教育传播学第三章.ppt

《教育传播学第三章.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育传播学第三章.ppt（77页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第3章 教育传播信息和符号,教育信息技术学院,课程回顾：,上节课主要讲了哪几个传播模式？各有什么特点？拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、奥斯古德-施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式四种传播模式，及其教育传播实例；,问题导入,第一节：教育传播信息,本节学习目标1.说明信息的含义。2.阐释信息的特征、产生和形态。3.阐述狭义信息的度量方法。4.阐述狭义信息论的局限性和广义信息论。5.阐释教育信息的含义、来源和特性。6.阐述各类教育信息资源开发与利用的现状。,3-1-1 信息概述,一、信息的含义二、信息的特征三、信息的产生和形态四、狭义信息与广义信息,一、信息的含义,“信息”（informati

2、on）是一个既古老又年轻的词汇。我国古人很早就已采用了“信息”的概念，例如：“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”(南唐李中暮春怀古人)；“不乞隋珠与和璧，只乞乡关新信息”（宋李清照上枢密韩肖胄诗）“欲传春信息，不怕雪埋藏”(南宋陈亮梅花),1、信息:是指消息、知识和情况,信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播是所要告诉对方的内容。信息是可以被运算、加工和处理的。信息是一种认识世界、改造世界的知识。,1.1 信息与消息,信息是消息（message）的内核；消息时信息的外壳。“这则消息没什么信息。”,1.2 信息和信号,信号（signal）时信息传送时的载体。信息是信号所表达的内容。狼烟、交通信号

3、、旗语、电报讯号；光、声、电；,日本气象厅召开发布会，向全国人民道歉，因为他们预测错了今年樱花的开花季节，耽误了日本群众赏花。据说，按照惯例，日本气象厅会在每年的三四月份，对当年的开花季节做出预测，以便外国旅行者和日本国民能够更好地安排行程，赏花踏青。可是今年，气象厅原本断定樱花最早会在静冈市盛开，开花时间是3月13日，但是预测时间过后，仍未见任何动静，气象厅这才不得已站出来，向全国的赏花爱好者道歉。信息，减少事物的不确定性。,2、信息:减少或消除某种情况不确定性的东西（香农）,揭示了信息的普遍性：无处不在。揭示了信息的重要性：信息不对称、信息强权。揭示了信息对物质、能量的依赖性。揭示了信息对

4、物质、能量的独立性：摄取、传送、加工、利用。信息受到主观因素的影响：表述/理解各异。,3、信息:是关于事物运动状态和规律的表征,控制论创立者维纳认为：“信息是我们在使用那个外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换内容的名称。”,例：非典与信息透明,例：信息强权,世界已经离开了依靠暴力与金钱控制的时代，未来世界政治的魔方将控制在“信息强权”的手里，他们会使用手中掌握的网络控制权、信息发布权，达到暴力与金钱无法达到的目的。美国著名未来学家托夫勒一个能够出色地领导信息革命的国家，必将比任何国家都强大。美前国防部长助理约瑟夫奈和前参谋长会议副主席威廉欧文斯,例：“鱼牛”,二、信息的特征,从信

5、息的本质出发：信息是一种可以共享的资源；信息具有知识的秉性；信息可以被传输和存储；信息可以被提取、加工和变换；,三、信息的产生和形态,信息的产生信息的形态,1、信息的产生,信息是物质相互作用中产生的：信息源、信息体。相互作用的方式：物质直接作用方式；物质长的作用方式；发射与接受方式作用的痕迹：信息树木年轮、感光像片、对事物的印象,2、信息的形态,信源物作用于信息体留下的痕迹的示意图,信源物,信息体,痕迹/形态,气候的变化,树木,温度计,人的皮肤,年轮,水银柱刻度变化,感觉的冷热,3、信息形态的类型,信息体,自然物信息体,机器信息体,人类物信息体,信源物,自然信息,机器信息,人类感知信息,人类思

6、维信息,作用于,四、狭义信息与广义信息,1949年，克劳德香农与韦弗的名著通信的数学理论（Mathematical Theory of Communication）一书中，提出了关于信息度量的问题，由此建立了信息理论，也叫狭义信息论。香农-韦弗传播模式：？,1、狭义信息,香农：“在通信的一端精确地或近似地复现另一端挑选的信息至于通信的语义方面的问题与工程方面是没有关系的”。通信的任务只是单纯的复制消息，并不需要对信息的语义作任何处理与判断。,1.1 狭义信息的度量,用概率论作为数学工具去定量描述信息。狭义信息认为：信息是用来减少或消除通信者不确定性的东西，因此信息就是不确定性的减少。,1.2

7、狭义信息的度量,香农信息度量公式:h(Xi)=-log P(X i)(i=1,2,)h(X)=P(X i)-log P(X i)(i=1,2,)对数以2为底，P(X）为概率，信息量的单位是比特。信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵,i=1,n,!,练习：它们的信息量？,1.3 狭义信息轮的局限,狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器）在看图分析时，大家的倾向比例不对等？回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax,semantics，p

8、ragmatics）。采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有规律，在个例上却不准确。,2、广义信息论的雏形,广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质，研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用的一半原理及方法的科学。有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一门综合性的边缘学科。,3、广义信息论对人类传播过程的影响,使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来，也能从一部分脑力劳动中解放出来。使人们对自身的器官大脑的功能做进一步的探究，加速获取利用信息的过程。,3-1-2 教育信息的来源与特性,一、教育信息的概念二、

9、教育信息的来源三、教育信息的特性,一、教育信息的概念,按照内容不同，可以把信息划分为自然信息与社会信息；教育信息属于社会信息范畴：教育是对培养人的事情。,二、教育信息的来源,人类获取信息的主要方式直接与事物接触获取信息：实验、实践、参观等；从信息体间接认识事物：自然信息体、机器信息体、人类信息体；教育信息的主要来源教师、客观事物、教学信息体；,三、教育信息的特性,科学性目的性系统性共享性多样性,3-1-3 教育信息资源的开发与利用,一、机器信息资源的开发与利用二、实践教学信息资源的开发与利用,一、机器信息资源的开发与利用,声像信息的记录与重现声像信息的远距离传送事物特性的数量化显示与定量化研究

10、计算机辅助教育的研究：CAI/CMI信息技术教育资源的开发与利用,二、实践教学信息资源的开发与利用,纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；获取实践性教学信息的重要性：If I hear,Ill forget；If I see,Ill remember；If I do,Ill learn。,第二节：教育传播符号,符号概述语言符号及其教育应用非语言符号及其教育应用教育传播中的符号互动原理教育活动中的多符号传播系统,你们的名字,有没有特殊意义？*建国/解放*爱武/跃进/东方*,3-2-1 符号概述,一、关于符号的意义二、符号的分类,一、关于符号的意义,Sign和SymbolSign是指代表观点的通用符号或

11、标志。Symbol是以具体象征指代形象的符号，具有象征意义，如用火光象征光明。,问题,旗语？孺子牛？,二、符号的分类,现代语言学之父索绪尔（F.Saussure）是将信息符号分成：语言符号：自然语言（口头语言，书面语言），人工语言非语言符号,（一）语言符号,1.自然语言口头语言书面语言2.人工语言,（二）非语言符号,传播不是全部通过言辞进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一次接吻、把手放在肩上、理发、八角星的停车标志牌，这一切都是携带着信息。“身势学”有65%的“社会意义”（social meaning）是通过非语言符号传播的。,思考,“百闻不如一见？”为什么出现

12、“读图时代”?视觉信息83%；听觉11%；嗅觉3.5%；触觉1.5%；味觉1%；视听是学生接收信息的主要通道；,三、符号的本质,符号代表事物：语义学（Smantics）符号的意义来自经验符号的意义因环境而异，因时间而异符号具有外延意义和内涵意义,符号具有外延意义和内涵意义,1.外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。2.内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的。狗、狗东西、狗腿子,3-2-2 语言符号及其教育应用,一、语言的特性 二、语言符号与意义沟通三、语言符号在教育传播中的运

13、用,一、语言的特性,（一）语言是一种符号系统（二）语言具有多层次的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性,二、语言符号与意义沟通,专门研究语言符号意义的学科称为语义学（一）语言意义的象征性理论（二）语言意义的经验性理论（三）语言意义的使用（四）普通语义学,（一）语言意义的象征性理论,The Meaning of Meaning符号、指示物和人语义三角形符号叫做“思想的工具”,（二）语言意义的经验性理论,阿拉伯人约有几千个与“骆驼”有关的字。成吉思汗，蒙古族很多与草原、雄鹰相关的词汇与比喻。,（三）语言意义的使用,根据使用情境与场合；,（四）普通语义学,普通语义学分析语言是静态的，实际是动态的

14、语言是有限，而事物的特征是无限的语言是抽象的，而事物是具体的语言在传播信息是出现了种种语言运用的失当现象：死线抽象忽视差异非此即彼主观倾向,诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。而张飞的回答

15、是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。,传者意义,受传者意义,意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,情境意义,讨论：什么广告语要请名人来读？,有权威、有信誉、有信任感的人说话，总是容易让人信服；信源对符号产生附加意义!接受者要有批判意识;,你的例子？,影响符号意义因素的实例,三、语言符号在教育传播中的运用,教科书（文字材料）中语言符号教师语言校园广播语,四、专业符号与计算机语言,自然语言存在一些不可克服的局限性：语词不够严格语法不够严格缺乏模式化专业符号语言计算机与程序语言

16、：汇编语言、算法语言,3-2-3 非语言符号及其教育应用,一、非语言符号的类型二、非语言符号功能三、非语言符号的特性四、非语言符号在教育传播中的应用,（一）视觉性非语言符号,1.动态的视觉非语言符号2.静态的视觉非语言符号,1.动态的视觉非语言符号,体语、姿态眼神：“眉目传情”、“暗送秋波”、“眼睛是心灵的窗户”面部表情：以貌取人运动画面人际距离：“空间也会说话”时间也能传递信息,2.静态的视觉非语言符号,象征符号实义符号环境静态图片,二、非语言符号功能,（一）传播态度与情绪（二）补充与强化语词（三）代替词语,三、非语言符号的特性,普遍性伯特.梅热比：共同双方相互理解=语言（7%)+语调（38

17、%）+表情（55）现象性多维性整体性,四、非语言符号在教育传播中的应用,（一）教育传播中的非语言符号（二）教育传播中非语言符号的运用原则,（一）教育传播中的非语言符号,教师的非语言教材的非语言符号教育传播环境,1.教师的非语言,象征性非语言符号说明性非语言符号表露性非语言符号体调性非语言符号空间的非语言符号类语言符号副体态语言副体态语言主要是指教师的相貌、身材、衣着、发型、服饰、字体、随身物品等非语言符号,强而有力的体态信息,体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的

18、作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.,2.教材的非语言符号,标本、模型与演示实验插图、挂图与简画电子教材中的非语言符号,3-2-4 教育传播中的符号互动原理,一、编码、译码与符号二、共同经验与符号互动,讨论并说明道理:,为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容易相互理解？,共同经验原理；,提供间接经验；扩大共同经验,甲,乙,共同经验,3-2-5 教育活动中的多符号传播系统,一、教育传播的多符号系统的特性二、多符号教育传播系统的应用,一、教育传播的多符号系统的特性,（一）多符号性（二）整体性（三）互不性,二、多符号教育传播系统的应用,（一）电子教材（二）课堂多媒体组合教学系统（三）多媒体计算机教学系统（四）计算机网络教学系统,