体差异与不断进步，并根据评价内容的不同而有所差异。,体育学习评价的标准,75,“工欲善其事，必先利其器”“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充

26、分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程。,76,如何制订评价标准呢？,50%,15%,15%,10%,10%,77,等级制评价标准制订方法2,78,1、为了评价的绝对科学性，仅仅通过一些量化的标准来甄别学生？2、为了减少教师的工作量，只在学期结束时对学生进行一次性的体育学习评价？3、既然是模糊评价（定性评价），胡乱给学生打个等级就可以了？4、由于进步幅度的系数难以确定，仅考虑对一些绝对性指标进行评价？,四、怎样进行体育学习评价,79,体育学习评价的方法,1

27、.定性评价与定量评价相结合,2.终结性评价与过程性评价相结合,3.绝对性评价与相对性评价相结合,80,进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？,81,乒乓球单元评价内容案例,82,1、教师？2、学生自己？同学？3、家长？社区？4、,五、由谁来评价学生的体育学习,83,体育学习评价主体,1学生主体：学生自评与互评2教师主体：教师评价,84,学生主体,（1）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。（2）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从

28、而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。（3）改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。,85,教师主体,教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。,86,学生自我评价表,87,学生相互评价表,88,加强有关课程方面的课题研究,1普通高中体育与健康教学计划研究2普通高中体育与健康选项教学研究3普通高中体育与健康教学评价研究4普通高中体育与健康教法研究5普通高中体育与健康学法研究,89,祝大家身体健康工作愉快,