教育原理第四章教育目的.ppt

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1、课程：教育原理,内江师范学院,教育科学学院,ID:07级 zoe,教师：曾屹丹,第四章 教育目的,教学目标：1.明确教育目的内涵2.了解教育目的的类型和功能。3.理解教育目的选择确立的基本依据，并正确把握教育目的的价值取向的基本问题。4.了解我国教育目的的理论基础。5.掌握我国新时期教育目的及其精神实质，正确领会和把握我国全面发展教育的基本构成及相互关系。,第一节教育目的概述,一、教育目的的概念（一）教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。,广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。即它是人们对

2、受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育确定的人才培养的总体要求。,（二）教育目的与教育方针、培养目标的关系1.教育目的与教育方针的关系教育方针是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。教育方针的内容包括：教育的性质和方向（说明教育为谁培养人）教育目的（说明教育培养什么样的人）实现教育目的的途径和方法（说明教育怎样去培养人）,教育目的是教育方针的核心内容和重要组成部分之一，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类

3、教育培养人的目标与规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化。,2.教育目的与培养目标的关系 培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。一般与具体的关系培养目标要根据教育目的制定，教育目的通过培养目标实现。,3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以下图例表示：教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标 在具体的运作过程中，它表现为彼此联系、相互制约、逐级达到的不同层次。,(课程目标),二、教育目的的结构所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分及其相互关系。1、内容结构 一

4、是身心素质。即对教育对象应形成何种素质结构的规定，如对受教育者思想、道德、心理、知识、能力、体质等方面素质的要求和规定。二是社会角色。即对培养何种社会成员的规定，如培养“劳动者”、“建设者”、“接班人”、“公民”等的规定。,2、教育目的的层级结构 由高到低可分为四个层次：第一层次：为国家的人才培养规格目的。是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。第二层次：为学校培养目标。第三层次：为课程目标。第四层次：为教学目标,三、教育目的的基本类型(一)价值性教育目的和操作性教育目的(二)终极性教育目的和发展性教育目的(三)正式决策的教育目的和

5、非正式决策的教育目的,三、教育目的的类型,1、从教育目的的制定者：分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；2、从教育目的实现与否：分为理想的教育目的和现实的教育目的；3、从教育目的的表现形态：分为外显的教育目的和内隐的教育目的；4、从教育目的的承载者：分为学生的教育目的、教师的教育目的、家长的教育目的等。,四、教育目的的功能1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、评价功能,确定教育目的的主观依据,教育目的首先是教育活动中人的价值选择,依据思想家们的人性假设的影响。,依据主体有关理想人格之观念的影响。,在社会主义国家，马克思主义经典作家有关人的全面发展的人格理想是教育目的确定的依

6、据。,确定教育目的的客观依据,依据社会生产力和科学技术发展水平的制约。,依据一定社会经济和政治制度的制约。,依据历史发展的进程。,依据受教育者身心发展的规律。,五、教育目的的确立,（一）教育目的确立的客观依据,1、教育目的的确立要依据社会生产力和科技发展水平。2、教育目的确立要依据一定社会政治经济制度发展的需要。3、教育目的要依据人的身心发展的客观规律。,（二）教育目的确立的主观依据 教育目的的价值取向,所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就

7、是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,在教育史上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。具体有以下观点：,教育史上有代表性的教育目的价值取向观,1.教育目的的个人本位论 主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。2.教育目的的社会本位论 主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社

8、会服务。,3.教育无目的论 主张教育即生长，生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。4.教育目的的辩证统一论 主张社会需要和人的自身发展需要统一。,5.文化本位论“文化本位论”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。6.生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。,1.个人本位论,代表人物：卢梭：培养“自然人”基本特点：倡导人性本性，强调教育的价值

9、 尊重人的自然本性 关注个人的价值和地位,2.社会本位论,代表人物：凯兴斯泰纳（Geog Kerschensteiner，？-1857）法国的孔德（A.Comte，1798-1857）涂尔干（E.Durkheim，1858-1917）基本特点：重视教育的社会价值重视培养公民及其所承担的社会责任,5.文化本位论,代表人物：李特斯普朗格主要特点：崇尚精神，关注生命价值 强调文化，倡导人与精神文化的融合,6.生活本位论,赫伯特斯宾塞：“教育生活准备说”，杜威：“从生活中学习”、“从经验中学习”。,中西方教育价值取向中存在的偏差,教育价值观教育内容与教材教学与学习方式考试与评价制度,教育价值观,教育内

10、容与教材,教学与学习方式,考试与评价制度,第二节我国的教育目的,一、我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义关于人的发展的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并提出了培养全面发展的人的途径和方法。,马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（一）人的发展与社会生产的发展相一致（二）人的片面发展是由旧的分工造成的（三）人的发展是大工业生产的必然要求（四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾（五）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现（六）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径,（一）人的发展与社会生产的发展相一致

11、,人的发展，由生产过程中的社会条件决定。,原始社会生产力低下,社会分工,大工业生产,智力和体力原始结合,智力和体力分离人片面发展,智力和体力结合和全面发展成为必然,（二）人的片面发展是由旧的分工造成的,人的片面发展与社会分工是齐头并进的简单协作时期，从头到尾生产完整产品，相对全面。手工工场时期，分工使劳动者被“肢解”，终身束缚在一种局部的操作和工具上，成为终身专门服侍一台局部的机器，成为机器的附属物。机器完全侵吞人身体和精神上的一切自由活动，脑力劳动和体力劳动的分离达到最高限度。,（三）人的发展是大工业生产的必然要求,1.大工业的技术基础是革命的2.大工业打破了工场手工业的专门化,要求工人的体

12、力与智力的结合3.大工业生产为人的全面发展提供了可能性,（四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾,人的全面发展还取决于生产关系的性质大工业生产从技术上消灭了工场手工业的专门化和使人终身固定从事某种局部操作的分工，但却在资本主义形式下更可怕地再生产了这种分工；大工业的本性要求人的全面发展，而资本主义应用形式却使人畸形化，成为机器的附属物；大工业为人的全面发展创造了精神的、物质的和时间的充分条件，而资本主义条件下，变成为进一步统治和剥削生产者的手段。,（五）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现社会主义社会是建立在生产资料公有制的基础上，为人的全面发展创造

13、了可能的条件。社会主义社会生产力不发达，社会分工和三大差别的存在，人的全面发展还受到一定的限制。共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。,（六）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径教育是实现人的全面发展的必要条件培养全面发展的人必须给以全面发展的教育,二、我国建国以来教育目的的表述1949年12月,教育部在北京召开第一次全国教育工作会议，确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是

14、为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。”,1957年，毛泽东在最高国务会议上关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”,1981年，中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”,1982年，中华人民共和国宪法中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。,1985年，中共中央关于教育体制改革的决定

15、指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”这个教育方针，既体现了德、智、体全面发展的一贯思想，又融入了时代发展对人才规格的新要求。,1986年，第六次全国人民代表大会通过的中华人民共和国义务教育法提出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”,

16、1990年12月30日党的十三届七中全会通过的中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议指出：“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结全，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。”,1993年，中国教育改革与发展纲要指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”,199

17、5年3月在中华人民共和国教育法中表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。,1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,2002年，党的十六大提出的教育方针“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全

18、面发展的社会主义建设者和接班人”。,2007年，党的十七大提出的教育方针“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。,优先发展教育，建设人力资源强国。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。重视学前教育，关心特殊教育。更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接

19、受义务教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励和规范社会力量兴办教育。发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。,三、我国教育目的的精神实质我国教育目的在基本内容表述上虽不尽相同，但基本精神是一致的，概括地说，包括这样几个基本点：1.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质 2.要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。3.培养劳动者是我国教育目的的总要求。即为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才4.提高全民族的素质是我国教育目的的方向。,四、全面发展教育的组成部分,德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施

20、加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。任务培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；培养学生科学的人生观和世界观；培养学生高尚的道德品质和品德能力；培养学生健康的个性心理品质；,智育 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。智育的任务：向学生传授系统的文化科学基础知识。培养训练学生形成基本技能和技巧。发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。,体育 体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。体育的任务：指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高

21、健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。培养良好的体育道德品质。为国家发现、选拔和培养体育人才。,美育 又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的任务：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。培养学生艺术活动的技能和兴趣。培养学生美好的情操和文明行为习惯。,劳动技术教育 劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技

22、术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动技术教育的任务：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。,五、教育目的与素质教育（一）素质教育的内涵 素质教育全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。素质教育的内容包括六个方面。政治素质，思想素质，道德素质，科学文化素质，身体素质

23、，心理素质。,理解素质教育必须把握好三个要点：1.全面贯彻教育方针是实施素质教育的根本要求。2.提高国民素质是素质教育的根本宗旨。3.培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。创新教育是培养学生创新精神、创新能力和创新人格的教育。,（二）教育目的与素质教育关系:关于这个问题主要有三种观点。1.“同义说”：素质教育的基本涵义与全面发展教育目的的涵义是一致的，素质教育只不过是教育目的的同义语，提素质教育只不过是在搞文字游戏，没有实际意义。,2.“排斥说”：素质教育与教育目的的含义完全不同，二者是排斥的或并列的，素质教育是对教育目的的否定。3.“具体化说”：素质教育与教育目的即不是同义反复，也不

24、是排斥的或并列的，素质教育是教育目的的具体化。我国的教育目的过于概括，很难操作，其价值判断难于转化为事实判断，在贯彻教育目的的实践中易于出现混乱和误解，因此非常有必要使教育目的具体化，素质教育正是这种具体化的形式。,（三）素质教育的性质,它是现代教育；它是全面发展的有机组成部分；它特别关注个别差异；它充分发展每个人潜能；,（四）素质教育的实质素质教育的实质在于发展，通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一方面发展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、发展性的教育。素质教育的核心和灵魂是学生创新

25、能力的培养，或者说创新教育是素质教育的核心和灵魂，而不是与素质教育平行或并列的一种教育。,（五）素质教育与应试教育的区别,教育目标应试教育以应试为目标，片面追求升学，追求高分；素质教育以中国经济与社会发展的需要为依据，以促进学生素质全面发展为目标。,教育对象应试教育面向少数升学有望的学生，忽视甚至放弃差生。是选拔教育、英才教育；素质教育面向全体学生，是普及教育。,教育体系、内容 应试教育围绕考试构建教育体系，安排教学内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；素质教育按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发

26、展。,教学方法应试教育在方法上是频繁考试，题海战术，死记硬背，在分数的高压下，学生负担过重，处于被动地位；素质教育在方法上主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生学得生动活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力。,“应试教育”与素质教育的主要区别,（六）实施素质教育的基本策略,1要有明确的教育理念和办学理想；2建设一支高水平的师资队伍，促使教师职业角色的转化；3要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍；4改革课程体系和教材教法，把素 质教育落实到每一门学科、每一项活动之中；5构建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网 络；,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新教育的理想与理想的教育,