教育心理学第1-2章教育心理学绪论与学习理论概述.ppt

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1、教育心理学,师范大学心理学系教授 博士,第一章：教育心理学对象与基本体系,一、教育心理学研究的对象：研究教育过程的心理现象与规律的科学。二、教育心理学基本体系：学习理论 认知方面的学习 各种知识学习与教学过程心理 学习与教学过程 品德的形成 人格方面的学习 心理素质的培养 动力因素（学习动机）认知因素（智力、元认知与学习策略等）影响学习过程的因素 人格因素（认知方式、焦虑、归因等）社会因素（教师、人际关系、班风等),第一章：教育心理学对象与基本体系,三、教育心理学发展概况1、西方教育心理学发展（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20年代-50年代）（3）成熟时期（60-70年

2、代）（4）完善时期（80年代后）思考与讨论：关于教育心理学发展时期的划分？教育心理学真正达到了所谓的成熟与完善时期了吗？,第一章：教育心理学对象与基本体系,2、教育心理学的发展：梅耶的四种隐语（见心理科学2001年）（1）学习是反应的加强（2）学习是信息加工活动（3）学习是知识的建构（4）？,第一章：教育心理学对象与基本体系,3、中国的教育心理学的发展（1）1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播 翻译：1918年由美国的何乐益（Hodous,L）翻译的桑代克的著作：“基于心理学的教学原理（The Principles of Teaching Based on Psychology）。19

3、26年陆志伟翻译了桑代克的1914年的教育心理学大纲,第一章：教育心理学对象与基本体系,（2）50-60年代，前苏联教育心理学对我国的影响（3）1966-1976年，十年动乱（4）80年代后，教育心理学研究的兴起,第一章：教育心理学对象与基本体系,四、教育心理学的展望（1）研究领域越来越集中（2）各派的分歧越来越小（3）日益关注现实问题（4）理论建构与体系的进一步完善（5）个别差异的研究（6）学习动机、策略的研究（7）学习迁移的研究（8）教学心理的研究,第一章：教育心理学对象与基本体系,五、教育心理学研究的方法与步骤（一）方法陈琦：莫雷：描述性研究 实验研究实验性研究 非实验研究相关研究,第一

4、章：教育心理学对象与基本体系,（二）步骤1、选题：现实问题，文献分析2、明确研究问题：喇叭理论3、确定变量及测量技术4、提出假设，选择方法（关键一环）5、实施6、数据处理分析（必须正确）7、结果（result）infer8、结论（conclusion）,第二章 学习与学习理论概论,一、学习概述1、什么是学习变化、行为、行为潜能、经验、相对持久、稳定学习是一种生物体极为普遍的现象，人与动物都是具有学习，只不过二者存在着本质差异。2、人的学习与动物学习的区别（1）学习内容不同：直接经验、间接经验（2）学习性质不同：消极被动、积极主动、有目的（3）学习方式不同：不自觉的、自觉、语言为中介、他人的指导

5、（4）作用不同：动物的成长过程中，主要是先天成分及成熟起作用，而人主要是后天成分在起作用。,第二章 学习与学习理论概论,3、人类学习的特点（1）人类学习以间接经验为主（2）以语言为中介（3）积极主动性4、人类学习的特殊形式：学生的学习除了人类的学习特点外，还具有一定程度的被动性。,第二章 学习与学习理论概论,二、关于学习过程的几种主要观点（一）加涅的信息加工模型（二）梅耶的模型（三）威特罗克的生成学习模型,第二章 学习与学习理论概论,三、关于学习的条件内部条件 外部条件主观条件 客观条件,第二章 学习与学习理论概论,四、学习的分类（一）我国传统的学习分类法1、知识的学习2、技能的学习（动作技能

6、的学习）3、心智的以思维能力为主的学习（智力技能）的学习 4、道德品质与行为规范的学习,第二章 学习与学习理论概论,二）西方的学习分类法1、加涅的分类法从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能2、奥苏伯尔的分类法学习方式：接受、发现新旧知识的关系：机械、意义3、布卢姆的分类4、前苏联的分类法 学习机制：反射与认知,第二章 学习与学习理论概论,（三）知识分类的新进展：陈述性知识：“是什么”的知识程序性知识：“怎么做”的知识,第二章 学习与学习理论概论,莫雷：学习双机制

7、理论联结机制与运算机制陈述性知识与程序性知识 D PRO,第二章 学习与学习理论概论,学习理论主要解答：个体如何在后天生活过程中获得经验。关于个体机能形成的学习理论 关于个体学习客观经验的学习理论,学习理论概论,第一层面问题：个体的经验从何处来？（规范1）（规范2）天赋论 学习论 第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验 第一方面：个体如何从后天生活 第二方面：个体如何从后天生活 中获得心理机能 中获得客体经验（规范2.1）（规范2.2）（规范2.1）（规范2.2）天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论,关于个体获得客观经验的学习理论,一、学习理论的基本派别与发展过程 二、联结派学习

8、理论主要学说 三、认知派学习理论主要学说,一、学习理论的基本派别与发展过程,学习理论主要解答的问题与基本派别 主要解答的问题：学习的结果：学习要使有机体形成什么 学习的过程:为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动 学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果 所需要的条件 学习理论基本派别 联结派学习理论 认知派学习理论,一、学习理论的基本派别与发展过程 学习理论主要解答的问题与基本派别,联结派学习理论与发展过程 联结派学习理论主要观点：关于学习结果：学习是使有机体形成了联结 关于学习过程：学习过程是刺激与反应建立联系的过程 学习规律与条件:为注重学习的外部条件尤其是外在

9、的动力性条件，忽略 了有机体内部条件尤其是信息性条件 联结派学习理论主要代表人物与学说 桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说 班杜拉的观察联结说 联结派学习理论的发展过程,联结派学习理论的发展过程,桑代克的试误联结学习模式 试误引发 形成 S R（S-R）巴甫洛夫、华生的替代联结学习 前提：（S*R）结合 替代形成 学习过程：S*+S R（S-R）格思里的邻近联结学习 斯金纳的强化联结学习 班杜拉的观察联结学习 S+R（S-R）（S）R S*（R-S）S*+S R（SR）接近出现（S）R S*（R-S）强化 观察,一、学习理论的基本派别与发展过

10、程 学习理论主要解答的问题与基本派别 联结派学习理论与发展过程 联结派学习理论主要观点 联结派学习理论主要代表人物与学说 联结派学习理论的发展过程,认知派学习理论与发展过程 认知派学习理论主要观点 认知派学习理论主要代表人物与学说 认知派学习理论的发展过程,一、学习理论的基本派别与发展过程 学习理论主要解答的问题与基本派别 联结派学习理论与发展过程 认知派学习理论与发展过程,认知学习理论主要观点：关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系与关系的认知结构 关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的信息加工活动过程 学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、内部动机与内部认知 性条件包括

11、过去经验、智力等 认知派学习理论主要代表人物与学说 格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说 认知派学习理论的发展过程,认知派学习理论发展过程,现象主义途径 格式塔认知完形说 布鲁纳认知发现说 情境 组织 完形 情境 发现 认知结构 奥苏贝尔认知同化说 情境 接受 认知结构 建构主义的认知建构说 情境 建构认知结构 实验心理学途径 托尔曼的认知符号说 现代认知心理学家 情境 认知认知地图 关于知识分类的研究,一、学习理论的基本派别与发展过程 学习理论主要解答的问题与基本派别 联结派学习理论与发展过程 联结派学习理论主要观点 联结派学习理论主要代表人物与学说 联结派学习理论的发展过程,认知派学习理论与发展过程 认知派学习理论主要观点 认知派学习理论主要代表人物与学说 认知派学习理论的发展过程,