教育智慧与智慧型教师.ppt

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1、教育智慧与智慧型教师,一、当今的学校教育和课堂教学缺少什么？,一道数学题引发的思考：一条船上载了25只羊，19头牛，还有一位船长。根据已知条件，船长的年龄是多少？,以现有的教学方式我们是否把学生越教越聪明了？,随着学生年级的递升，学生的好奇心、想象力、创造力反而逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信的程度越来越严重。,问题：课堂教学应有的生机和活力为什么仍然迟迟不能激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性为什么依然得不到释放？甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？长期以来在我们热衷于将理论、模式、方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些东西时，忽

2、视了基于自身的体验、感悟、反思、实践所形成的教育智慧 当下课堂最缺少什么？教师最需要加强的是什么？教育智慧。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,在现实生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命的直面生活的一种品质、状态和境界。,智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展特别

3、是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。,只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。,如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为一种状态、境界。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。,在具体的教育情境中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。在实践中主要表现为教师对于教育教学规律性把握、创造性的驾驭和深刻的洞悉、敏锐应对的综合能力。,智慧型教师就是具有这样的教育智慧的教师。,教师的教育智慧是

4、教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。,作为教育的一种内在品质，教育智慧应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理等一切方面。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,知性智慧：对于突发事物的直觉反应和整体把握。理性智慧：对于事物的深刻认识和规律把握。情感智慧：是智慧系统的激励支撑系统，是情商。体现在教师对学生的“师爱”，对教育事业的使命感、责任感，对自己职业的认同感。实践智慧：它对于一线的教师而言是根本，是前三者的综

5、合。在长期实践中，在体验和经验中，形成个人的教学艺术。,在知识经济快速发展的今天，社会对教师发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求，更加关注教育的品质、教师的智慧,改革进入攻坚阶段后所面临的前所未有的艰巨性、复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，要求教师具有智慧。,让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。,二、什么是智慧？什么是教育智慧？,时代的呼唤，教师专业成长的需要，课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大任务。,三、在现实的教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成？,教学认识上强调以知识为本位，教师为中心，注重教

6、学知识的传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。,教学改革的功利取向,传统的经典教学体系,教学操作上强调考学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准生产流程。,强大的实践惯性和超强的稳定结构。以教师为中心是得到现在的教师拥护的。,快餐式改革一课成名的刺激。它对青年教师的成长不利，课是大家“磨”出来的。,科研木偶科研源于平实，成功来自细节。,三、在现实的教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成？,教学改革的功利取向,新的划一取代旧的划一限制个性、智慧的成长。,教师失语症雷同的东西越来越多，声音在趋于一致。,教师在传统教学背景下形成的一些习

7、惯性工作方式,搬运工式教学长期满足于将教参的基本要求搬到教案，搬到课堂，完全为书本所束缚。教师本人也形成情感、职业上的倦怠感。,捆绑式教学过去把它作为高水平教师的特征来加以肯定。教学中不放手，在环节上、知识上牵着学生的鼻子走。在探究、互动的今天的课堂上，教师对学生思维的控制丝毫没有放松。教师在设计每一次任务时，他一定会设计好解决这一问题的标准思路和答案。他会在较短时间内把学生引到预先设计的思路上，这虽有其高效性迅速地实现教学目标，但预设也束缚了教师的自身，剥夺了学生的创造性空间。,束缚了教师、学生的两个创造性。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向

8、发展？,教学的双重价值：传承知识；提升品质；塑造人格,切实关注教师的实践积累和实践反思。把实践看作安身立命的根本。,走出经典教学体系，重新认识教学的意义和价值。,教学的双重特征：划一性、标准化、规范化、程序化、可预设性、可控性 多样性、复杂性、灵活性、开放性、生成性、选择性,智慧源于实践。,教育学上的理解是一种应用型理解，只有在与实践的结合中才能转化为自己的思想。,实践是教师成长的基础。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,智慧在本质上是高度个性化的。,淡化改革及科研的功利性，还教育科研以本来面目。,切实关注教师的个体经验，尊重教师的个人风

9、格。,学会独立思考。能否对自己的教学经历总结出几条经验来。,科研是手段不是目的。,摆脱浮躁，宁静致远。,科研是教师智慧生成的重要途径。知识型教师 科研型教师 智慧型教师（包含科研）不断逼近目标、境界，是教师整体形象的要求。,用自己的嘴巴说话。,走自己的路。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,职业认同。,不断提高教师的机智水平,切实地关注教师自身的情感状态,师爱：爱和关心孩子是教育的前提条件。,机智能对意想不到的情景进行崭新的出乎意料的塑造。,机智表现为临场的天赋。,机智表现为对教育工作、教育对象深刻的理解。,责任感：对孩子的责任感也是教育

10、的条件。,激发学习热情，提高综合素养,知识。,经验。,实践反思。,终身学习。,四、如何走出教育智慧的困局，使教师在教学中不断涌流教育智慧，使教师不断向智慧型方向发展？,今天出现的问题往往是由于昨天成功的经验或做法造成的。,成功需要改变你的价值观念和思维方式,要赢,就必须从竞争对手的队伍中跑出来,而不是裹在队伍之中。,只是担心问题而不去面对问题，是所有不幸的基础。,有些事人们之所以不去做，只是他们认为不可能。而许多不可能，只存在于人们的想象中。林肯,成功需要敏锐地觉察到变化，并迅速地行动,正确解决问题的方案不只有一个。,不追求各项工作的完美，而是创造自己明天的优势。,水是现实的世界，火是改革，青蛙是我们自己。,