教育研究与教师专业化发展.ppt

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1、教育研究与教师专业化发展,海南省教育研究培训院 周积昀,海南省教育研究培训院网址：教育博客网址：个人博客：联系电话：65853467,一、什么是教师专业化发展,教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。,“教师专业

2、化发展”的8个命题1、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。2、教师专业化发展的重点不是于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。3、教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。4、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。5、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。6、教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。7、在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中

3、发展。8、“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。,联合国教科文组织有在1979年的一份文件中指出：在当今，从教师在教育体系的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。法国现代学校组织也指出，如果教师不能成为改进其教学实践的人，教育就不可能取得大的发展。教师成为教育研究者是深化教育改革的要求，也是教育进步和提高教育质量的必须。,（一）教师专业化发展是实践道德智慧的 道德智慧是一种实践理性智慧。道德智慧不仅仅是善的理念，而且本然的存在着智慧和道德的成分。所谓道德智慧是一种知人、知己、知物的综合意识和能力。是人能恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系的综合意识和能力；是人觉察到宇宙万事

4、万物之根源同体的心灵觉悟状态，也是人发现“人与自然的一体感，与生命的连带感、以及与世界的关联感”，从而发现生命的真谛是与万物同源、发现真实的本我的睿智。它从人的精神世界出发，以人的精神安定，安身立命为宗旨。,用专业知识教育人是不够的。通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。爱因期坦论教育,（二）教师专业化发展是

5、共生性的,对教师的研究表明，教师专业自主发展的核心问题是形成教师的教育哲学观念（即教育思想或），教师具有怎样的教育理念就会有与之相一致的教育教学行为。1高考生不留作业成吗.doc,发展教师的人文关怀精神,要求教师“以人为本”，以对学生的心灵关照为基础，重视学生的心灵化育。教师要触及学生的心灵，触及学生的情感领域，向学生的心灵回归，回归学生的道德智慧本性，形成学生难以忘怀的情感经历，从而彰显学生的向善之心、锤炼其美好情感，提升其道德智慧境界。具有人文关怀精神的教师充满着仁爱之心：爱是教育的灵魂，是一切道德的源泉，是促进一切生命积极成长的最大动力源，是一切生命体的生生之仁，而仁是生机所在，万事万物

6、的生命皆出于仁。对教师而言，要涵养人性中的生生之仁，就要发展自己的爱心。,教师是学生精神生命引领者,具有引领学生精神生命的视野和眼界，成为引领学生精神生命发展的人,教师是自尊、自信、持续发展的人,能体悟到无限的生命精神，成为自尊、自信、持续发展的人,（三）教师专业化发展是自主型的,自主发展是教师的一种生存方式 每个星期扫地7天.doc教师职业人之众生相是不一样的：有的人只是作为谋生手段，寄生在这个圈子里，有的人把生命全部投放进去，作为了自己生活的全部。有的人在这里活得有滋有味，有的人活得苦不堪言。可以说，活法各异。教师很忙，这是公认的。忙什么？为什么忙？生活方式不同，表明忙的原因和目的也不一样

7、。教师自主发展是教师自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。,二、影响教师专业成长的三要素,影响教师专业成长的三要素：人生的追求与目标；知识资本；教育研究。这三个影响要素构成一个完整的系统，每一个要素都是其中一个子系统，三要素共同构成一个系统，使教师职业人得以成就一番教育大业，创造出了教师职业人的人生意义与价值。,“人生追求与目标”影响是给予教师人生以动力的，因此从功能角度来看可以理解成是一个动力系统，人生轨迹的方向是由这一动力系统决定的,（一）“人生追求与目标”,手表定律,只有一只手表,可以知道准确的时间是几点,拥有两只或两只以上的手表,却无法确定准确的时间是几点。两只或

8、更多的手表并不能告诉你准确的时间，相反会让看表的人失去对准确时间的信心。一个人没有必要同时确定两个或两个以上的目标，否则他的生活会容易陷于矛盾中。,（二）“知识资本”如果没有知识资本就不可能成就教育大业。教师虽然不仅仅依靠知识成就事业，但知识是前提条件。没有了知识就等于没有了知识人的资格。同时，“人生的追求与目标”，如果没有知识资本提供智力支持的话，也只能是空想。因此，在这里把“知识资本”影响要素从其功能角度称之为“能源系统”。,一个教育工作者，不可能只是靠热爱、理想、激情、兴趣等来实际地工作。教师是知识人，从业资本是知识。对教师来说，知识是他开展工作的能源。知识资本越雄厚，工作能力就越强，工

9、作成效就越高。可以得出的结论是：“人生追求与目标”决定人生轨迹的方向；“知识资本”决定教育业绩轨迹的长短和深浅。,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,（三）教育研究“研究”一词，在现代汉语里的词义是探求事物的真相、性质、规律等；还有考虑或商讨的意思。因此，“教育研究”就是探求教育的真相、性质、规律和考虑教育的问题。“教育研究”与“教育科研”概念的区别：前者的内涵、外延都大于后者。后者在这里仅限于教育科学研究意义上的教育研究。并非所有的教育研究都

10、属教育科研，教育研究概念中还包含考虑教育问题和反思教育行为。,教育研究的必然结果就是教育的改革创新。教育研究的意义和价值在于教育创新。没有创新意识就不会有研究的意识；没有研究的意识也不能使创新意识转化为研究的行为和改革创新的行动。研究意识和创新意识之间是互为因果的关系。教育研究的过程也是教育创新的过程。在教育家的生命轨迹中研究创新改革三者间作为不可分割的因果链循环系统，占据着生活的重要位置，可以说是教师主要的生命活动。教育研究的过程是自主发展型生命运动的过程，也是人生意义与价值的创生过程，还是教育理论与实践的发展过程。因此我们说教育研究是一种实践活动，生命意义与价值的创生、教育实践与理论的发展

11、尽在实践活动的展开过程之中。,人生的追求与目标如果没有知识资本提供能量就只能是幻想；如果没有教育研究实践活动的话，那也只能是一种空想。人生追求和知识是一种观念形态的东西，只能存在于精神世界。教育研究是一种社会实践活动。通过实践理想才可能转化为现实；知识才可能转化为力量。因此，在我的研究中把“教育研究”从其功能的角度称之为“运行系统”。,教师的教育研究同专业发展之间的关系,教 育 研 究,提高教学水平,形成并完善独特的教学风格和技巧,形成并发展自己的教学思想,提高研究和应对未来的能力,三、教师专业化发展的策略和方法,在研究中教学在教学中研究,（一）落实“三化”聚焦问题,1、教学问题化2、教研主题

12、化3、科研课题化开放语文课题.doc开放语文课题小荷才露尖尖角.doc开放语文课题快乐.doc开放语文课题梦牵海南.doc,让课堂充满生命活力,让班级充满勃勃生机,1、充分了解学生东方不亮西方亮.doc关于1000学生知多少.doc2、从学生实际出发，找准教材的重点、难点精心搭起生活与数学的有效桥梁.doc3、充分估计学生在课堂上的可能反应我所认定的三条教学.doc 2008年5月20日.doc 心系灾区之二.doc 妈妈回来了.doc 学生作品集 生的可能反应.doc,大班下的合作 开放而有活力的课程 是尊重学生个性，还是倡导遵守规则,在教育教学的疑难中寻找主题,在不断“看别人，找差距”中确

13、定主题,商塌中学虽然地处远郊，学校的英语教研组近年来却在区里小有名气，教学成绩历年来一直稳定在区前列。【起步】上世纪90年代中期外语组是非常薄弱的一个学科组，全校近20名英语教师中没有一位一级教师，学科成绩也一直徘徊不前。前任教研组长刚调走，新任组长是刚从学校毕业出来的大学生，没有经验。学校根据实际情况，向区教师进修学校外语教研室提出请求要求支援。教研员高老师亲自带了区内一名骨干教师借班上课，并亲自主持教研活动。,【比较中看到差距】一堂示范课，一次由教研员主持的教研组活动。比较中，学校英语组的老师知道了什么是一节成功的外语课？怎样的老师是优秀的教师？于是在优秀教师的示范作用下，在教研员的专业引

14、领下，英语组的教师从边学边用的模仿，到组内教师争着开公开课（组内、校级、区级）在教研活动进程中实践反思，到后来在教研员的指导下进行课堂实录，运用全息分析课堂教学的先进技术，进行现场诊断，悉心研究一节课。英语组的教研活动搞得有声有色。,在不断追问实践，自我反思中确定主题,作为一个老教研员，赵老师和英语教研组长、备课组长全面听了普陀区教育学院附属学校七个英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。【教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：教师备课认真，能开展有序教学。师生关系较融洽，能开展课堂活动。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。总体的情况是：没有陈旧的教学方式，但也

15、没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后，他们化出心血也不少，在中差生身上更是倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。,【教师遭遇的困难】牛津英语教材贴近实际，贴近生活，对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使得课堂显得相对单调。有限的信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。学校虽为每个教室配备投影机，试图弥补教师的缺陷，但预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。考试的定位问题。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，

16、重在比较不同学生总的学业成就感。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。,校长室、教研组长仔细地阅读了赵老师的听课笔记后，决定了将英语教研组的研修主题定为三个方向:如何对将新老教材结合，对教材进行再处理？如何落实落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。如何对学生进行有效的训练。,【学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：学生进中学

17、前没有系统学过国际音标，（经调查，全校预初年级只有8人，七年级有12人，八年级有9人学过音标，另外三个年级有13人学过部分音标）。这意味着，学生根本没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了。学生对词汇学习中相当重要的“读音规则”也浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性东西迁移到新词汇的认读上，于是也就不可能产生词汇学习的“累积效应”。,主题单元整合教学的实践与研究之主题单元手抄报,澄迈县金江中心学校村头小学 曾蕊,主题单元整合教学：整体 部分 整体,（单元导读）,（课文品读）,（整体回顾）,主题单元手抄报：生字词收集资料好词佳句读后感学习体会作业精选,单元手抄报,第一单元：山河

18、之美,第二单元：诗文精选,第四单元：探索与实践,第五单元：生活感悟,主题单元手抄报,主题单元手抄报,主题单元手抄报,学 科 教 师 的 教 育 教 学 实 际 问 题,教育学理论怎样指导学科教学的具体工作,怎样将教育学知识、关于学生的知识同学科知识的教学结合起来,怎样依据教育学原理和学生心理发展的知识选取处理学科知识，特别是如何将学科知识转化为有利于教和学的知识,怎样在知识技能教学的同时促进学生科学态度的形成、积极情感和正确价值观的形成，促进学生个性发展,窦桂梅：学好教材，超越教材立足课堂，超越课堂尊重教师，超越教师,发现问题的前提：1、研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点

19、、难点2、改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。,发现问题的思维策略:1、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。4、探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。,选题的原则,需要性原则,解决实际问题教学改革教育教学发展理论创新,创造性原则,实用价值

20、,学术价值,实践创新过程、材料、方法创新观点创新理论创新,科学性原则,可行性原则,论点科学论据详实可靠，经得起推敲和重复结论科学,符合客观条件、个人能力,（二）开发资源教学研系统,1、学习积累读书计划2、反思总结日记、叙事、案例从自卑到自尊.doc3、同伴互助教研、博客、发表4、专业引领师傅、研究团队,（三）学会“展示”尽力发出自己的声音，让行动证明,1、实践行动 做中学故事.doc2、叙事鲜活生命记叙.doc3、案例细节案例.doc4、论著、论文、报告系统 论文写作.doc 调查报告写作.doc 实验报告.doc撰写教育科研结题报告应注意的几个问题.doc新课程教学背景下发展学生智慧的研究结

21、题报告.doc数学探究式教学的实践与研究课题研究报告.doc小学数学实践体验教学研究阶段小结.doc,（四）提升经验,瞄准热点放大亮点突破关键附着理论起好题目,瞄准热点评价语言的活化、多元化、情境化、实时化等开放多元的评价.doc体现语文意识的评价.doc虞大明老师的即时评价语.doc情趣的评价.doc提问.doc诊断性评价.doc教学资源的整合运用教学资源的整合运用.doc,农村小学阅读教学结合本土资源课题研究与实践,昌江县七叉小学 邱星竹,踏春计划,新学期开始了,打着背包回到学校。我继续教二年级一班的语文。统观二年级下册的语文教材，发现第一、第二单元的内容大都相关大自然风景。词串内容部分有

22、展现景点的秀丽景色的，有描绘富有民族情调的画面的（关于桂林山水的识字），有描写春天雨后早晨的情景的（古诗两首），有描绘了秀美的田园风光图的（月亮湾），还有小兄妹雨后踩水嬉戏的欢快情景（雨后)。此时正是阳春三月，我们的木棉之乡七叉村也美得像一幅画。于是我心中掠过一个念头：一定让孩子们趁着这个年段，趁着这个春天，趁着这个文本内容，趁着身边这块美丽的土地，好好的、美美的读书学习。因为，这是个陶情的机会，这是个训练观察大自然能力的好机会，一个简单的踏春计划在脑海中形成。,“那一块是我们的田野，碧绿碧绿的”“你们看那木棉花开得好漂亮”“什么颜色的，像什么？”“红红的，像火“”木棉树很高很直”“你觉得他们

23、在那排着队像什么呢？”“像士兵”“对，他们保卫我们得家乡”“看，天上还有小燕子在飞”“呵，它们也来参加欣赏春天的活动了，一起唱小燕子吧。,踏春2 2008年4月,这个周刚好学到第二单元的第四课月亮湾，课文以形象、生动的语言描绘了一幅秀美的田园风光图，展示了新农村一派生机勃勃的动人景象。读着它，再看看四周，写的好象就是我们身边这美丽的木棉之乡，七叉，不也同样拥有着独特的乡土风景吗？让这篇美丽的文本，映亮孩子们心目中自己的故乡吧。我首先想到了画画，不再多想，周三下午扛起一个制作简单的“画板”就跟着这群小鸟出发了。听小导游的意见，我们来到七叉村一队的一条小道上,视角果然不错，东方村舍错落有致，椰树挺

24、拔；西方棵棵木棉傲立，一片片嫣红；而南北两边碧绿的稻田，有的呈阶梯式，有的呈方块式；四周是连绵起伏的峰峦，朦胧中那山的线条是那么柔和。听说，连续剧木棉花开的剧组上个月还来这儿取景呢！,村景一角,夏天来了，想变点什么？2008年5月,这儿的稻谷熟得快，这几天正赶农忙时节。这几天又热得够狠，想找篇精短而清爽的课文来读读，静静心，解解闷，于是跳过一个单元选择了真想变成大大的荷叶。和同学们开心地读熟，背熟了。本着开放性语文教学的理念，我借着这个炎热的季节和农忙的一些情景，让孩子们自己走走看看，打开想象，模仿课文自己作一首诗，汇编如下（挑选八位同学的作品编成）：,真想变成,夏天来了，夏天是位小姐姐。她热

25、情地问我：想变点什么？我想变一只蜜蜂，可以去采蜜，让辛苦的叔叔阿姨喝下，身体健康，永远年轻。我想变一只绿色的青蛙，可以跳到荷叶上休息，可以跳到河里玩。,开放的语文教育课题研究 之利用乡土文化资源 创设开放的语文课堂,课题组长：郑冬梅 展示学校：琼中县第一小学实践教师：周于群指导教师：林朝阳,综合实践课：美丽的织锦,实践综合课美丽的织锦,放大亮点：学生个性化意味着什么？怎样才是用教材而不是教教材以教材为基础积累课程资源以教材为载体加强各科联系 基于教材又再生教材,突破关键真正的启发是怎样的，如何从知识、学科本位向人本位的过渡。数学提问的技巧1.doc数学提问技巧2.doc语文提问技巧1.doc数

26、学提问技巧2.doc教学富有实效知识含量高的教学.doc知识含量高数.doc,附着理论什么样的教学任务适宜合作学习互动关爱理解、共同分享、鉴赏等互助分化理解催生互助的需求协同小组责任分工、角色轮换整合综合性和任务驱动性求新独特感受与体验，求新、变、异辨析争辩、探讨、质疑评判价值判断表现展示、表露、外化,几个题目辨析,培养学生创造性思维能力的思考,浅谈动态生成课堂教学,新课改中生物实验教学的反思研究,科学探究中进一步调动学生主动性的途径,高中生物“遗传与进化”模块逻辑体系简论,论课程观的转型及其对新课改的影响,不像论文,题目太大，无特色,较好,具体鲜明,具体鲜明,不是论文,高中物理引导探究型教学模式的实验研究 化学教学中研究性学习本土教学资源调查、开发和利用的初步研究 化学课堂教学起始行为研究 不同类型学校学生对生物学学习内容兴趣的调查研究 生物课堂教学中培养学生环境行为方法的研究 架起“意会”与“言传”的桥梁论语文阅读教学的科学性 高中地理会考知识分类复习教学法 试谈地理教学中的思想道德素质教育 中学生物理学科能力的现状及对策,题目辨析,谢谢分享请提问题,