教师培训项目的有效实施与管理.ppt

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1、教师培训项目的有效实施与管理,目 录,教师培训现状及项目背景,这个场景是否很熟悉？,教法,你是否已经习惯了这种教师培训？,大家都在记什么呢？不知道一天之后是否会记得？,电脑前是在上网学习还是在娱乐？,睡觉-,狂记笔记,游戏中,你是否经常听到这样的培训反馈？,讨论我国教师培训的现状,全国29个省市教师培训调查,培训的迫切性新时代背景下的教师专业成长（重视，但有效培训有待提升）培训模式的亟待创新混合式培训，多种模式合理利用培训形式趋向多样灵活远程、面对面、集中、分散培训内容实用、有效、前瞻、引领、系统化培训经费大投入，小产出 小投入，大产出课改后形成以地方为主、国家为辅的教师培训模式。探索以学校改

2、革为主的自下而上、上下结合的新课改推进之路，政府以提供教师培训、资金支持等保障条件为主，并建立配套机制、有效的反馈和评价机制,教师培训拒绝形式化、弄虚作假！,培训管理的7大通病,培训环境不好,培训需求不准,培训资源不齐,培训职责不明,培训实施不实,培训转化不力,培训定位不清,在培训前期花费的时间多；而没有进行培训的有效评估；缺乏培训有效转化的过程跟踪,培训教师选择不慎重或没有根据培训内容而定；培训方法选择不当；缺乏培训过程中的有效沟通；甚至有些培训成了走过场，过分追求课程效果，根本忘记了培训的目的是什么？,缺乏对培训进行有效的资源支持；没有培训时间保证；缺乏培训资金支持；缺少培训专业人员的投入

3、,误解培训是万能的；不注重塑造一种有利于培训的氛围；轻视培训与其他人力资源建设的连续；没有施展的空间，现成培训的人才难以得到能力发挥而流失,观念不正确，培训成了临时抱佛脚，领导重视得多，参与得少；没有与长期发展战略相联系，缺少培训的总体战略思路，流行什么培训什么,培训职责不清楚，说是促进培训教师的专业成长，教师缺少主动性，忽视教师自身的义务,没有科学的培训需求分析，培训项目设置不合理，结果是有投入无产出或少产出,培训的七大通病,教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见,教 育 部 文 件教师【2013】6号,八条意见,工作,生活,21st Century Skills,观

4、看视频，并思考,我是谁？做什么的？我从哪里来？我要做什么？从中收获什么？我要到哪里去？去做什么？去实现什么？视频,科技的进步却没有带来教师的进步！关键点何在？,百年大计，教育为本,信息技术人员:是辅助教师教学：给他们做做课件，修修电脑？还是引领、培训他们利用新科技，改变观念，做适应社会发展的教师？懂技术？懂理论？技术与理论？,信息技术人员的工作职责,你是否组织过教师培训介绍下你是如何组织的培训过程中的亮点分享给你留下最深刻印象的一次培训培训目标、培训内容、培训方式、培训实施过程以及培训的效果,教师培训有效实施,怎样才能组织有效的教师培训？,从被动到主动从无效到有效从大投入少产出，到少投入或零投

5、入大产出,主动、有效,被动、无效,理解教师培训的需求调研,了解成人学习者特征,教师参加培训的过程属于成人学习，成人学习与学校教育有很大的区别，了解成人学习特征是做好教师培训需求分析的重要前提。视频,理解教师培训的需求调研,理解常见需求调研方法,确定教师的培训需求首先应有一个培训需求的调研活动，调研时采用各种调研方法,理解教师培训的需求调研,理解常见需求调研方法,理解教师培训的需求调研,问 卷 法,访 谈 法,观 察 法,是需求调查中最常用的资料收集方法,采用对话、讨论等面对面的方式交流，是双方相互作用、相互影响的过程,弥补问卷法、访谈法不足,理解培训需求调研的一般流程，及调研报告的撰写,确定教

6、师的培训需求首先应有一个培训需求的调研活动，然后对需求进行分析和评估，最后撰写调研报告。,理解教师培训的需求调研,培训需求调研的一般流程确定调查对象和调查内容制定调查方案开发调查工具观察并收集材料整理数据，提炼观点得出调查研究结论,理解教师培训的需求调研,概括介绍式的说明；内容提出式的说明。,报告主要事实和分析事实，最终归纳形成结论。调查报告的主题的写法主要有简要的、概括性的调查报告和详细的、描述性的调查报告两种,对全文的总结。有的对全文的结论进一步强调；有的对事物发展进行展望,理解教师培训的需求调研,冰 山 模 型,培训模式组织形式,确定教师培训的模式和策略,模式分类（无定论）根据培训的地点

7、、空间分类，如学院培训模式、校本培训模式根据培训的核心目标和功能分类，如技能学习模式、问题解决学习模式、补偿模式、成长模式根据培训方式、形式的特点来命名，比如网络学习模式、研究性学习模式根据对象的特殊性来命名，比如农村教师培训模式、新教师培训模式、骨干教师培训模式、信息技术教师培训模式等,确定教师培训的模式和策略,模式选择教育对各级各类职业需求和满足教师个人专业化发展与人格完善的要求之上教师培训目标的不同，教师培训内容的转变，培训环境的限制等使培训模式有相应的改变现代信息技术的发展又形成了多种创新的培训模式，有利于培训效果的提升,确定教师培训的模式和策略,了解教师培训的模式及形式,确定教师培训

8、的模式和策略,培训过程中常用的信息化媒体资源及环境的构建,随着信息技术的飞速发展，教师培训过程中，将会用到越来越多的信息化教学媒体和资源，来提高教师培训的效果和效率，这不仅包括投影仪、录像、计算机等硬件硬件设备，也包括网络教学平台、教育游戏等软件系统。,确定教师培训的模式和策略,培训过程中常用的信息化媒体资源及培训环境的构建,确定教师培训的模式和策略,教学媒体选择（各有优缺点）媒体类型与教学方法步调一致媒体所需费用媒体达到的效能学员的类型媒体属性与教学目标间的关系,确定教师培训的模式和策略,教学资源选择与教学方法相联系教学情境一致符合教学目标学员偏好,确定教师培训的模式和策略,培训场所布置有哪

9、些基本要求？,温度、灯光、通风、桌椅、保证个人空间、保证视觉空间、舒适、安静,确定教师培训的模式和策略,培训场所布置类型,确定教师培训的模式和策略,培训组织实施过程中所需做的工作培训策划形成培训动议、调查与分析培训需求、确定培训方案、明确培训策略、遴选培训教师、准备培训教材、确定教学场所、选择培训模式、检查场地设备、完善生活服务、配备管理人员、编制经费预算、下发培训通知、落实培训对象培训实施报道注册、编班定员、学员前期测试、举行开班仪式、组建合作学习小组、维护班级正常活动、指导学习方法、安排主题活动、开展考试考核、评估教学质量。培训检查培训对象落实检查、参训学员考勤记录检查、培训班教学情况检查

10、、管理及后勤服务检查。培训总结总结培训班工作、表彰奖励优秀学员、举办培训结业仪式、收集各方反馈建议、开展培训问卷调查、通报培训情况、登记培训学分、资料整理归档、编制经费决算、宣传培训工作、编发培训简报、推广培训经验、组织成果汇编摘自：潘海燕、别业舫主编的教师继续教育专职培训者必读,教师培训的模式和策略总结,选择运用教师培训方法,讲授法、研讨法、传递法、自我指导学习法、团队建设法,世界咖啡创造教师集体智慧的培训方法,世 界 咖 啡,创造教师集体智慧的培训方法汇谈主题如何让教师培训课堂更精彩？从有效应用培训方法角度看,形式世界咖啡1开班与结业仪式（咖啡桌）2破冰活动（咖啡桌）3讲授法（咖啡桌）4讨

11、论法（咖啡桌）5行动学习法（咖啡桌）6读书指导法（咖啡桌）7网络远程培训方式（咖啡桌）,方法布置自己咖啡吧，大家推选桌长（+两名助手）（3分钟）桌长组织讨论，每人轮流发言，并把自己贡献的观点写在彩纸上（15分钟，每次每人发言1-2分钟）本桌针对研讨问题提出5条主要观点，写在大白纸上（15分钟）桌长留下，其他成员在彩纸上记住5条小组观点分散到其他咖啡桌（10分钟）桌长热情接待、首先扼要介绍本桌首轮汇谈的5条观点（3分钟）来宾介绍自己咖啡桌讨论结果、对新到咖啡桌发表观点（10分钟）桌长记录、补充、完善上述五条意见、准备5分钟的汇报内容（10分钟）桌长留下，其他成员第二次分散到不同咖啡桌，同上轮（1

12、0分钟）回到本桌，桌长分别向全班汇报（每组5分钟）主持教师、学员代表点评活动内容与形式,世界咖啡汇谈礼仪紧扣主题，杜绝跑题关上电脑手机，一心一意每人积极发言、每次发言不超过2分钟，避免一言堂、开小会，杜绝有人不发言桌长负责组织、协调、记录、整理、介绍、汇报严格管理好时间声音不要太大一般情况下，每桌不超过7人,保持友好、愉快、轻松的心情,在分享中获得智慧与启迪!,设定情境(原则一)营造友好的空间(原则二)探索真正重要的问题(原则三)在汇谈现场：主持“世界咖啡”鼓励每个人的积极参与和贡献(原则四)到处走动，交流并连接不同观点(原则五)共同倾听其中的模式、见解和深刻的问题(原则六)收获与分享集体的智

13、慧(原则七),以组为单位运用“世界咖啡”开展讨论,接到通知按时到课堂活跃乐淘淘饭菜上来可劲“造”讨论分享嗷嗷叫,按受训者参与程度对各种培训方法比较按培训目标有效性对各种培训方法比较影响教师培训方法选择的主要因素,教师培训方法比较与选择,教师培训方法与学员参与程度比较,按培训目标有效性对各种培训方法比较,目标方法,学习目标所需的时间所需的经费学员规模学习基础相关技术和实践资源的支持,影响教师培训方法选择的主要因素,第一，学习目标,学习目标对培训方法选择有直接影响。在教师培训过程中应该是向他们传递知识还是应该让他们积极地增长和创造知识？是把他们的专业素质放在培训目标首位还是把工作绩效提高作为培训主

14、要目的？是关注他们知识、技能和情感态度等方面其中一个目标的达成还是兼顾多维目标的同时有着重点方向？,第二，所需的时间,有的培训所需的时间较短，例如讲授法、视听教学、观摩学习等，有的培训实施的时间较长，如行动学习、拓展训练、自主指导学习等，这就需要培训组织方和培训师根据学员所能投入的时间来选择培训方法。,第三，所需的经费,有的培训方法需要的培训经费较少，如讲授法、研讨法、阅读指导等，有的需要经费较多，如现场培训、拓展训练、网络学习等，不仅需要在培训硬件资源上投入较大，而且智力资源方面投入也不少。,第四，学员的数量,当学员人数不多时，小组讨论和角色扮演是比较好的选择，但当学员人数众多，讲授法和网络

15、学习可能比较适当。学员人数不仅影响培训方法的选择，而且影响培训效果。,学习方法的选择要考虑到学员本身的知识状况和学习能力。当学员不善于表达和不习惯于研讨的培训风格，一开始就采用辩论和小组讨论方法将难于取得预期的学习效果。,第五，学员的学习基础,网络学习和电视教育都需要培训技术和平台的支持；拓展训练和世界咖啡则需要特定的培训设备、空间和学习环境；现场培训和课堂观摩不仅需要工作实践的研修案例和情境，更需要专业的实践指导教师和同行客串。,第六，相关技术和实践资源的支持,教师培训的有效管理,教师培训者的专业发展台阶,掌握数学本体知识,培训其它教师会教数学（RP）,设计和开发数学培训项目,管理、咨询和领

16、导培训,成为优秀数学教师,条件性知识,实践性智慧,储藏内质提升自己,职前培养,资格培训,入职培训,继续教育,大学基础教育学科专业教育,学科课程、教材、教法教育学、心理学、实践实习,教学岗位胜任力学校组织文化,知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变,教师学习与培训的四大阶段,职业定位,专业发展,岗位实践,入职准备,编制教师培训方案,教师培训方案编制组成部分（根据需要，适当的增减）,一、项目背景（政策依据、培训需求、培训意义与价值）二、培训主题（内容领域、研修问题）三、培训目标（总目标、具体目标）四、培训对象（群体、人数、特征）五、培训原则（培训内容的安排、培训组织形式、培训管理方法、培

17、训资源配置）六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明）七、培训模式与方式（总体模式、具体实施方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学计划（课表：时间、专题名称、教学方式、教师姓名、地点）十、过程考评与成果考核（过程考评事项与要求、成果及考核要求）十一、项目组织分工与职责（组织结构、人员分工、岗位职责）十二、管理活动计划（时间、活动事项、活动方式、负责人、参与人员、地点）十三、内部质量监测计划（时间、内容、方式、人员、地点）,编制教师培训方案,方案设计前，可以用思维导图来梳理方案思路：中小学教师国培项目梳理（）,辽宁省中小学教师教育技术能力建设项目,66,辽宁省作为国家“中小

18、学教师教育技术能力建设计划”首批实施地区，至今共培训教师30万余名，其中有18万余名教师参加了教育部考试中心举行的“全国中小学教师教育技术水平考试”（教学人员初级）并获得合格证书;14万名余名教师参加了中级考试，近8万名教师获得合格证书。,一、加强领导，强化管理，周密部署，积极稳妥地实施中小学教师教育技术能力建设计划,二、制定与教师教育技术能力培训、考试相关的配套政策，充分发挥政策引领作用,三、狠抓培训基地建设工作,建立一支作风优良、技术过硬的培训者队伍,四、加强督导，评建结合，高质量完成教师教育技术能力培训与考核工作,五、学以致用，注重培训成果的推广，教学应用取得显著成效,制定配套政策，充分

19、发挥政策引领作用,几 点 反 思,培训内容与学员的实践脱节：,目前每次培训的学员来自于不同学科，培训内容以培训教程为纲目，主要包括教育技术理论讲授和一些技术操作。在理论讲授中，虽然培训教师注重在其中穿插联系实际教学的案例，但是关于某学科的案例很难引起其他学科教师的共鸣，因此整体接受情况不好。在技术的讲解中，往往出现文科教师觉得偏难，而理科教师已经掌握，感觉无须学习的现象。,培训策略相对单一，合作流于形式：,培训多数采用的是教师面授讲解，小组合作完成任务的形式。但是由于教师来自于不同的学科，知识基础和认知偏好都有很大差异，因此讨论和合作缺乏共同语言，往往是有分工，无合作，学员之间没有互相帮助，群

20、体动力得不到发挥。,几 点 反 思,培训评价与培训过程不一致：,71,目前的培训评价仍然以结果性评价教育技术能力考试为主，考试是以学科为单位进行，但是培训过程中却是不同学科教师一起培训。这样一方面使得部分学员怀疑培训的意义，另一方面因为培训学员个人心中的培训目标不一致，感觉上缺少了相互交流的需要，从而影响了相互沟通。,几 点 反 思,培训之后的学习难以继续，往往培训结束，学习终止：,72,一方面，部分学员对培训存在着功利化倾向，只为考试拿证。一方面，教师来自于不同学科，培训结束后没有继续交流的需要，因此群体的积极影响也不再存在，培训结束，学习就终止了。,几 点 反 思,制定信息技术与学科深度融

21、合行动计划,我 们 一 起 来!,师 资 课 程,教师驾驭技术的能力；教师的年龄结构；教风；教师对此的认可程度；教师积极参与的意识；教师积极参与的意愿；制定相关鼓励政策；校本培训，掌握整合方法；建设应用环境；打造网络学习平台。,教 育 制 度,丰富考试内容，信息技术课程纳入中考对校长、教师的考核加入信息因素改变考试方案，试行网络化考试评估学校整合情况，加大下放指标增加师生的互动方式改革教师的教学方式促进学生的学习方式改变,政 策 督 导,信息技术与课程整合课时要求制定、落实管理人员教育技术能力标准定期检查、评比树立信息技术整合示范教师、示范校校长参加信息技术教研活动加强校本培训鼓励政策，鼓励教

22、师课程整合校长参加整合课评比专题培训校长参与课题研究、教学活动的程度要求制定学校中、长期信息化发展规划上级的投入政策对下级的影响校长工作政绩评价制度,校长的超前理念感知,对信息技术与学科教学深度融合的认识体验先进地区做法（参观、地区交换）开设案例学习领导、管理的优秀方法相关理论的培训计算机操作技能的培训搭建校长交流平台（网上平台、线下沙龙）换位体验，参考教师教学角色建设特色学校的运营规则,经费与设备,改变观念；合理分配经费使用；改变上级领导观念；争取经费；投入与产出的效益；购置设备；改善教学环境；外出考察学习培训；开展教师培训；进行师资力量建设；教师参加研讨活动。,步骤一:规划校本信息技术与学

23、科深度融合的行动计划以小组形式讨论下列问题，确定并记录对下面问题的回答。1.你的长期、中期、短期目标是什么？2.你将完成哪些任务，来达到你的目标？3.你预计会遇到什么挑战？你的应对措施是什么？4.请列出你完成长期、中期、短期目标的时间表。5.你会用到哪些资源？列出可以为你提供帮助的人员名单。6.你将如何组织行动计划？,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,步骤二:制作行动根据培训者的要求，制作你们的行动计划。确保你们的计划至少包含以下几个组成部分：,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,一、目标 初期：1培训教师信息技术基本技能。2培训教师专业标准、教育技术能力标准。中期：1.熟习信息

24、化教学资源类型特点。2.熟习信息化环境下的教学设计。3.观摩典型整合课例。长期：1.学科教师自觉应用信息技术于教学之中，探索新型教学模式。提高课堂教学效果，优化教与学的环境，改变传统教学结构。2.学会信息技术与学科深度融合经验总结并与他人分享。,计划样例,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,二、任务1.保证设备的完好率。2.多渠道收集信息化教学资源，分类整理，便于查询。3.培养一名懂技术、通教学、有责任心的技术骨干教师。4.以学科、年级分单位，成立整合课的教研小组，定期开 展有关教研活动。5.培养一批骨干教师，要求每人每学期上1-2次示范观摩 课，其他教师每人每学期上1次。6.对成果总结，校内表彰，选拔优秀课例送上一级交流评比。,计划样例,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,计划样例,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,计划样例,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,长期：2-5年,中期：一学年,短期：一学期,四、时间表,计划样例,活动:制定信息技术与学科深度融合行动计划,谢 谢 大 家！,