教学课件第五单元学前儿童量概念.ppt

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1、高职高专系列教材配套电子教案,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,一、学前儿童量概念的教育,（一）学前儿童量概念的发展特点,量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。它可以分为不连续量和连续量两种。不连续量也叫分离量，是表示物体的集合元素多少的量；连续量也叫相关量，是表示物体属性的量，如长度、面积、体积等。幼儿初步认识的是生活中一些连续量，如大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、远近、轻重等。,一、学前儿童量概念的教育,（一）学前儿童量概念的发展特点,学前儿童认识空间量的一般过程是：1从明显差异到不明显差异。2从绝对到相对。3从模糊、不精确到逐渐精确。,（二）学前儿

2、童量概念的教育要求,小班 1会用观察、比较的方法，区别大小和长短不同的物体，会正确运用“大小”“长短”等词汇。2能从4个大小或长短不相等的物体中找出并说出哪个最大（最长）或最小（最短）。3能按物体的外部特征（形状、颜色）或量（大小、长短）的差异进行4以内的物体排序。,中班 1能区别并说出物体的粗细、厚薄、高矮等。2能从五六个大小（长短、高矮、粗细、厚薄）不同的物体中找出等量的物体（其中两个是相同量）。3能按物体量的差异，进行7以内的正逆排序，会按一定的规律排序物体。,大班 1会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，能正确表达测量的结果。2能按物体量的差异进行10以内的

3、正逆排序，能按一定的规律排列物体，初步感知序列之间的传递性、双重性和可逆性关系。3学习量的守恒，知道物体的外形、摆放位置等发生了变化，它的量不变。,一、学前儿童量概念的教育,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,1.感知和比较量的特征,2.学习排序的方法,3.学习量的守恒,4.学习自然测量,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,1.感知和比较量的特征,量的比较主要是引导幼儿关注生活中有大小、长短、高矮、粗细、厚薄、远近、轻重等各种不同的量，通过比较使幼儿知道量的差异是比较而言的，并掌握一些基本的比较方法来正确区分量。,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,1.感知和比较量的特征,一

4、般可通过以下一些方法引导幼儿进行量的比较：（1）调动各种感官感知、比较物体的量。（2）运用重叠、并放法比较物体的量。（3）运用发现法认识物体的量。（4）运用寻找法描述物体的量。（5）运用游戏法巩固对量的认识。,在量的比较教学中需特别注意：（1）量的比较是通过两个（或以上）不同量的物体的比较来认识的，因此，比较时一定要准备两个（或以上）物体，先让幼儿确定哪两个物体比，比什么，不能只出示一个物体就问幼儿是大是小或是长是短。同时再引导幼儿通过三个（或以上）不同量的物体的连续比较帮助幼儿认识量的相对性。（2）在引导幼儿进行量的比较时，教具的选用很重要。例如比较长短，应选用粗细相同只是长短不同的物体；比

5、较粗细，应选用高矮相同只是粗细不同的物体；比较厚薄，应选用长和宽一样只是厚薄不同的物体，同时还要注意教具的摆放。,返回,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,2.学习排序的方法,所谓排序，是将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。排序是建立在比较基础上的思维活动，是反映幼儿思维判断与推理能力发展的一项重要活动。,2.学习排序的方法,排序的形式一般可分为两种：（1）按次序规则排序，包括：按物体量的差异的次序排序；按物体数量多少的次序排序。（2）按特定规则排序，包括：按物体外部特征的特定规则排序；按物体数量多少的特定规则排序；按物体数量多少的特定规则排序。,按物体量的差异的次

6、序排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,按物体数量多少的次序排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,按物体外部特征的特定规则排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,按物体量的差异的特定规则排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,按物体数量多少的特定规则排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,按物体数量多少的特定规则排序，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,排序教学需注意以下几方面：（1）从小数量的排序大数量的排序。（2）从按次序排序按特定规则排序。（3）从参照排序独立排序。,

7、返回,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,3.学习量的守恒,量的守恒教育应在认识了相应的量的基础上进行。幼儿受年龄和思维抽象性发展所限，往往在量的比较中容易受到外在形式、视觉判断等方面的干扰而不能很正确地意识到物体的量。可以通过变换图式和添加干扰因素来帮助幼儿感知体验量的守恒。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,（1）变换图式 长度守恒，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,（1）变换图式 面积守恒，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,（1）变换图式 容积守恒，如：,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,（1）变换图式 体积守恒，

8、如：,积木体积变式,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,（2）添加干扰因素，如：,返回,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,4.学习自然测量,所谓自然测量，是指利用自然物（如自已的手、脚、绳、小棍等）作为量具进行直接测量的方法。自然测量通常在大班开始学习，幼儿只初步学习直接测量，一般不使用计量单位，而是学习自然测量。,（三）学前儿童量概念教育活动的设计与组织,4.学习自然测量,幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系。,幼儿在学习自然测量时，教师有意识

9、地引导幼儿掌握测量的方法，而在这过程中教师还应注意以下问题：（1）引导幼儿正确理解测量的要领，掌握测量的方法。（2）引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（一）学前儿童几何形体概念的发展特点,学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形认识两部分。平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、正方体和长方体。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（一）学前儿童几何形体概念的发展特点,瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出了儿童图形知觉发展的三个阶段：第一阶段（24岁）：能分辨开放图形和封闭图形，但不能分辨欧氏图形。儿童的典型行

10、为是用手顺着实物的四周轮廓描摩，把手指穿入洞中分离它。第二阶段（46岁）：是过渡期，能辨认欧氏图形，即区分直线图形（正方形、长方形、平行四边形、菱形）和曲线图形（圆、椭圆）。儿童用眼和手跟随图形的边围，并辨识角。第三阶段（7岁左右）：具有逆向思维能力，能辨识直线形成的封闭图形。辨识图形时，由某一固定参考点开始，较有计划和系统性。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（一）学前儿童几何形体概念的发展特点,我国学者从对几何图形命名的角度认为：幼儿从感知几何形体的外部形状到能用相应的词予以表达，还需经历由配对指认命名的过程。幼儿对几何图形命名的发展趋势是：几何形体与实物等同几何形体与实物作比较几何形体作

11、为区分物体形状的标准。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（二）学前儿童等分概念的发展特点,等分就是把一个整体分成几个相等的部分。等分的份数越多，每一份就越小，即整体大于任一部分，任一部分小于整体。对幼儿只要求学习二等分和四等分。让幼儿等分几何图形（或实物）时应注意选择具有轴对称性质的图形，如圆形、等腰（等边）三角形、正方形、长方形、椭圆形、等腰梯形、球体、圆柱体、正方体、长方体等都可进行二等分，其中除等腰三角形、等腰梯形外还都可以进行四等分。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,等分的形式是多种多样的，如：1等分平面图形。,二等分,四等分,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的

12、教育,2.等分几何体。等分几何体的形式可以参考平面图形的等分形式。另外，还可以从几何体的厚度中去等分。例如圆柱体的蛋糕四等分，就可以在其横断面（即厚度中）平均分成4份。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,3数量等分。如8粒一样的糖分成2份或4份；12粒一样大小的花生分成2份或4份，让幼儿操作。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（三）学前儿童几何形体概念的教育要求,小班 知道什么是圆形、三角形和正方形，能根据图形的名称取出图形并说出名称。,（三）学前儿童几何形体概念的教育要求,中班 1知道什么是长方形、椭圆形和梯形，能正确说出名称，能从周围环境中取出和图形相似的物体。2能不受颜色、

13、大小及摆放位置的影响，正确辨认和命名图形。3初步理解图形之间的简单关系，如1个正方形可以分成2个长方形和4个小正方形等，并能运用图形按要求或自由拼搭。,（三）学前儿童几何形体概念的教育要求,大班 1知道什么是球体、圆柱体、正方体和长方体，能正确说出名称和基本特征，能从周围环境中找出相似的物体，并能根据几何体的特征进行分类或排列。2能区分平面图形和几何体，体验平面图形之间及平面图形与几何体之间的关系。3初步知道等分的含义，会把一些几何形体或有规则物体分成相等的2份和4份。感知整体与部分的关系，知道整体大于部分，部分小于整体。,二、学前儿童几何形体概念的教育,（四）学前儿童几何形体概念教育活动的设

14、计与组织,1.认识平面图形,2.认识立体图形,3.学习等分,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,1.认识平面图形（1）辨认图形（2）巩固认识图形(通过制作图形和给图形涂色)（3）了解图形关系(通过分割和拼合),返回,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,2.认识立体图形（1）观察、触摸和认识几何体特征（2）通过自然测量认识几何体特征（3）平面图形与几何体以及几何体之间的比较认识几何体（4）在泥工、手工和建筑游戏等活动中巩固对几何体的认识,返回,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,3.学习等分（1）讲解演示（2）实践操作 在操作材料进行等分学习过程中需强调注意几

15、点：选用被等分的物体要匀称，不易碎裂。使用的工具（如小刀、剪刀等）要安全卫生。等分教学中不介绍二分之一，四分之一的概念。等分过程中，要启发幼儿思考，鼓励幼儿有新颖的分法。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,【实践活动】,校内实训：,1.请自定年龄班，设计一个引导幼儿感知和比较量的特征的活动方案，并说课。2.请自定年龄班，设计一个引导幼儿学习几何形体的活动方案，并试教。3案例评析：学习教材案例水、沙、豆学习量的守恒（大班），分析其设计思路与方法，并提出自己的修改意见。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,【实践活动】,校外实践：1.到幼儿园见习小、中、大班三个量概念教学

16、活动，并进行评课，写活动评析。2.将校内试教的几何形体教学案例，到幼儿园进行实习教学，并相互评课，写出活动反思。,第五单元 学前儿童量概念 与几何形体概念的教育,【拓展练习】,1.测查幼儿园各年龄班孩子量概念发展水平，比较教材所述，进行调整与补充。2.测查幼儿园各年龄班孩子几何形体掌握情况，观察、了解其认识几何形体的发展过程与学习方式。,高职高专系列教材配套电子教案,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,第六单元 学前儿童空间 与时间概念的教育,一、学前儿童空间概念的教育,（一）学前儿童空间概念的发展特点,客观世界中的任何一个物体都存在于一定的空间之中，都占有一定的位置并且与它周围的物体之间

17、存在着相互位置关系，称之为空间方位，对于空间方位一般用上下、前后、左右等词汇给予表示。物体位置的辨别需要有一个基准，即以什么为基准来确定客体的空间位置。基准不同，空间位置就截然不同。物体的空间位置关系是相对的，可变的和连续的。,一、学前儿童空间概念的教育,（一）学前儿童空间概念的发展特点,学前儿童空间方位概念发展的一般过程：1由上下前后左右。2从以自身为中心到以客体为中心。3由近及远的区域扩展。,一、学前儿童空间概念的教育,（二）学前儿童空间概念的教育要求,小班 1区分并说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体部位的上下位置，在自己上面的物体，在自己下面的物体等。2学习判断两个物体之间明显的上

18、下关系，说出什么在什么的上面，什么在什么的下面等。,（二）学前儿童空间概念的教育要求,中班 1区分并说出以自身为中心的前后方位，包括自己身体部位的前后位置，在自己前面的物体，在自己后面的物体等。2区分并说出物体与物体之间的上下、前后位置关系。3学会按指定的方向运动，向上、向下、向前、向后等。,（二）学前儿童空间概念的教育要求,大班 1区分并说出自己的左手和右手，根据自己的身体判断自己与物体的左右关系。2学习辨别物体与物体之间的左右关系，知道上下、前后、左右方位是可以变换的。3学习向左或向右运动。,一、学前儿童空间概念的教育,（三）学前儿童空间概念教育活动的设计与组织,空间方位的辨别与幼儿的日常

19、生活有着密切的关系，在教学中，可以通过与幼儿生活经验相关的情境问题的解决，帮助幼儿获得有关空间方位的正确认识。1以自身为中心辨别上下、前后、左右。2以客体为中心辨别上下、前后、左右。,二、学前儿童时间概念的教育,（一）学前儿童时间概念的发展特点,时间是物质运动变化过程的持续性和顺序性。时间具有以下特点：（1）流动性。（2）不可逆性。（3）连续性（周期性）。（4）均匀性。（5）无直观性。（6）相对性。,二、学前儿童时间概念的教育,（一）学前儿童时间概念的发展特点,学前儿童认识时间概念的一般特点：（1）易受生活实际经验的影响。（2）易受知觉影响，把时间和空间等同起来理解。（3）更易理解短的周期时间

20、顺序。（4）表达时间的词语发展存在一定困难。,二、学前儿童时间概念的教育,（二）学前儿童时间概念的教育要求,小班 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，并能正确地运用这些词汇。中班 理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，并能正确地运用这些时间词汇。大班 1.认识钟表，学会看整点和半点。2.学会看日历，知道一个星期有7天，以及这7天的名称和顺序。能说出今天是星期几，昨天是星期几，明天是星期几。,二、学前儿童时间概念的教育,（三）学前儿童时间概念教育活动的设计与组织,教幼儿认识时间，主要通过日常生活、游戏等等进行。不论对哪个年龄班的幼儿，不论采用什么活动形式，让幼儿理解表示时间阶段（单位

21、）的时间词汇时，均应将它们与幼儿日常生活中的活动、具体事件以及他们的生活经验联系起来，使幼儿对时间的认识建立在生动的直观形象的基础上。,1认识“早晨与晚上”、“白天与黑夜”,2区分“昨天、今天、明天及星期”,3认识时钟（整点、半点）,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,（1）通过日常谈话帮助幼儿认识时间。（2）结合幼儿看图书进行。,1认识“早晨与晚上”、“白天与黑夜”,返回,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,（1）通过谈话帮助幼儿区分时间。（2）通过日常活动强化对时间的认识。,2区分“昨天、今天、明天及星期”,返回,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,时钟的认识是大班年龄段时间概

22、念教学中的一个重点和难点，教学可以通过以下几步进行：（1）出示时钟讲解用途。（2）引导幼儿观察，认识钟面的结构。（3）演示讲解时针、分针转动的方向及规律。（4）多次演示讲解整点（或半点）。（5）总结整点、半点规律。（6）幼儿练习，巩固对整点（或半点）的认识。,3认识时钟（整点、半点）,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,校内实训：1.请设计一个引导幼儿认识时钟的活动方案，并说课。2.请自定年龄班，设计一个引导幼儿区分空间方位的活动方案，并试教。3案例评析：学习教材案例区分前后（中班），分析其设计思路与方法，并提出自己的修改意见。校外实践：1.到幼儿园见习小、中、大班三个区分空间方位或认识时间概念教学活动，并进行评课，写活动评析。2.将校内试教的引导幼儿区分空间方位的教学案例，到幼儿园进行实习教学，并相互评课，写出活动反思。,【实践活动】,第六单元 学前儿童空间与时间概念的教育,1.测查幼儿园各年龄班孩子空间概念发展水平，比较教材所述，进行调整与补充。2.测查幼儿园各年龄班孩子时间掌握情况，观察、了解其认识时间的发展过程与学习方式。,【拓展练习】,主编：,撰稿教师：（以姓氏为序）,制作：,责任编辑：,电子编辑：,高等教育出版社,谢谢观看，再见！,