教师教育技术导论.ppt
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1、第一章 教师教育技术导论,东北师范大学通识教育必修课现代教育技术,第一章 教师教育技术导论,学习目标理解教育技术的定义与本质理解教育技术的研究对象与范畴熟悉中国教师教育技术能力标准了解教学媒体与技术新进展理解本课程的意义与价值,实践建议,与同学交流一下在学习这门课程之前,大家各自对教育技术的理解与看法。通过上网查找相关资料,谈一下教育技术能力与信息技术能力的区别与联系。,教育技术学是一门从“技术”视角研究与实践教育、教学与学习的学科。关于“教育技术”这一名词,对于不同的人有着不同的含义。教育技术,顾名思义是一门交叉学科,涉及到教育和技术两个领域。简单来讲,教育技术的核心就是利用技术服务教育,改
2、进人类学习。,本章是纲领性的一章,1.1节探讨了教育技术的理论与实践;1.2节探讨了中国教师教育技术标准及解读;1.3节介绍教学媒体与技术新进展;1.4节介绍教师教育技术从理论到实践的内容与体例。,1.1教育技术理论与实践演进,我们使用“教育Education”这个术语广义地指代支持学习的活动和资源。教育是一个比教学和学习更大的范畴。我们使用“技术Technology”这个术语广义地指针对实际任务,对科学或其他组织知识的系统化应用。教育技术(Educational Technology)涉及到教育和技术两个方面,姓“教育(Educational)”,名“技术(Technology)”。,教育技
3、术的实质为“利用技术服务教育,改进人类学习”,它既是一个研究与实践的领域,又是一个为之努力的过程,也是一门交叉学科。当一个人,打算并开始进行“利用技术改进学习”的活动时,他实际上就已经从事了教育技术的活动。教育技术学是旨在实现这一实质的理论和实践的学科。这个“改进”的过程,是一个系统化、重复逼近(iterative process)、反思性实践的技术性过程。,1.1.1教育技术的定义与本质,AECT(美国教育传播与技术协会)1994定义教育技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。其英文表述是:Instructional Technology is t
4、he theory and practice of design,development utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.,AECT(美国教育传播与技术协会)2004定义,教育技术是通过创造、使用、管理一些合适的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。其英文表述是Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improv
5、ing performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.,何克抗(2005)教授认为:教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。,其英文表述是:Educational technology(Technologized education)is the theory and practice of facilitating learning and improving pe
6、rformance by designing,developing,utilizing,managing and evaluating the educational processes and resources supported by appropriate technology.,在展示了上述观点之后,笔者认为教育技术实质上是利用技术服务教育,改进学习的研究与实践。相应的,教育技术学是研究解决如何“利用技术服务教育,改进学习”这一问题的学科。不是解决所有“教育中的问题”的学科,而是解决在涉及“利用技术服务教育,改进学习”中的问题的学科。,3.教育技术的本质,我们从目的与工具、过程与结果
7、四个维度来界定教育技术。就目的而言,教育技术旨在服务于、服从于教育、教学、学习的效果、效率、效益与魅力的提升,致力于做出自己的努力与贡献;就工具而言,教育技术是制造、改造、借助、利用先进技术(包括各种层面的软技术和硬技术)创造合适环境、过程及资源等;就过程而言,教育技术旨在系统化的完善与优化教育、教学、学习及交往等活动过程;就结果而言,教育技术旨在促使教育、教学与学习的成功,致力于全系统的创新与发展。教育技术的核心作用就是“服务”,即“技术服务教育”。,张海和王以宁(1999)认为,教育技术学是改造技术使之适合教育用途需要的科学。“利用技术以服务教育”是教育技术学的主要价值定位。在这里,“利用
8、”的内涵,包括制造、改造、参与、整合、制度化等不同的层次和方面。这种经历了“技术服务教育”洗礼的教育新形态,笔者称之为“技术化教育”形态。,1.1.2教育技术的研究对象与范畴,(1)一个目标:目标是为了促进学习,强调学习的结果,阐明学习是目的,而教是促进学的一种手段。(2)两大对象:过程和资源是两个对象,过程是未达到特定结果的一系列操作或活动,资源是指支持学习的资源。,(3)五个范畴:设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域,每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术(电化教育)的主要实践领域从另一方面说,这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。
9、(4)两种性质:教育技术既是一个实践领域,又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教”,是我们所从事的事业;作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”,是教育技术学的理论体系。,2.AECT2004定义教育技术的研究对象与范畴内容,(1)界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology),而不是“教学技术”(Instructional Technology)。(2)教育技术有两大领域:“研究”(study)和“符合道德规范的实践”(ethical practice)。(3)教育技术有双重目的:“促进学习”(facilitating learn
10、ing)和“改善绩效”(improvingperformance)。由此看出,随着事业的发展,教育技术的目的已从“为了学习”(for learning)扩展到进一步“促进学习”而不是“控制或强迫学习”(Facilitating rather than controlling or causing learning),扩展到学习之外的“绩效”的改善方面。,(4)教育技术有三大范畴:“创造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。(5)教育技术有两大对象:“过程”和“资源”。新界定中“过程”和“资源”之前有一个限定词:“appropriate technolog
11、ical”,表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”,这与1994定义中的“学习过程”与“学习资源”有一定区别。(6)教育技术的主要特征在于其“技术性”。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源:表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。,1.1.3教育技术的新进展教育信息化,人类已经进入信息时代,教育也不例外。从上个世界90年代以来,一股教育信息化思潮正席卷全球。,1.教育信息化的内涵及发展阶段与特征,教育信息化”这一术语,自上个世纪九十年代以来在国内外非常流行(英文表述有Informationization、Informati
12、onalization、Informatization等三种)。我们就可以把“教育”“信息化”所组成的复合名词“教育信息化”的涵义顺理成章地理解为:“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”这正是“教育信息化”这一术语的比较全面而准确的基本内涵。,(1)从90年代初到21世纪初这是教育信息化发展的第一阶段,也是起步阶段。其主要特征是:(2)从21世纪初开始到现在这是教育信息化发展的第二阶段,是逐步深入的阶段。其主要特征是:,2.信息技术与课程整合,要想让教育信息化健康、持续、深入地向前发展,其关键在于:要能通过教育信息化实现教育的Leapfrogging Develop
13、ment(蛙跳式即跨越式发展)不单是速度与规模上的跨越,更要求在提高教育质量方面实现跨越。目前国际教育界普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题。,当前我国信息技术与课程整合的现状,当前“信息技术与课程整合”在实际的开展过程中取得了巨大的成绩,但同时也出现了一些偏差。笔者认为根本原因在于“教师和学生不会整合,没有条件整合”,更别谈深层次整合了。,首先,开展“信息技术与课程整合”的学科教师,尚不具备良好的“信息技术素养”和“教育技术素养”。处于“信息技术与课程整合”教学环境中的学生,不具备良好的“信息技术素养”和“教育技术素养”,同时也不具备自由运用信息技术的物质条件和活动空
14、间。由于中小学信息技术学科教师多数来自计算机学科,没有教育心理学和教育技术学的背景,导致他们自身教育技术素养的欠缺,加之当前信息技术教育课程缺少学生教育技术素养模块,这就致使学生的教育技术素养培养不能落到实处。学生教育技术素养的缺乏,直接影响了“信息技术与课程整合”的有效性。另外,学生不具备充分的软硬件使用条件,这也成为制约学生参与课程整合的一个重要因素。,其次,当前“信息技术与课程整合”的理论、模式、方法等,停留在传统的教学模式方法上。教师使用技术的目的并不是促使学生真正的利用技术帮助自己的学习、思考、创造。信息技术只是成为了教师传递信息的工具,学生接受教师传递信息的工具。这样的“整合”尽管
15、增强了教学效率,但是对于学生的创造力培养是没有什么益处的。其实质并没有改变,即没有通过信息技术与课程整合实现教学结构的变革。坚持传统的教学结构,因循传统的教学模式,使得学生的主动性、积极性、创造性、协作性、参与性始终没有得到发挥和发展。,信息技术与课程整合的目标,一是实现“成功课堂”。“成功课堂”的核心要义在于能够通过“有效学与教”,实现“教学相长、师生并进”;二是落实“杰出人才”培养目标。此处的“杰出人才”是指胜任21世纪生存与发展的人才,这种人才协同发展智商、情商和创造力,具备良好的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和适应能力等。可见,信息技术与课程整合所要达到的目标,就是要落实大批创
16、新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标,也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标,这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。,信息技术与课程整合的目标,这一定义或内涵可以表述为:所谓“信息技术与课程整合”,就是通过提升教师和学生的信息技术素养和教育技术素养,支持教师有效利用合适技术进行“启发式教学”和促进学生有效利用合适技术进行“建构性学习”,推动“主导主体相结合”的新型教学结构变革,从而实现“成功课堂”,促进“教学相长、师生并进”,落实以学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和适应能力为核心的,智商、情商和创造力协同发展的“杰出人才”培养目标。,信息技术
17、与课程整合的条件和方法,条件(1)要积极争取外部环境、政策、资金、规划等对教育技术整合应用的支持;(2)要引导教师和学生充分学习、理解和实践先进的教育理论、模式、方法、案例(特别是建构主义学习理论);(3)要重视各学科数字化资源和教学案例库建设,以及真正有效的学习工具的设计开发,这是实现课程整合的必要前提;(4)要努力切实提升师生的信息技术素养和教育技术素养,这是进行有效整合的能力基础。,方法,(1)要紧紧围绕新型“主导主体相结合”教学结构的创建来进行整合;(2)要注意兼顾学科内容标准和教育技术标准,进行“学教并重”的教学设计与评价,以及建构性的学习活动设计与评价;(3)要突出为改善教学和学习
18、,而对教师、学生以及技术和数字资源进行评价;(4)要注意结合不同学科和不同学生的特点建构符合实际的有效教学模式;(5)要充分利用合适技术增强行之有效的学习与教学策略的效力。,1.2中国教师教育技术标准及解读,根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美、英的经验,最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构:4表示有4个能力素质维度。(14)表示有14个一级指标。N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准,N依次为41、46、44)。,4个能力素质维度是:,应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以
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