教育研究方法基础-第九章.ppt
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1、教育研究方法基础-第九章教育叙事研究,古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。此第三境界也。”-王国维,没有登高望远,无以确定有价值的探索目标 没有对目标的迫切愿望和自信,难以面对征程的漫长和艰辛 没有千百度的上下求索,不会有瞬间的顿悟,第一节 教育叙事研究概述,一、教育叙事研究的含义 教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。,我们如何理解教育叙事
2、研究 叙事,就是讲叙故事,包括故事发生的情境,故事的情节,故事主人公的价值取向与心路历程。教育叙事,就是讲叙教师在教育教学过程中的故事,包括故事发生的背景,故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。,为什么进行教育叙事研究 教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下,“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进教育实践行为。叙事研究帮助教师从经验型教师 理论性和科学性教师(经验的不可靠性:对教师课堂提问的调查),教育叙事研究可以虚
3、构吗?判断一:教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象,也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。判断二:教育叙事研究既可以叙述故事,不对故事做评论或解释,也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释(类似“文艺评论”)。,教育叙事研究包括两种情况:一种是通过对教育故事的回忆与描述,来反思与整理自己的教学行为与教学思想,达到更好地理解与解释教育故事的目的;这种情况也称教育叙事的行动研究。一种是通过对教育叙事材料的使用与分析,来把握教育情节,理解教育主体,体验教育情境,达到提练教育思想与教育理论,提高教育理论的生活化与实效性,达到解释与预测教育现象的目的,这种情况也称教育叙事的人类
4、学研究。,教育叙事研究的特点(一)用事实说话,关注实然的故事而不是应然的推导。(二)对事件过程的关注(讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、经过、结果)(三)对事件细节的关怀(人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界)(四)对意义解释的追求(并不是简单的讲故事)(五)语言生动形象叙事研究是基于事实材料的概括和提升的研究,教育叙事题材的发掘与选择(一)课堂题材教学的亮点突发事件 每堂课的教学过后,每次班会课后,教师若进行一些理性的思考,对比自己预设的方案,一定觉得某些方面可以改善。如果把具有典型意义的反思记录在案,长此以往,老师的教学和管理工作一定会百尺竿头,更上一层楼。,(二)课外题材 课外活
5、动中的故事 班团队主题活动 学生社团活动、社会考察活动和实践活动,(三)学生题材学生的成长故事学生的心理健康例:对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙。比如,教师要研究后进生的转化,便锁定某几个学生,进行个案分析和教育,把每次的转化过程和学生变化记叙下来,几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料。著名特级教师李镇西致力于爱心教育,几年如一日地进行班级管理的记叙,最终他的“未来班”一举成名,爱心与教育一书更是成为教育著作的经典。,(四)教师题材记录成功的教育教学活动教学中的遗憾记录心理的困惑教学探索活动教育研究活动例:教师记叙自己的成长经历,是一种选择自己作为对象的叙事研究,也值得一试
6、,二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什么关系 判断一:教育叙事研究属于实证研究。叙事研究不是理论研究(或逻辑研究、批判研究)。判断二:叙事研究是质的研究的一种思维方式和写作形式;叙事研究常用的具体的方法是历史研究、调查研究、经验研究。,三、教育叙事研究的意义,1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相互靠拢2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教学观念与行为3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文本数据4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义5.此外,教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生活与思维
7、方式,可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践,使读者有亲近感,具有人文气息,更能吸引读者,能创造性地再现事件场景和过程,给读者带来一定的想像空间。,关注教育叙事研究的意义在于:它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身中寻找内在的“结构”,而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或寓言、故事的合法性的重新认可。,四、教育叙事研究的长处与不足,1.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙事研究并不是注重教育故事本身,而是注重教育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读,来反思与提高实践,来丰富与优化理论。因此,叙事研究并不只是关注实践,而是通过维持理论与实践的张力,来提高
8、两者的切合度与各自的良性发展。,2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感与故事情境,这更有利于理论的穿透力与解释力,但却损害了推广力,因此要避免教育叙事研究结果的盲目推广与个体自大。3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗子综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注,降低了教师进入教育科研的理论高度,但并不意味着教师可以忽略理论研究,可以否定教育理论的价值。失去实践就无法叙事,失去理论就无法研究。,第二节 教育叙事研究的操作策略,基本路径,收集资料,分析资料,形成扎根理论,一、分析资料:,确认“关键事件”与“本土概念”从时间顺序上看,收集
9、资料在先,分析资料在后。但在实际的研究过程,分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始,分析资料也就同时启动。分析资料的基本策略:及时撰写“备忘录”,并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概念”。,分析资料的基本策略:(一)如何调查并寻找“关键事件”?(二)如何倾听“本土概念”?“本土概念”:主要是指本地人(或称之为当地人)所使用的某些特别有影响力的词语。,二、形成“扎根理论”:将“本土概念”还原为“本土故事”所谓“扎根理论”(grounded theory),也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。,扎根理论的形成以及相应的“写法”:1.叙事:“情境式”研究报告 案
10、例一影响我的“重要他人”2.聚类分析:将材料分类,形成一类教育主题或教育道理,再提供相应的材料或故事为之提供“证词”3.先叙事,后解释:“夹叙夹议”或“先叙后议”案例二教案:在下课之后才完成的故事,第三节 教育叙事研究的基本要求,一、将“教育生活”还原为“教育冲突”好的故事总是显示或暗示了某种冲突。长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。,二、学会识别“教育冲突”教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。小说家惯于用
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