教师专业发展评鉴之.ppt

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1、,教師專業發展評鑑之 教學觀察系統,潘慧玲教授研究團隊研習時間：研習地點：,目次,壹、前言 貳、教學觀察之概念 參、教學觀察之流程與實施 肆、教學觀察之工具介紹 伍、教學觀察之實作與練習 陸、結語,壹、前言,貳、教學觀察之概念,觀察之意義,觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性觀察的過程：描述、解釋、預測良好的觀察包含：看紀錄判斷觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經驗和專業背景,教學觀察之意義,teaching observation/classroom observation針對教室內外的情境脈絡、教師的各種教學行為和方法、學生的學習情形及教材的使用等方面，進行系統化的描述、記錄

2、、解釋、分析及預測的歷程。,教學觀摩v.s.教學觀察,兩者目的不同：教學觀摩主要目的在於教學演示，供前往觀看的該領域教師，或實習生互相學習和專業對話。教師專業發展評鑑採用的教學觀察方式，則是由校內評鑑小組指定的評鑑教師進行教學評鑑。,為何要進行教學觀察,教室具有多樣的組成要素(如教師、學生、環境、教材等)，其特性大致包括四部分(Borich,1994:13-17)：變動快速立即回饋經常中斷社會互動/團體歷程,觀察者效應,觀察者的出現，容易對教室互動產生的影響：局內人vs.局外人主觀性vs.客觀性霍桑效應亢奮效應,教學觀察之目的(一),Borich(1994)提出，教學觀察的目的有五：幫助教師察

3、覺許多教學行為是否適切 提供教師瞭解和選擇多樣的教學方法或策略 提供改進的資訊來幫助解決教學上的問題 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 有助於提升教學效能,教學觀察之目的(二),另一雙善意的眼睛瞭解教學的優缺點建立同儕觀察的觀念 提升教學的效能促進教師專業成長增進學習成效,教學觀察之種類,正式觀察vs.非正式觀察結構式觀察vs.非結構式觀察參與觀察vs.非參與觀察,國外重要的教學觀察系統,佛蘭德斯(Flanders)的互動分析類別系統(the Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC)註：參考周玉真譯(1999)，如何進行教室觀察(

4、頁39-57)，臺北：五南。,參、教學觀察之流程與實施,被觀察者,教學觀察之流程圖,觀察者,觀察前會談,教學觀察,觀察後會談,教學觀察的先決條件一,在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。藉以獲得信賴感並去除防衛心。有信任:接受建議。沒信任:馬耳東風、建議當批評。觀察者與被觀察者互相討論要觀察什麼、想要達到什麼目的。,教學觀察的先決條件二,觀察範圍-教師與學生的行為及經驗教師：講解能力/發問技巧/教學溝通/媒體運用/學生行為管理/教學準備等。學生：學生行為性與非行為性的表現。環境：教室內外的情境脈絡。教材：教材的使用狀況。,教學觀察的先決條件三,希望藉由另一雙善意的眼睛來幫助教師瞭

5、解教學的優缺點、提升教學的效能，而非帶著雞蛋裡挑骨頭的心態來觀察教師的教學。,教學觀察的先決條件四,儘量避免觀察者效應造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡。,教學觀察前的重點準備工作,召開觀察前的會談會議並完成下列工作：被觀察者及學生特性之背景資料說明確認觀察使用工具確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等)告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協助,教學觀察中的資料蒐集工作,觀察時間至少為一節課，必要時可視情形增加觀察次數進入教室並選定適當的觀察位置，儘量減低對師生的干擾 檢查教學觀察工具及視聽設備開始進行觀察及記錄蒐集學生學習的相關

6、資料(如作業、學習單等),教學觀察後的分析與省思,召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思：儘量在觀察後三天內召開會談會議 整理觀察紀錄引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進方向,肆、教學觀察之工具 教學觀察表,教學觀察表之評鑑內容,課程設計與教學班級經營與輔導,課程設計與教學之評鑑向度,教材呈現：教學方法：學習評量：,班級經營與輔導之評鑑向度,班級經營：,課程設計與教學之評鑑指標,班級經營與輔導之評鑑指標,教學觀察表,壹、基本資料教師姓名：_ 任教學校：任教年級：任教領域/科目：_單元名稱：_級任/導師或科任/專任：觀察時間：年月日時分,教學觀察表,貳、說明1.本表每位教師至少實施一次，可視情形增

7、加次數。2.本表係由高級中等以下學校教師專業能力指標系統中，選出適合教學觀察之評鑑向度，向度由3至6列表呈現。3.表中各項指標之順序，可視實際教學現場需要作調整。4.評鑑係針對指標進行，表中檢核重點僅提供參考或作為觀察之輔助紀錄(在內註記)，可視實際需要增刪調整。,教學觀察表,貳、說明5.表中參考檢核重點後標示（檔）者，表示可能在教室觀察中無法獲得所需資訊，須藉助教學檔案資料進行評鑑，故評鑑者僅須就其餘參考檢核重點之表現情形作判斷。6.評鑑者就各項評鑑指標之表現情形，勾選適當欄位之表現水準（分為優異、良好、尚可、待改進四等級），如有評鑑指標未在觀察中呈現，則於表中勾選未呈現一欄。7.表格欄位可

8、視需要調整。,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表,教學觀察表 表現水準的判斷原則,評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫助瞭解指標的達成評鑑須建立評分者觀點的一致性評鑑應就教學表現(或行為)事實進行判斷，而非觀察者自己的推論判斷原則：完整性、有效性、全面性,教學觀察表 表現水準的判斷原則（續）,完整性：教學行為是否展現評鑑指標內容涵蓋所有面向。有效性：教學行為是否有效達成評鑑指標。全面性：教學行為是否關照到每位學生(如關照每位學生，兼顧群性與個性、性別平等)。,教學時，評鑑指標的表現水準，可依檢核重點的

9、達成程度判定檢核重點全部達成，達到完整性、有效性原則，其表現水準是良好。檢核重點全部達成，又有優良表現的行為，達到完整性、有效性、全面性原則，表現水準是優異。檢核重點部分達成，達到完整性原則，表現水準是尚可。教學時，檢核重點未達成，表現水準是待改進。,教學觀察表 表現水準的判斷（續）,伍、教學觀察之 實作與練習,教學觀察表 實作與練習,教學示範帶(15分鐘)引導與討論,教學觀察表之記錄,填寫基本資料教師姓名：_吳先生 _任教年級：_任教科目：_課程名稱：_ 課程內容：_觀察者：_ 觀察日期：_ 觀察時間：_至_,教學時，教師設計由淺入深、具邏輯性的的教材，並完整呈現教學內容，達到完整性、有效性

10、原則，而在教材呈現上稍有疏忽，其表現水準是良好,教學時，教師能顧及學生的經驗背景，特別是其先備知識，能有組織、有條理，以正確清楚、完整、由淺入深、具邏輯性的教材進行教學，可以讓學生學習得更具意義達到完整性、有效性、全面性原則。,教學時，教師僅正確清楚呈現教材，並完整呈現教學內容，檢核重點部分達成，達到完整性原則，表現水準是尚可,教學時，教師僅請學生拿出教科書，並依教科書內容進行教學，檢核重點未達成，其表現水準是待改進,教學時，教師僅以教科書內容進行教學，適時因學生的學習情形而調整教學內容，也能適時口頭補充相關的故事或例子，達到完整性、有效性原則，其表現水準是良好。,教學時，教師會適時因學生的學

11、習情形而調整教學內容，並視單元內容，提供相關的補充教材，擴展學生的視野，或視個別學生的學習差異，提供補充教材，其表現水準是優異。,教學時，教師雖依教科書內容進行教學，但能適時因學生的學習表現，而調整學習內容的先後順序及難易，其表現水準是尚可。,教學時，教師僅請學生拿出教科書，並依教科書內容進行教學，並未補充相關教材，忽略學生的認知性及學習困難，其表現水準是待改進,教學時，教師以天馬行空的講述進行教學，整節課未出現教科書或相關補充教材，其表現水準是待改進。,教學時，檢核重點全部達成，達到完整性、有效性原則，其表現水準是良好。,教學時，教師生動活潑的表達方式，吸引學生的注意力，達到完整性、有效性、

12、全面性原則，表現水準是優異。,教學時，教師未適時歸納教學重點，僅達成兩項檢核重點，符合完整性原則，表現水準是尚可。,教學時，教師僅口頭說明教學內容及重點，檢核重點部分達成，達到完整性原則，表現水準是尚可。,教學時，教師表達清楚但欠缺生動，無法吸引學生注意，檢核重點未達成或僅達成一項，其表現水準是待改進,省思教學工作，積極面對教學問題培養觀察能力，邁向教師專業發展,結 語,謝謝大家！,夫妻？或是男女朋友？,夫妻？或是男女朋友？,誰是長官？誰是下屬？,誰是長官？誰是下屬？,看出來有什麼不一樣嗎？,她是誰？,她絕不是蒙娜里莎！,為何要進行教學觀察,變動快速(rapidily)教師的教學工作相當地忙碌

13、，教師除了要與學生講授課程內容外，還包括提問問題與解答、監督功課、小組討論、批改作業及實施評量等,為何要進行教學觀察,立即反應(immediacy)教師通常有教學進度的壓力，因而無法提供學生足夠的時間進行課堂討論，此外對於一些課堂突發事件大都要立即反應和做決定，對學生的問題也要立即給予回饋,為何要進行教學觀察,經常中斷(interruption)由於教師必須處理許多教學之外的事，例如突如其來的行政工作、會議、家長來訪等瑣事，經常使得教學產生中斷,為何要進行教學觀察,社會互動/團體歷程(social distraction)教室就像是個小型社會，教師和學生間以及學生和學生間的互動關係是牽一髮而動

14、全身的，合作學習與社會技巧的學習是有助於提升學習成效的,觀察者效應,局內人(insiders)觀察者本身即學校教師，對校內事務十分熟悉，但容易有先入為主的偏見，失之主觀局外人(outsiders)觀察者是校外人士，通常較客觀，但可能對於教室情境的不熟悉，在解釋上會有誤差,觀察者效應,霍桑效應在美國芝加哥附近的西方電氣公司霍桑場所進行的實驗，研究發現：被觀察的員工獲知接受實驗，因為尊榮感與團隊合作激勵士氣，有助於工作績效的提昇，參與成員的潛能獲得發揮,觀察者效應,亢奮效應被觀察者平時可能相當文靜，但是一進入群眾中，情緒會顯得特別亢奮，行為舉止比平常更為好動,教學觀察之種類,正式觀察(formal

15、 observation)有明確目的、有計畫安排、有一定控制、有嚴謹記錄的觀察方式非正式觀察(informal observation)不一定有明確目的、計畫安排、研究控制及嚴謹記錄的觀察方式,教學觀察之種類,結構式觀察 實驗情境為主的觀察方式非結構式觀察 自然情境為主的觀察方式,教學觀察之種類,參與觀察(participant observation)觀察者即局內人非參與觀察(non-participant observation)觀察者即局外人,國外重要的教學觀察系統,佛蘭德斯互動分析類別系統(FIAC)觀察老師和學生間的口語互動情形，分成十個類別觀察者平均每3秒在記錄紙上做一次劃記，必要

16、時記下重要的活動或事件,國外重要的教學觀察系統(續),FIAC十項類別：1.接納感受(accepts feeling)2.稱讚或鼓勵(praises or encourages)3.接受或採用學生的想法(accepts or uses ideas of students)4.問問題(asks questions)5.講解(lectures),國外重要的教學觀察系統(續),FIAC十項類別：6.給予指導(gives directions)7.批評或以權威者姿態為自己辯護(criticies or justifies authority)8.學生說話反應(student talk-response

17、)9.學生說話開啟(student talk-initiation)10.沈默或混亂(silence or confusion),國外重要的教學觀察系統,FIAC記錄表學校 小學 老師 李 班級 六年班 課程 數學課 日期 96.4.15 觀察者 王,國外重要的教學觀察系統,FIAC記錄步驟 1.每3秒鐘記錄一個類別碼在一個格子 內，每列約可記錄一分鐘所發生的事件 類別 2.觀察30分鐘後，在記錄紙邊緣記下發 生的重要活動或事件,國外重要的教學觀察系統,FIAC記錄示例 符合類別 老師：黑板上所寫的這些城市，6(給予指導)哪一個和我們距離最近？4(問問題)(停頓約5秒鐘)10(沈默)學生：應該是東京。8(學生回答問題)記錄的類別序列為：6-4-10-8,